課后反思教學反思(4篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——課后反思教學反思(4篇)范文為教學中作為模范的文章，也往往用來指寫作的模板。往往用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

課后反思教學反思篇一

通過對文本的解讀，結合學生的學情和本單元教學主體，我將文章主旨定位于表現(xiàn)濃濃的親情。讓學生通過自主學習來體會文中的那份濃濃親情，從而激發(fā)學生去感悟親情，擁抱親情，珍愛親情，創(chuàng)造親情。培養(yǎng)學生尊老愛幼、珍愛親情、創(chuàng)造親情的情感。另外，通過品味揣摩文本中能表達三代人濃濃親情的語句，體會三代人相互體諒、相互摯愛的樸實純真的親情。

(一)整體感知，共賞親情。

通過集體朗讀、自由朗讀相結合的手法，整體感知文本內容，共同共享文中一家四口的那份濃濃親情。引導學生思考兩個問題：①用簡單的語言概括本文陳述了怎樣一個故事(歸納時包括時間、地點、人物、事件)。②以課文為依據(jù)，說說你覺得這是一個怎樣的家庭(提醒：可用短語、一句話等形式作答)?

(二)品讀課文，感悟親情。

目的是引導學生自主品讀課文，賞析語言，談對文中最打動自己心弦的語句感受和體會，感悟一家人的濃濃的親情。重點品讀：文中一家人的濃濃的親情是如何表達的?勾畫出文中飽含濃濃親情的詞語和句子，讀出這份深情，就你感受最深刻的內容談談自己的體會。

(三)合作探究，體驗親情

目的是通過引導學生對主旨句的確切理解，并結合自己的親身經(jīng)歷來體驗親情的美好和寶貴。重點扣住這幾個問題：①在溜達過程中“分歧〞是怎樣解決的?“我〞為什么感到責任的重大?通過這件事你悟出了什么道理?②“我〞和妻子是如何背著母親、兒子走過那條小路的?如何理講解“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界〞?③結合親身經(jīng)歷談談你體會到的濃濃的親情，并說說如何去呵護這份親情?

(四)敞開心扉，抒寫親情

設計目的是借助文本激發(fā)學生與心靈對話，與生活對話，抒寫自己對親情的理解，啟迪學生主動的去創(chuàng)造親情。設計中考慮到學生的學情和語文基礎的差異，我讓學生采用仿句的形式續(xù)寫，能仿寫多少就寫多少，然后交流。①親情是饑餓時的一碗米飯，……②親情是爸爸嚴肅的批評與責罵，……③親情使爸爸常年在外奔波勞碌，……

(五)小結課文，升華親情

通過這篇文章的學習，讓我們懂得家庭成員之間要相互謙讓，相互關懷，互敬互愛，這樣才能使家庭穩(wěn)定、幸福!親情是甘甜的乳汁，哺育我們成長;我們離不開親情，讓我們敞開胸懷，伸出雙臂，去感悟親情，去擁抱親情，去珍愛親情，去創(chuàng)造親情!

這堂課我感受最深的就是：學生從“自主品讀課文，賞析語言，談對文中最打動自己心弦的語句感受和體會〞，到“結合親身經(jīng)歷談談你體會到的濃濃的親情，并說說如何去呵護這份親情〞，再到“抒寫自己對親情的理解，啟迪學生主動的去創(chuàng)造親情〞，學生讀有所感，讀有所獲，從情感上與產(chǎn)生共鳴，并激發(fā)創(chuàng)作熱心。我想這樣的課對學生來說還是對比受用的。

作為語文教師，我們都深知上好語文課，解讀文本是根本。閱讀教學過程歸根結底就是老師、學生、文本三者之間的對話的過程。尊重學生的主體意識，勉勵學生對文本特性化的解讀與思考。

課后反思教學反思篇二

本文符合兒童的心理特點，學生對這篇童話很感興趣，引發(fā)了他們好多方面的思考。在教學中，學生的發(fā)言，遠遠超出了我預想的范圍。于是我開始思考，如何應對教學中的“變〞。

一、教學設計因學生的提問而“變〞。

在教學《丑小鴨》這課時，我是用課前看有關丑小鴨故事的方式激趣導入新課的。故事放到一半時，我對學生說：“我們要上課了，故事只能看到這了，你還想了解丑小鴨的哪些事?〞在上課前我也曾設想過學生會提哪些問題，譬如丑小鴨以后的命運會如何?后來大家喜歡丑小鴨了嗎?可學生提的問題和我原來設想的完全不同。他們有的說“想知道丑小鴨為什么這么丑?〞

有的說“丑小鴨為什么會變成白天鵝呀?〞有的說“丑小鴨會找到他的天鵝媽媽嗎?〞還有的說“天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那?〞顯然，學生提出的這些問題，就是他們學習課文的興趣所在，假如不搭理他們的問題，仍舊依照老師設計的教學思路走，就會使學生失去學習的興趣，也會使提問環(huán)節(jié)形同虛設，確定不會收到好的教學效果。所以在教學中必需及時調整教學設計，把學生的問題奇妙的融合到預定的教學設計中。我設計的教學思路是請學生談談通過讀課文，都了解了丑小鴨的哪些事，讓學生以讀悟情。

當學生說到知道丑小鴨長得很丑時，我就適時將問題推出，問：“丑小鴨為什么這么丑哇?〞學生說他的樣子丑，和別的鴨子不一樣，和鴨子比，他個又大，嘴又扁，羽毛還是灰色的。

難怪哥哥姐姐欺負他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也厭惡他。還有的說，他根本不是只鴨子，是只小天鵝。這時我又順勢引出課前的問題“丑小鴨顯然不是只鴨子，那天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那里?〞

這兩個問題都是學生提出的，所以他們特別感興趣，思維活躍，發(fā)言積極。有的同學說，是天鵝媽媽馬虎，把蛋下在了鴨窩里;有的同學說，是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋;還有的同學說，是由于天鵝媽媽要到南方去過冬，來不及照料小天鵝了。我確定了學生的說法，告訴他們，天鵝是一種留鳥，和大雁一樣每到秋天都要到南方過冬，他們都是集體一起活動的，天鵝媽媽必需和隊伍一起走，不能落后，可能就這樣留下了這個天鵝蛋。這樣，不但使學生理解了課文內容，還向學生潛移默化的滲透了個人要聽從集體的意識。

以學生為主體，適時的改變教學思路，也加強了教師自身的駕馭課堂，駕馭教材的能力和應變能力，這個“變〞，“變〞得有價值。

課后反思教學反思篇三

《搭石》這一課為我們呈現(xiàn)了一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑揀石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏;急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調整才肯離去;一行人走搭石，動作協(xié)調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意;兩個人面對面過小溪，招手禮讓，閑話家常;偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……

根據(jù)本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我重視以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉(xiāng)的一道風景。〞教學中我主要以兩個方面展開教學：

發(fā)現(xiàn)感受文中的美

文中有看得見的具體的“美〞，也有看不見的心靈的“美〞：

急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調整，滿意才肯離去;——勤勞美

行人走搭石，動作協(xié)調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意;——和諧美、自然美

假如兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常;——謙讓美

要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪;——尊老美

心靈美、友善美、自然美、團結美、良善美、奉獻美……

美是永恒的主題，教學時采用自讀時想象畫面、自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學思路。學生們自讀、自悟，在尋覓美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!

課后反思教學反思篇四

上完了《0的認識》，感慨頗多。課后，我及時進行了反思。

在本節(jié)課中，我通過創(chuàng)設生活情景、游戲情景，營造良好的學習氣氛，激發(fā)學生學習的興趣，使數(shù)學學習不再是單調的數(shù)字，而在游戲和生活中，也可學到大量數(shù)學知識。

設計《0的認識》一課中，考慮到學生對0的認識并不是一無所知，部分學生知道0表示沒有的意思，因此設計該課教法時能從學生的實踐出發(fā)?！白⒁膺x擇富有兒童情趣的學習材料和活動內容，激發(fā)學生的學習興趣，獲得高興的數(shù)學學習體驗。〞這是人教版一年級試驗教材的特點。興趣是最好的老師，0原本只是一個抽象的數(shù)，但我通過學生喜聞樂見的小猴子吃桃子故事形式，自然引入0的認識?！柏澇缘男『铷暪适虑楣?jié)活潑生動，創(chuàng)設懸念，一開始就抓住了學生的“眼睛〞，足以激發(fā)孩子們猛烈的學習興趣。

在學習新知時，設計猜硬幣游戲活動，“談談生活中還有什么事例可以用0來表示?〞，等活動，讓他們興趣盎然。并創(chuàng)設了一個觀測、思考、探討、交流的活動環(huán)境，使學生在一個生動活潑、主動的學習過程中體驗，理解和把握知識。學生身臨現(xiàn)實情景，用數(shù)學的眼光看生活，就會感到數(shù)學就在身邊。

我在教學時始終以各種生活化，動態(tài)化的情景來展開學習活動。如“在故事中體驗0〞、“在直尺上找0〞，讓孩子們感覺0是那么的親切、熟悉，與自己的生活息息相關。0原本只是一個簡單的數(shù)字，可在這節(jié)課的學習中，學生找到了生活中的0，知道了它既可以表示沒有，也可以表示起點，