云雀的心愿教學(xué)反思范文（通用3篇）

第頁共頁云雀的心愿教學(xué)反思范文〔通用3篇〕云雀的心愿教學(xué)反思范文〔通用3篇〕云雀的心愿教學(xué)反思1上完了三節(jié)課后，指導(dǎo)老師與聽課的成員對我這次的教學(xué)進(jìn)展總的點(diǎn)評。他們一致認(rèn)為這篇課文的導(dǎo)入環(huán)節(jié)做得不是很好，有點(diǎn)僵硬。指導(dǎo)老師還說在教學(xué)中應(yīng)給多點(diǎn)時間給學(xué)生，讓他們自己說，讓他們學(xué)會從課文找知識、從課文掌握知識。事后我自己也對《云雀的心愿》這篇課文的教學(xué)進(jìn)展了深化的反思，覺得這次教學(xué)的問題主要出如今以下幾個方面；〔1〕導(dǎo)入不當(dāng)，沒有引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。小學(xué)生都有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。我在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時沒有考慮到這方面，把導(dǎo)入設(shè)計(jì)成讓學(xué)生來猜猜云雀的心愿是什么？這一設(shè)計(jì)是想讓他們帶著他們所猜的心愿來閱讀課文，看看云雀的心愿和他們所猜的是不是一致？結(jié)果令我想不到的是學(xué)生們根本就不用猜就直接把云雀的心愿說出來了。出這一問題主要是學(xué)生們在預(yù)習(xí)課文時已經(jīng)知道云雀的心愿了，這顯然引不起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣與欲望?！?〕沒有讓學(xué)生說，而是代替了學(xué)生說。在對課文進(jìn)展分段落時，沒有放手給學(xué)生。這一局部的教學(xué)都是學(xué)生在我的牽引下跟著我的思路把答案說出來的，這不能培養(yǎng)學(xué)生的分析^p、歸納的思維才能。因此這三次課下來都是我所說的多，學(xué)生說的時機(jī)很少。假如在教學(xué)時讓學(xué)生自己去分析^p課文、自己去歸納段落和段落大意，把時機(jī)讓給學(xué)生說，給學(xué)生更多的時間去學(xué)習(xí)那么教學(xué)效果也許就會好些?！?〕無視讓學(xué)生從課文中找知識、掌握知識。這次教學(xué)沒有注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是要從教學(xué)中的每個細(xì)節(jié)去培養(yǎng)的。比方先舉手后答復(fù)下列問題、要擅長從課文中找知識等。這些我都在教學(xué)中無意識地?zé)o視了。如有一處提問學(xué)生：“描寫云雀的心愿是在哪個段落？”學(xué)生答復(fù)：“第十四段?！睂W(xué)生答復(fù)到這我就停頓往下問而轉(zhuǎn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)了。假如我能繼續(xù)追問“哪些句子是寫云雀的心愿的？劃出相關(guān)的句子?！边@樣做不僅能讓學(xué)生從課文中找到相關(guān)的知識點(diǎn)，而且也能使他們加強(qiáng)記憶力，從而掌握課文的知識?！?〕朗讀指導(dǎo)不當(dāng)，過多地采用自由讀、小組讀的形式，無視了全班齊讀。學(xué)生在自由讀、小組讀的時候沒有做到真正地投入感情，也沒能從朗讀中體會出破壞森林給人類自身所帶來的危害性。這主要是我在教學(xué)中沒能很好地起到范讀的作用。這次的教學(xué)還讓我深深地體會到每個教學(xué)環(huán)節(jié)都要嚴(yán)密結(jié)合學(xué)生的習(xí)慣、學(xué)情、班級常規(guī)等情況來設(shè)計(jì)的重要性。《云雀的心愿》的教學(xué)設(shè)計(jì)沒能考慮到這幾個方面的因素。因此，教學(xué)沒有到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生也沒有很好地參與到教學(xué)過程中來，自己也沒有才能對教學(xué)過程進(jìn)展調(diào)控，沒能調(diào)動課堂氣氛。這些都是自身所掌握的人文知識太少了，以及缺少教學(xué)技巧而造成的。云雀的心愿教學(xué)反思2《云雀的心愿》是一篇童話故事，講的是小云雀跟著媽媽飛出森林，一路上看到森林被砍伐后，有的地方變成了沙漠，有的地方河水泛濫成災(zāi)，心里很難過。聽了媽媽的話后，小云雀明白了保護(hù)森林的重要性。針對教材的特點(diǎn)，我抓住以下幾個方面進(jìn)展教學(xué)：一、抓住文章線索，理清思路云雀的心愿是到沙漠去種樹，讓沙漠變成綠洲。為什么會有這樣的.心愿呢？因?yàn)樾≡迫刚J(rèn)為“森林實(shí)在是太重要了”。然后讓學(xué)生跟著云雀一起去看看。抓住“森林實(shí)在是太重要了，因?yàn)椤边@條主線展開教學(xué)，并且以云雀媽媽和小云雀的心情變化這條暗線作為輔助，這樣就使主題凸顯了，幫助學(xué)生把握重點(diǎn)。二、聯(lián)絡(luò)生活經(jīng)歷，加深理解比方，當(dāng)云雀們飛到沙漠上空時，我先創(chuàng)設(shè)特定情境，讓學(xué)生和云雀一起飛到沙漠上空。試問學(xué)生看到了什么？學(xué)生各抒己見，說出了心中的沙漠。這樣不但使學(xué)生加深了對課文的理解，而且充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力。當(dāng)云雀飛到大河上空的時候，我引導(dǎo)學(xué)生看書上的插圖，用自己話說說大河怎樣？心情怎樣？這樣學(xué)生不但走進(jìn)了云雀的心里，而且語言表達(dá)才能也得到進(jìn)步。當(dāng)云雀飛到森林的時候，我讓學(xué)生說說家里面空調(diào)的作用，這樣學(xué)生就很自然地理解了“為什么稱森林是空調(diào)器”。這樣他們就能在情景中感知砍伐森林的危害，幫助學(xué)生深化理解課文，讓他們有感而發(fā)，并與作者產(chǎn)生情感共鳴，以此表達(dá)心中的愿望。三、體驗(yàn)心愿，進(jìn)展個性化朗讀這是一篇優(yōu)美的童話故事。文章通篇采用擬人化的寫作方法，融科學(xué)知識、優(yōu)美語言、思想啟迪于一體，生動有趣，富有藝術(shù)魅力。我讓學(xué)生分角色朗讀課文，讓學(xué)生在有感情的朗讀中體會到森林的重要。首先是找到云雀們飛到沙漠時看到的情景后的一番對話，用不同的符號畫出他們的對話，然后老師出示相應(yīng)的畫面，讓學(xué)生有一個感性的認(rèn)識，有感情地讀出對話，〔指名讀，引讀，齊讀等。〕我覺得效果還不錯。在讀他們飛過大河的對話時，讓學(xué)生同桌扮演不同的角色進(jìn)展朗讀，檢查時再出示相應(yīng)的課件，讓學(xué)生讀。最后飛回森林的對話讓學(xué)生自己讀，老師再出示相應(yīng)的課件檢查讀的情況。我覺得通過課件讓學(xué)生先感受云雀的心情，再指導(dǎo)讀——同桌互讀——自己讀，表達(dá)了由扶到放。我在指導(dǎo)學(xué)生讀的時候，雖然有的學(xué)生已經(jīng)是讀得相當(dāng)不錯了，但我指導(dǎo)讀的時候每一次要求落實(shí)不夠到位。云雀的心愿教學(xué)反思3《云雀的心愿》是一篇童話故事。全文共15個自然段，講的是小云雀跟著媽媽飛出森林，一路上看到森林被砍伐后，有的地方變成了沙漠，有的地方河水泛濫成災(zāi)，心里很難過。聽了媽媽的話，小云雀懂得了保護(hù)森林的重要。這篇故事以擬人化的手法，以描寫人物圣誕為主要形式，寓環(huán)境保護(hù)的科學(xué)道理于有趣的故事中，便于學(xué)生閱讀感知。故事情節(jié)生動，語言通俗流暢，好讀易懂。這節(jié)課，我旨在讓學(xué)生在課堂初始，學(xué)會運(yùn)用總分表達(dá)的方法理解“森林實(shí)在是太重要了”，認(rèn)識森林的重要，并可以運(yùn)用“可以？也可以？”進(jìn)展說話；課中能通過朗讀去體會云雀母子的情感，繼而進(jìn)展角色遷移練習(xí)說話；最后讓學(xué)生談?wù)劇凹偃缒阍僖姷接腥嗽趤y砍濫伐森林，你會怎樣去勸說他們呢？”訓(xùn)練學(xué)生的說寫才能，使學(xué)生完成由文本知識到思想認(rèn)識的遷移。相對以往的教學(xué)，本課時教學(xué)我有了幾點(diǎn)改變：一是明顯的詳略區(qū)分，二是在引導(dǎo)過程中語言較為精煉了，三是教學(xué)目的把握得更為準(zhǔn)確，有訓(xùn)練的重點(diǎn)。然而，存在的問題仍然很大，最為突出的是引導(dǎo)太過于細(xì)化而繁瑣，導(dǎo)致課時目的未能完好實(shí)現(xiàn)。過于細(xì)化的引導(dǎo)主要在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用局部表達(dá)“森林水庫”這一環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)我要求學(xué)生“用自己的語言簡要說說森林為什么是個大水庫”，在簡單指導(dǎo)說明方法后便放手讓學(xué)生進(jìn)展說話，學(xué)生當(dāng)時便有些茫然不通，即便后來有學(xué)生起來進(jìn)展說話也只是照著課文念出來，并沒有用自己的話去概括。接著我引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)展原因的概括后學(xué)生自由地說，隨后又指名反應(yīng)，但效果仍不如人意。最后我?guī)е鴮W(xué)生一起概括性地說后讓學(xué)生自由說以穩(wěn)固，才有了明顯的效果。如此下來便消耗了大半的時間，使得后面的教學(xué)顯得特別的緊張。反思這一環(huán)節(jié)，最終的原因在于我——一個課堂引導(dǎo)者的作用沒有突顯出來。新課標(biāo)要求課堂雖然要以生為主體，還學(xué)生一個主體地位，但老師的引導(dǎo)卻不可淡化。假如這一環(huán)節(jié)中，一開場就由我?guī)е鴮W(xué)生一層一層地概括并引