指向思維發(fā)展 開展語文思辨性閱讀 論文

指向思維發(fā)展開展語文思辨性閱讀

摘要：初中語文閱讀教學是新課改的重點改革項目之一，更是語文教學的主陣地。以往傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學，過分重視內容而忽視學生思維發(fā)展，導致學生們在閱讀時只注重表面內容，而不能夠理解文章深層次的含義。久而久之，就失去了閱讀教學的本質和初衷，也影響到了新課改的施行?；诖耍踔姓Z文教師可以開展思辨性閱讀，培養(yǎng)學生思辨能力，推動初中語文課堂的進步，實現新課改的目標，讓學生們能夠獲得更全面的發(fā)展和成長。 關鍵詞：初中語文，新課改，思辨性閱讀

引言：傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學，過分注重知識點的傳授，讓學生們形成了思維定式，這對于學生的學習和成長有著不利的影響。但是通過思辨性閱讀，可以幫助學生打破固有的思維定式，讓學生們能夠多方面、多角度的審視文章、感悟文章，對于學生思維的發(fā)展和視野的開拓起到了促進作用。而初中則是學生思維開始逐漸成型的時期，所以在初中語文閱讀教學中開展思辨性閱讀，對于學生未來的成長有著巨大的益處。因此，初中語文教師應該結合思辨性閱讀的特點，針對于教學內容來制定教學策略，將思辨性閱讀的效用充分展現在初中語文閱讀教學中，推動初中語文閱讀教學的發(fā)展。一、思辨性閱讀的特征1.理性思維理性思維便是思辨性閱讀的主要特征之一，學生們在進行文章的閱讀時需要一直保持著理性思維，不能夠以感情來之支配自己的想法，要不斷的進行自我審視和自我對話，保持第三方視角進行閱讀，判斷思考的合理性。保持理性思維可以讓學生們真正了解文章的本質和想要表達的含義，是發(fā)展學生思維能力的關鍵。2.批判性思維批判性思維不僅僅是思辨性閱讀的特征，更是思辨性閱讀的精髓。只有不斷的批判和反思，才能夠進一步打破我們的固有思維和邏輯，將具體事件進行具體分析，從而得到最佳的結論。當然進行批判性思維是在全面性、公開性以及開放性的原則之內，不能夠隨意批判，要有事實依據。3.深度思考思辨性閱讀的最后一個特征便是深度思考，深度思考對于讀者的要求較高。需要讀者具有豐富的知識底蘊、廣闊的視野空間，并且可以結合內容進行聯想，根據事實合理推證，在不斷地探索和思索中形成自己獨特的理解。深度思考是思維向高階的發(fā)展方式，是推動學生思維能力培養(yǎng)的關鍵，更是開展思辨性閱讀的主要特征。二、初中語文開展思辨性閱讀的教學策略1.結合文本內容，進行理性分析理性思維是開展思辨性閱讀關鍵。因此，初中語文教師在開展思辨性閱讀時，應該帶領學生來結合文本內容，進行理性分析，從而能夠揣摩到作者的真實意圖，真正掌握文章精髓，實現思維發(fā)展。很多的學生在閱讀時進行過分代入，用自己的情感體悟來代替了自己的理性思維，對于文章內容加入了自己的感情判斷，所以導致對于文章的理解過于偏頗，不利于學生思維的指向發(fā)展?；诖?，初中語文教師則需要引導學生結合文本內容、找尋文章線索，理性分析文章，實現思辨性閱讀的有效開展。本人在進行初中語文閱讀教學時，便一直鼓勵學生尋找證據和線索來印證自己的想法，不能夠根據自己的感情去評判和思考。例如在進行《回憶魯迅先生》這一課的教學時，一開始便有學生下了定義，魯迅先生的文章那么犀利，本人也應該非常的嚴肅、認真。但其實他們錯了，在文章中作者蕭紅對于魯迅先生的生活進行了詳細的描述，將一個樂觀、豁達和具有情趣的魯迅先生形象的表現了出來。就像文章中多次寫到魯迅先生那爽朗的笑聲，向我們展現了一個滑稽可愛卻又平凡真實的魯迅先生。所以結合文本內容來進行理性分析，是開展思辨性閱讀的關鍵，更是發(fā)展學生思維能力的關鍵。2.開展課堂辯論，思維碰撞提升開展思辨性閱讀還需要學生們具有批判性思維，讓學生們能夠根據文章內容充分表達自己的想法和質疑，通過討論交流來印證自己的想法，用思維的碰撞來促進思維的發(fā)展，從而實現思辨性閱讀的有效開展。要想達到這樣的效果，首先可以利用課堂辯論，讓學生們從正反兩方去進行思考、對立，然后找尋證據印證自己的想法，從而實現思維的碰撞和發(fā)展，這也是開展思辨式閱讀的有效方式之一。本人在進行初中語文閱讀教學時，便采用了課堂辯論的方法，在面對一些具有爭議的文章時，便將學生們分為正反兩方進行辯論，各自尋找印證自己結論的方法，也要對于對方的想法進行分析質疑。例如本人在進行《最苦與最樂》這一課的教學時，我便讓學生們根據課文主題來分為兩個辯論陣營，針對于“負責任是不是人世間最苦的事情”進行辯論，結合課文內容以及生活實際來發(fā)表自己的看法，印證自己的結論。很快學生們就根據自己的實際經歷以及想法展開了辯論，在辯論中學生們對于這一課的主題和核心有了更深層次的理解，也讓學生們在思維碰撞的過程中獲得了成長和進步。思辨性閱讀就是要讓學生敢于質疑、敢于批判，才能改變思維固態(tài)，讓學生解放思維、獲得發(fā)展。3.進行文章批注，實現深度思考深度思考也是思辨性閱讀的特征之一，進行深度思考有利于學生思維能力的發(fā)展，同時也可以幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新能力和自主學習能力。但是要想進行深度思考，對于學生的眼界和學識有著一定的要求，單純的進行閱讀和思考是很難達到要求?；诖?，初中語文教師需要另辟蹊徑，可以讓學生們在文章中不斷的探索和推理，結合內容來印證自己的想法。初中語文教師可以利用批注的形式來實現深度思考，讓學生們在閱讀的過程中，對于文章的內容進行點評和想法記錄，以文字的形式進行記載，好讓學生們在之后的閱讀中能夠根據批注來進行反思，實現學生審美能力的提升。批注的方式多種多樣，有點評式批注，將自己對于文章句子或者是段落的看法進行點評批注，這個過程其實是對于學生知識掌握的一種考驗。還有聯想式批注，根據句式段落能夠聯想到其他的方面，能夠幫助學生進行知識的遷移和整合。本人在進行初中語文閱讀教學時，也鼓勵學生進行文章批注，遇到感興趣的地方就可以在一旁進行批注，貼上相應的紙簽，寫上相應的批注，從而實現學生思維的成長。例如在進行《木蘭詩》這一課古文教學時，我就鼓勵學生進行文章批注，果然學生們在文章感興趣和理解處進行了批注，有的學生在“爺娘聞女來，出郭相扶將”一句進行點評，聽到自己女兒回來了，木蘭的父母相互扶持著走出了出了城郭。這一句體現了父母對于女兒的思念之情。還有的學生在“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”這里進行了點評，認為這一句充分表達了當時戰(zhàn)爭的殘酷，同時木蘭能夠在這種殘酷的環(huán)境下活了下來，勝利歸來，說明了木蘭本身也具有一定的軍事才能。通過批注，學生們對于文章內容有了更深層次的思考，通過批注也實現了他們想法的印證。由此來看，批注對于開展思辨性閱讀起到了很好地促進作用，有助于學生指向性思維的發(fā)展?？偠灾?，初中語文閱讀教學是應該讓學生們對于文章內容有深層次的了解，體悟其中的精神和內涵，而不是簡單的進行知識點記憶。因此，開展思辨性閱讀，對于初中語文閱讀教學的發(fā)展起到了必不可少的作用，更是促進學生思維發(fā)展與開拓的關鍵。但是，初中語文教師在開展思辨性閱讀時也要考慮到思辨性閱讀的特征，找到合適的方法，制定出符合的策略，才能夠發(fā)揮出思辨性閱讀的真實效用，實現新課改的要求，能夠讓教師們培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才，而不是一味追求成績的學生。參考文獻：