《公民意味著什么》觀評報告_第1頁
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文檔簡介

《公民意味著什么》觀評報告聽了杰老師的道德與法治六年級上冊第三課第一課時《公民身份從何而來》一課，我認為亮點頗多。杰老師讓學生通過不同場合身份的變化，感觸在生活中不同的角色，產(chǎn)生社會意識。從而引起學生對身份一詞的關注，從而導入新課。接下來通過小組討論交流，讓學生了解公民一詞的起源和發(fā)展及在我國和其他國家的發(fā)展。初步了解這一法律定義，為后邊的課程做好知識的鋪墊并引起學生的興趣。通過機場邊檢處的場景幫助學生初步建立公民與國籍之間的雙向聯(lián)系。使學生對公民這一特殊的法律身份有一個基本的認識。通過對跨國組合家庭走哪個通道的探討，不留痕跡地讓學生明白我國國籍取得的兩種方式。同時在這個過程中，不斷地培養(yǎng)孩子的法治意識，明白一切都有法律的依據(jù)，在教師引導下對我國的國籍法有初步的了解。最后通過對身份卡的分析，開動學生的思維，再次強化國籍和公民之間的聯(lián)系。整堂課以跨國組合家庭為線索，以問題探究為龍頭，以思維訓練為主線，給人感覺就是環(huán)環(huán)相扣，有條不紊，從整體上說是一堂成功的課。之所以說是一堂好課，是基于以下三個方面得出的結(jié)論：一、任務目標定位準確理論聯(lián)系實際是道德與法治課的教學原則，但選用什么樣的材料，這同樣體現(xiàn)了一位教師的選材能力。本節(jié)課選用跨國組合家庭為載體，幫助學生了解中國公明和外國公民，理解我國國籍的兩種獲取方式。這節(jié)課圍繞我國國籍法中的相關條款展開交流學習。二、體現(xiàn)了新課程的教學理念這節(jié)課立足于學生的發(fā)展，這種發(fā)展不只是簡單的教材知識羅列，更多的是教材知識的重組和整合。并不斷的去引導學生分析現(xiàn)實問題。在掌握基礎知識后，提升學生分析問題、解決問題的能力。杰老師的課一直在培養(yǎng)學生這種能力。同時整節(jié)課始終體現(xiàn)著互動合作探究的課堂氛圍，師生互動、生生互動、生本互動的課堂探究意識濃。三、教學的設計與生成相得益章教學活動本來就是一種創(chuàng)造性活動，正是通過師生間，生生間不斷的互動，創(chuàng)設一種和諧的教學環(huán)境。從而創(chuàng)生出一節(jié)優(yōu)秀的課。在這個過程中，學生受益了，教師也在教學相長中獲益。而這也就是教學的魅力所在。杰老師對學生的回答及時點撥，不僅使學生得到答案，也能得到途徑。下面我有幾點建議：課堂上教學氛圍師生關系很融洽

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