兒童心理學社會性方面的心理問題

關于兒童心理學社會性方面的心理問題第一頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期日攻擊性行為第二頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期日（一）幼兒攻擊性行為的表現(xiàn)身體傷害言語傷害財物攻擊關系攻擊攻擊性行為的基本特點是有意傷害他人。有傷害他人的意圖但為造成后果的行為仍然屬于攻擊性行為。第三頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期日幼年時期攻擊性強的孩子到成年后多數(shù)也具有攻擊性，青少年暴力犯罪的行為大多可以追溯到幼年時期的攻擊性行為。第四頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期日3/4歲的孩子正處于自我中心階段，而且由于神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不成熟、興奮過程占優(yōu)勢地位，不能控制自己的情緒，容易沖動，為了讓自己的需求得到滿足，會采用一些不正確的方式來達到自己的目的。第五頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期日（二）幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因他們又打我了曲小超向老師訴苦：“老師，他們又打我了！”當曲小超這樣訴苦時，你馬上想到的是什么？

1、曲小超的欲望和需求：需要老師的幫助和鼓勵2、曲小超的情感：焦慮、憤怒、不滿和失望（上次他們就打了我，老師你為什么不管呢？）3、曲小超的思想：打人不好，打人者應受懲罰。（最簡單的公平、正義的思想）4、曲小超的心理疾?。汗陋?、恐懼，是肉體和精神上的弱者5、曲小超的個性：懦弱、溫和、不合群、依賴心理6、曲小超與小伙伴的關系：緊張、對立第六頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期日1、被攻擊者的一味忍讓被攻擊者的退縮忍讓是對攻擊成性的幼兒的攻擊行為的一種正強化。2、不良的社會影響（1）家庭暴力（2）同伴間的攻擊言行（3）暴力性大眾傳媒和游戲3、不當?shù)募彝ソ逃`導幼兒第七頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期日4、溺愛與縱容5、不合理的活動空間密度及活動材料的配置6、認知錯誤7、遭受挫折8、不良社會標簽的作用9、社會交往技能的缺乏10、營養(yǎng)物質失衡第八頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期日皮亞杰的三山實驗心理學家皮亞杰做過一個著名的實驗——“三山實驗”：如圖所示，在一個立體沙丘模型上錯落擺放了三座山丘，首先讓兒童從前后、左右不同方位觀察這座模型，然后讓兒童看四張從前后、左右四個方位所攝的沙丘的照片，讓兒童指出和自己站在不同方位的另外一人（實驗者或娃娃）所看到的沙丘情景與哪張照片一樣。前運算階段（2-7歲）的特點：自我中心。前運算階段的兒童無一例外地認為別人在另一個角度看到的沙丘和自己所站的角度看到的沙丘是一樣的！這個實驗證明了前運算思維缺乏邏輯性的表現(xiàn)之一是不具備觀點采擇能力——從他人的角度來看待事物的能力。兒童還不會站在別人的立場上來觀察和分析問題第九頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期日（三）幼兒的攻擊行為與教育1、教會幼兒與人交往的技能2、教會幼兒正確應對同伴攻擊的技巧3、為幼兒提供獨立解決沖突的機會4、培養(yǎng)幼兒移情能力5、為幼兒不良情緒的宣泄提供有效路徑6、創(chuàng)設一個寬松、愉快、和諧的心理環(huán)境7、科學合理地為幼兒提供活動空間和材料8、家園合作9、矯正幼兒攻擊性行為的技術方法第十頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期日9、矯正幼兒攻擊性行為的技術方法1、角色扮演法2、移情訓練法3、冷處理4、說服教育法5、暫時隔離法6、行為矯正法7、傾聽法第十一頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期日Borke的“農(nóng)場景觀”實驗這說明，當場景是兒童熟悉的、問題是兒童容易理解的時，兒童能夠考慮到別人的觀點。這一實驗在一定程度上證明了兒童的自我中心傾向與情境的熟悉度、生活化程度有關。因此，教育教學中，老師不應“小看”幼兒，可以通過情境性、趣味性、生活性的教學內容和材料幫助幼兒擺脫自我中心的束縛。第十二頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期日社會退縮第十三頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期日（一）社會退縮的表現(xiàn)社會退縮是指在日常學習和生活活動中，幼兒無特殊原因的不愿意與人交往、更不愿接觸陌生環(huán)境的行為傾向。其特點如下：1、羞怯、膽小、怕事2、孤立、不合群3、在集體環(huán)境下，獨自一人，不與他人交往4、在陌生或熟悉的環(huán)境下獨自游戲、消磨時光5、伴隨著孤單、孤獨的情緒體驗6、從不主動發(fā)起交往，與他人交往過程中總是處于被動地位7、具有跨時間、情境的一致性，即他的發(fā)生不是暫時的，而且無論在陌生的環(huán)境還是在熟悉的環(huán)境下均表現(xiàn)出一貫的孤獨第十四頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期日退縮行為的類型1、安靜型指有同伴在場時幼兒獨自、安靜的探索和建構的行為。（沒有社交能力的缺陷，有能力參與同伴互動，是比較良性的社會退縮）2、活躍型是指有同伴在場時幼兒獨自重復的機械的身體運動、功能游戲或夸張的戲劇性表演。3、焦慮性是指有同伴在場時，幼兒無所事事、觀望、等待、徘徊的行為。趨近——回避想?yún)⑴c又怕參與同伴互動，因而會產(chǎn)生矛盾、膽小、拘謹?shù)惹榫w問題第十五頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期日（三）幼兒產(chǎn)生退縮行為的原因1、父母行為的影響2、教育者過于嚴苛3、退縮行為是一種自我保護4、缺乏同齡玩伴第十六頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期日（四）幼兒的社會退縮與教育1、建構安全的心理環(huán)境（1）幼兒教師要有寬容之心（2）為無助的兒童伸出援助之手（3）溫和地對待幼兒2、幫助幼兒建立積極的自我概念幼兒的自我評價處于他律階段，他的自我概念通常是“鏡像自我”。3、同伴介入法4、適當?shù)臅r候讓社會退縮兒童當領導5、了解社會退縮兒童的興趣點和優(yōu)勢

6、不斷地鼓勵7、循序漸進第十七頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期日常用策略1、面對有攻擊行為的幼兒的策略2、面對有欺負行為的幼兒的策略3、面對被欺負的幼兒的策略4、面對退縮行為的幼兒的策略第十八頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期日偷竊第十九頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期日案例分析“瑪瑞莎拿走了我的小球！”芬妮叫到。瑪瑞莎把她的手深深插進她的口袋里說：“我沒拿！”萊爾老師開始詢問瑪瑞莎，她好聲地說：“讓我看看你在你的毛衣口袋里放了什么，瑪瑞莎？”當萊爾老師強迫瑪瑞莎把手從她的口袋里拿出來時，瑪瑞莎很抗拒并開始哭。最后萊爾老師從瑪瑞莎的口袋里掏出一個小紅球。芬妮馬上說：“就是我的小球?！薄安?，不是，那是我的?！爆斎鹕蘖似饋怼ＨR爾老師把球還給了芬妮，而瑪瑞莎還是眼淚汪汪并堅持說小球是她的。萊爾老師跟瑪瑞莎談論關于拿不屬于自己東西的行為。她幾乎每天都有這樣的行為發(fā)生，比如她拿了別人的一個玩具宣稱是自己的。除此之外，老師們還發(fā)現(xiàn)幼兒園的很多小物件都神秘失蹤了。沒有人看見瑪瑞莎拿了這些小物件，但是老師們都堅定的任務是瑪瑞莎拿的。老師們很困擾不知道該怎么辦，因為即使證據(jù)就擺在面前，瑪瑞莎總是否認自己拿了別人的東西。第二十頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期日（一）幼兒“偷竊”的表現(xiàn)偷竊是指幼兒故意拿走或保留不屬于自己的東西，無論這個東西是屬于幼兒園的，還是屬于其他幼兒的。幼兒“偷竊”后的體驗：享受“偷竊”來的物品，過程，二者兼有之第二十一頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期日（二）幼兒產(chǎn)生“偷竊”行為的原因1、為探索其未知的世界而“偷竊”2、因為沒有“物權”概念而“偷竊”3、因模仿而“偷竊”4、幼兒因自控能力差而“偷竊”5、家長給幼兒造成的誤解6、引起別人的關愛第二十二頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期日（三）幼兒的“偷竊”行為與教育1、幫助幼兒建立“物權”概念2、消除誘發(fā)幼兒“偷竊”行為的因素

3、問一問幼兒“偷竊”的動機鄭重的向幼兒講明不經(jīng)別人允許而拿走或用別人的物品是不好的行為，并向幼兒解釋“物權”的含義，幫助幼兒區(qū)分物品的“物權”（1）幼兒園里的玩具、材料存放要整齊有序（2）不要給幼兒“偷竊”的機會（3）搜包游戲活動當發(fā)現(xiàn)幼兒有“偷竊”行為時，首先應該問一問幼兒為什么把不屬于自己的東西拿回家，然后認真地聽聽幼兒對事情的解釋，了解幼兒做出“偷竊”行為的原因后，再根據(jù)具體動因采取相應對策第二十三頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期日4、要盡力避免“偷竊”行為對幼兒的傷害（1）不要給幼兒貼上“小偷”的標簽（2）避免對幼兒的偷竊行為視而不見（3）“偷竊”是孩子的隱私（4）仔細調查，切記冤枉幼兒第二十四頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期日說謊第二十五頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期日（一）幼兒說謊的表現(xiàn)語言無組織性。只給出一個簡短、抽象的陳述在陳述時出現(xiàn)語速降低的現(xiàn)象先敘述事件發(fā)生的經(jīng)過，而后再做動作，并且動作很不連貫不斷地眨眼睛不敢和老師正面對視有意回避相關話題表現(xiàn)出一些習慣性動作：如撓頭、頻繁的觸摸鼻子等第二十六頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期日（二）幼兒說謊的原因1、認知能力欠缺2、處于自我保護3、虛榮心4、報復心5、逃離困境6、為了達到個人的某種目的7、說謊是被老師“教”或者“逼”出來的8、教育者的言行不一第二十七頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期日（三）幼兒說謊與教育1、幫助幼兒區(qū)分現(xiàn)實和想象2、要善于發(fā)現(xiàn)幼兒說謊行為3、根據(jù)幼兒說謊的動機進行有針對性的教育4、因材施教5、借用文學作品幫助幼兒克服說謊的心理6、創(chuàng)造一種民主、寬容、支持、體諒的心理環(huán)境7、家園相互配合、相互支持8、教育者要給幼兒以良好的榜樣示范第二十八頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期日說臟話第二十九頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期日臟話引發(fā)沖突昆昆下午在建構區(qū)玩時，一不小心碰到了悅悅一下，悅悅朝他翻了個白眼，還順便罵了一句：“你眼睛瞎了呀？笨蛋！”昆昆也不是省油的燈，馬上回了一句：“你才瞎呢，蠢驢！”這下可惹惱了悅悅，她沖過來就把昆昆正在搭的小火車弄塌了?？吹阶约喊胩斓膭趧映晒扛吨T東流，昆昆揚起手就向悅悅打去，結果招來老師的一頓教訓。昆昆氣憤極了，可又不敢跟老師頂嘴?？梢姡f臟話不僅不能化解矛盾，反而會激化矛盾，甚至還會造成沖突。第三十頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期日（一）說臟話的表現(xiàn)模仿性說臟話，由于幼兒缺乏相關的是非觀念，別人說罵人的話，他覺得很好玩，也跟著罵人，這是孩子說臟話的一種普遍心理

習慣性說臟話，如果幼兒模仿性說臟話得到成人的默許或贊賞，那么幼兒說臟話就會成為一種習慣。有意識地說臟話，幼兒已經(jīng)理解說臟話的含義和意義，這時他么說臟話有一定的選擇性，他們針對不同的對象、不同情境說不同的臟話來刺激、詆毀、侮辱對方第三十一頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期日（二）幼兒說臟話的原因1、模仿幼兒具有很強的模仿能力，同時他們又喜歡模仿。由于他們是非判斷能力不強，好的榜樣模仿，壞的榜樣他們也模仿。說臟話絕大多數(shù)都是通過模仿學來的。2、引人關注3、宣泄內心不滿情緒說臟話在一定程度上可以舒緩幼兒緊張的心情。4、從眾，尋求群體認同說臟話是幼兒獲取他人認同的一種方式。在特定的情境下，臟話可以幫助個人獲得群體的認同感，獲得必要的社會資源。5、想顯示自己具有“大人”的能力和特點6、貶低別人提高自己第三十二頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期日（三）幼兒說臟話行為與教育1、凈化語言環(huán)境2、教會幼兒用恰當?shù)脑捳Z表達內心的感受和要求3、忽視4、移情5、模仿——榜樣6、改變錯誤的認知7、不良環(huán)境的隔離8、漸進式改造9、正確應對家長對說臟話的抱怨第三十三頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期日遭受挫折這是精神分析的觀點。認為：攻擊行為是幼兒在遭受挫折后宣泄精神壓力和緊張情緒的一種方式?！肮粜孕袨榈陌l(fā)生總是以挫折的存在為先決條件的；反之，挫折的存在也總是導致某種形式的攻擊性行為”。弗洛伊德認為人在受到挫折后，除非允許他們宣泄自己的攻擊性，否則攻擊性的能量將受到抑制而產(chǎn)生壓力，由于這種能量要尋找一條輸出通道，所以便產(chǎn)生暴力行為，或者以精神疾病的狀態(tài)顯示出來。第三十四頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期日樊軍喜歡咬小伙伴，喜歡破壞，喜歡打人。樊軍感到孤獨時，就會在離自己最近的小朋友身上隨便咬上一口。因為這樣肯定會引起老師對他的關注——至少可以有5分鐘和老師在走廊里獨處。樊軍咬人，就是“被關注需求”受挫。正確途徑：競技運動第三十五頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期日社會標簽理論標簽是社會（他人或社會組織）給有關人員加上的一個身份證明，是社會對一個人的性質所進行的界定。比如，“這個人是壞人”、“這個人是小偷”、“這個人不誠實”等，這里的“壞人”、“小偷”、“不誠實”，就是社會所給這個人貼“標簽”。社會標簽理論認為，這些標簽不一定能從客觀上反映這個人是什么（因為有些標簽是社會錯誤地加給某人的），但它卻能在一定程度上決定著這個人將會“變成”什么。因為標簽改變了別人對被貼標簽者的認識，也改變了被貼標簽者本人對自己的認識，進而影響到他的發(fā)展，并使之最終成為標簽所標定的身份。在這個變化過程中，別人對他的反應及他對別人的反應的理解起著決定性的作用。第三十六頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期日1．社會標簽直接影響到幼兒對自己的認識，進而影響到他們的發(fā)展。2．社會標簽對教師的教育行為也會有影響。3．審慎地對待幼兒的“第一次”。4．努力消除以往所貼的標簽給幼兒帶來的消極影響。第三十七頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期日幼兒的移情移情(empathy)是指兒童在覺察他人情緒反應時所體驗到的與之相一致的情緒、情感體驗，是主體與客體之間的一種情感共鳴的反應。美國心理學家霍夫曼認為："移情是兒童親社會行為產(chǎn)生、形成、發(fā)展的重要驅動力"，讓幼兒在了解別人的需求與感受的基礎上，萌發(fā)關心他人、幫助他人的情感，進而產(chǎn)生關心他人的行為。第三十八頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期日訓練幼兒移情的方法1、角色扮演訓練對學前兒童來講,他們的認知水平正處于前運算階段,其認知能力還未充分發(fā)展,思維方式主要是以直觀的動作為特點,再加上兒童在情緒、情感上具有易感染性的特點,因此,角色扮演移情訓練尤其適合于對幼兒移情能力的培養(yǎng)。2、情境討論訓練通過為兒童展示情境圖片或講述情境故事,然后引導兒童進行討論,引發(fā)兒童情緒反應和情感體驗從而提高兒童移情能力的訓練方法。（選題要考慮幼兒的思維方式、語言特點）3、分享體驗訓練指讓兒童在現(xiàn)實情景中真實地體驗分享者和被分享者的內心情感,引導他們表述自己實在的內心感受從而提高兒童移情能力的訓練方法。第三十九頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期日同伴積極報告教師給予小朋友相互報告積極行為的機會，并對報告了他人的小朋友給予一定的強化。社會退縮幼兒在日常生活中有時會偶然表現(xiàn)出積極行為。小伙伴是幼兒日常行為的最佳觀察者，創(chuàng)設一定的條件讓小伙伴有意識的發(fā)現(xiàn)他們的積極行為，并在小伙伴群體中公開，可有效地強化這種行為。第四十頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期日同伴介入法1、幫組者角色：2個人2、幫助者應具備愛的條件:與小伙伴互動良好聽從老師知道能模仿訓練者示范的行為能較長時間的從事某項任務性別相同或者視朋友3、位其分配只有兩人互動才能完成的任務4、及時正強化第四十一頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期日面對有攻擊行為的幼兒1、確定幼兒的攻擊性是偶然還是經(jīng)常性的，經(jīng)常性的要采取措施進行干預2、先“隔離”（1）帶幼兒進入一個安靜的空間，讓他冷靜的思考自己的行為（時間：3——5分鐘）（2）教師再與其進行對話，了解攻擊的原因，并且很嚴肅地告訴他，老師對他的這種行為很生氣，一點兒也不喜歡他的這種行為，讓他知道老師對待這種行為的態(tài)度（3）增強幼兒的社會交往能力具有攻擊性的幼兒一般是因為社交技巧欠缺，不知道如何與同伴交往。第四十二頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期日面對有欺負行為幼兒的策略教師對待所有幼兒要一視同仁一旦發(fā)現(xiàn)幼兒的欺負行為，必須馬上制止，避免造成不良后果教師要及時了解