初中語文說課與案例評析

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一、說課的價值與意義

說課，看似用時比講課經(jīng)濟，似乎只是為了節(jié)省聽課的時間而創(chuàng)生出來的一種新的教研方式，但這只是從表面上看到了說課形式的短小精煉，并沒有從實質(zhì)上認清其價值。

其實，說課的價值和意義全在于教學研究。說課創(chuàng)造了一個研討的平臺，提供了一個交流的機遇，學科教師因而能夠有組織地對一個教學內(nèi)容進行集中的、精細的研討，讓課堂的教和學能夠觸及內(nèi)涵的把握。經(jīng)常性的說課，有利于教師養(yǎng)成舉一反三、深思慎取的習慣，從而在自己每一節(jié)課的教學設(shè)計、實施中，都有意去追求教學的改進，達成教師專業(yè)發(fā)展的目的。

在此，我們不妨依照依照說課進行的時間，將其分為課前說課和課后說課分別解析。（一）課前說課——讓課堂更趨完美

我們常說：“教學是惋惜的藝術(shù)〞，由于課堂教學不像科學試驗，這個過程是無法推翻重來、反復修正的，它只能進行一次。備課是否足夠充分、課堂教學情境的設(shè)想是否合理、教學切入點和實施策略的選擇是否恰當?shù)鹊冗@些問題，需要通過課前的說課環(huán)節(jié)來商定和解決，這樣才能把教學實施的惋惜減少到最小。

（二）課后說課——讓反思更加深刻

終究，課堂教學過程中會出現(xiàn)臨機狀況，學生的反應也會各自不同，錯失了教學良機的惋惜難以完全避免；或者在上課時靈光突現(xiàn)，及時做了相應的教學調(diào)整，讓教學效果更突出，這種狀況也是時時會遇到的。所以教學設(shè)計的真正成熟，往往在上過課之后。

教師個人的反思縱然可以描述成教學案例，用文字把自己的思考整理、固化出來，與大家共享，但集體的研討更有利于集思廣益，開闊教學思路，促進教師專業(yè)發(fā)展。

課后說課，不是為了彌補這一節(jié)課上教學實施的缺憾，而是為了加強教師“教〞的意識，讓所有參與說課研討的人都能從這一次的經(jīng)驗教訓中獲得相應的啟發(fā)，觀照和反思自己的教學，從而在日后的教學中抓住時機，研磨細節(jié)，獲得改進。

二、說課的基本環(huán)節(jié)

簡要地說，說課的基本環(huán)節(jié)應當包括以下幾項：?教學背景分析?教學目標的確定?重難點分析

?教學過程設(shè)計

之所以這樣設(shè)置說課環(huán)節(jié)，是為了讓以下問題能夠得到充分的浮現(xiàn)，以便于教學研討的深入展開：

?教材內(nèi)容的定位（教什么——內(nèi)涵實質(zhì)的把握）

?學生的把握狀況（學得怎樣——學生如何從“不懂〞到“懂〞）?教學重心的放置（重點難點——保證所教與要教的一致性）?教學過程的設(shè)計（可行性與適切性）

不難看出，說課之所以應當成為日常教研采用的形式，是由于說課不僅詳細地展示了一個教學設(shè)計的脈絡、細節(jié)，而且提供了充分的解釋性。這就使得“怎么教〞和“我為什么這樣教〞的思考結(jié)果同時出現(xiàn)在同行研討者面前，前臺表現(xiàn)和后臺支撐是否一致、能否提供足夠的解釋力，就成為說課研討的核心內(nèi)容。這樣做，顯然比一般的泛泛備課要充分細致，又比講課之后的講解更有利于優(yōu)化設(shè)計方案。

三、說課要把握好幾個問題

語文教學怎樣展開，是需要語文教師根據(jù)教學內(nèi)容與學情進行合理的設(shè)置的，教師總是

要找到教學內(nèi)容與教學對象的契合點，即所謂“因材施教〞，這樣才能表達語文教學的創(chuàng)造性，而教師說課也以此為出發(fā)點和主線。以下談到的四個方面的問題，都是在這個基礎(chǔ)上展開的。

（一）教學內(nèi)容的理解和精析

“以其昭昭，使人昭昭〞，要做到“昭昭〞，就要求語文教師首先對教學內(nèi)容有全面而細致的把握，這樣教學內(nèi)容的價值才可能凸現(xiàn)出來，教學設(shè)計也才可能左右逢源。說課就提供了這樣的平臺，讓教師充分地研磨對所教內(nèi)容的理解，細致交流對文字細節(jié)的把握。

以余映潮老師的《沁園春·長沙》說課為例，我們可以看到一位特級教師對文本的全面研讀：

《沁園春·長沙》字詞欣賞集句

▲“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭〞。起句“獨立〞二字辟空而來，見其筆力的遒勁，而以“寒秋〞“橘子洲〞，點明時地。獨立的形象，北去的江流，又有“寒秋〞著色，便有了無限的涵泳之味和沉郁豪邁之氣。

▲“獨立〞，不僅說明是一個人，而且顯示了詩人砒柱中流的氣概。寒秋季節(jié)望著日夜不息的江水，詩人陷人了深思，表達了對祖國和民族前途的憂思之情。

▲“遍〞寫楓色之廣，“層〞寫楓林之茂，“染〞寫樹色之奇，“漫〞寫江水之溢，“透〞寫湘水之清，“爭〞寫行船之奮，“擊〞寫雄鷹之健，“翔〞寫魚兒之樂。錘煉之妙，令人叫絕。

▲“萬山紅遍，層林盡染〞，既是四周楓林如火的寫照，又寄寓著詩人火熱的革命情懷。紅色象征革命，象征烈火，象征光明，“萬山紅遍〞正是“星火燎原〞思想的形象化表現(xiàn)，是對革命與祖國前途的樂觀主義的憧憬。

▲“紅遍〞“碧透〞寫不同色調(diào);“層林〞“漫江〞寫不同景物;“爭流〞“擊〞“翔〞寫不同形態(tài)，描寫了湘江秋色多姿多彩的畫面。

▲“百舸爭流〞，“爭〞增加了昂揚奮進的氣氛，活現(xiàn)出千帆競發(fā)、爭先恐后的猛烈場面?！苞棑糸L空〞“魚翔淺底〞，“擊〞透出猛、勁，飛鷹雄姿，強壯有力，更覺天空秋高氣爽;“翔〞突出輕、快，游魚冷靜，輕快自如，更顯江水清澈見底?！皳舁暋跋瑷暣_鑿而生動地刻畫出了在萬里長空中鷹飛的強壯和在清澈見底的江水中魚游的歡偷逍遙。

▲“萬類霜天競自由〞，“競〞字有力地突出了在寒秋嚴霜下的萬物蓬勃旺盛的生命力，讓人感受到詩人對大自然的無限熱愛和由衷稱贊。

▲一“悵〞一“問〞，把人們的思緒帶人了對國家命運的沉重思考之中。旋律作風由揚而抑，由起而伏，由雄而沉，節(jié)奏語氣由急而緩，由張而弛。

▲“問蒼茫大地，誰主沉浮〞，大方昂揚的情緒噴涌而出，雖為問句，實際上是的確定回復。這一問，排空而下，沒有萬鈞筆力難作此等豪邁大方之語。詞人雖未作答，但關(guān)切

之情卻已昭然。

……

▲整首詞昂揚激越的風格在結(jié)尾又更加充分表現(xiàn)，寓意深刻，含蓄雋永。一“擊〞一“遏〞，其力至強，其神至壯，刻畫出詩人的昂揚情態(tài)和英武精神。

只有備課、說課充分到這樣的程度，課堂教學才會是收放自如的。余老師在課堂上設(shè)計了“誦讀，品味詞句〞這個環(huán)節(jié)：

下面請同學們用“一句話品析〞的方式自由品析，說說這首詞中的哪些字用得好，哪些詞用得好，哪些句寫得好。

如:本詞用語精當、形象，極富表現(xiàn)力。如“萬〞字摹出了群山疊嶂之態(tài)，

“遍〞字繪出了紅色的完全，“漫〞字寫出了江水滿溢之狀，“爭〞字活現(xiàn)出千帆競發(fā)的喧嚷場面。用“擊〞而不用“飛〞，確鑿地表現(xiàn)了雄鷹強壯飛行的神態(tài);用“翔〞而不用“游〞，精當?shù)孛枥L出游魚在水中輕快自如、像鳥一樣旋繞的情態(tài)。

同學們可以這樣說:

“染〞字用擬人手法，寫出秋色之深。

“擊〞字顯示出雄鷹展翅發(fā)憤，搏擊大氣的強勁有力。“爭〞，既寫船，又寫人，寫出了人的發(fā)憤向上的精神面貌。“翔〞，既寫了“魚〞又寫“水〞。

“翔〞字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動得自由輕快，像在天空中飛行一樣?！跋瑷曂怀鲚p、快。

“競〞，以一個“競〞字說明萬物為生存、為發(fā)展而不停地競爭?！案偍暿菍η懊嫒齻€動詞的高度概括。

“紅〞，紅色往往給人朝氣蓬勃，喜慶祥和之感。由此可見當時內(nèi)心的激情。教師順勢講析“詩眼〞:

詩眼在詩人，往往是最為得意之筆;在讀者，則又是最提精神之處。所謂“煉字〞“煉句〞“苦吟〞“推敲〞等，都與此有關(guān)。我們從最能表達詩人思想觀點、情感態(tài)度的角度來鑒賞本詞的“詩眼〞，就是“問蒼茫大地，誰主沉浮〞。

再舉《背影》一課為例，余老師在將全文情感定在“父子相愛相憐的真摯感情〞這一基調(diào)上，如何“選點突破、輻射全篇〞呢？余老師抓住了《背影》中的“囑〞來研讀分析：

《背影》中四次點背影，四次寫流淚，兩次發(fā)感慨，這些都是的著力點染之處。但文中也不乏精妙的細節(jié)描寫，詞語的選用也有平中見奇之妙，其中的三“囑〞就是例證；

1.父親由于事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟悉的茶房陪我同去。他一再交代茶房，甚是細心。

2.但他終究講定了價錢;就送我上車?！麌谖衣飞戏纻洌估镆研?，不要受涼。

3.又囑托茶房好好照應我。

“交代〞“囑〞“囑托〞都有“交代〞之意，但用在以上三句中，既有著詞義上的區(qū)別，又顯現(xiàn)出不同的感情色調(diào)。

“交代〞有“交代〞“叮囑〞的意思。加上“一再〞“甚是細心〞的修飾，就表現(xiàn)出父親對茶房交代的遍數(shù)之多，內(nèi)容之詳，言辭之切。是一再要茶房記住該做什么，不該做什么，該怎么做，不該怎么做，把送行中應當注意的微弱之處都提到了。一個“交代〞，寫出了父親為兒子的出門作了精細、周密的安排，真實地表現(xiàn)了父親不送兒子又不放心的心情。

“囑〞含有“親切地交代〞的意思。由于父親改“不送〞為“送〞，所以對兒子有直接說話的機遇，在“忙著〞看行李、“忙著〞講價錢之后，又反復叮嚀兒子一些應注意的生活小事。一個“囑〞字，一下子就表示出父親說出了心里話，父親的愛子之心，愛子之神情，躍然紙上。

“囑托〞有“交代〞“拜托〞之意。盡管父親已囑“我〞，但他還嫌不夠，還要托人辦事;盡管父親會比兒子更明白茶房“他們只認得錢，托他們只是白托〞，但父親明知而為之，正是愛子心切的表現(xiàn)。一個“囑托〞，把父親的愛子之情，又寫深了一步。

“交代〞“囑〞“囑托〞，千情萬意一個“囑〞。正是由于有了這些傳神傳情的描寫，父親的形象因此愈顯得飽滿，假使僅僅只孤立地寫父親買橘子，生怕文章不會有如此感人的力量。它們同描寫父親買橘子一樣，在塑造父親的形象、表達的感情上起了重要作用。

有了這樣的細節(jié)研讀，才有可能在課堂教學設(shè)計上放開，產(chǎn)生教學創(chuàng)意：

活動創(chuàng)意:巧妙設(shè)計話題，利用話題的探討讓學生高效深入地初步理解課文內(nèi)容。教學內(nèi)容:

1.出示話題:我從課文中感受到了一位的父親。要求:根據(jù)課文