幼兒小班教學(xué)隨筆觀察記錄

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幼兒小班教學(xué)隨筆觀測(cè)記錄一

觀測(cè)和記錄

九月的一天,5歲的俊俊和幾個(gè)同齡小伙伴在小山坡的草地上撥弄著,想找到蚯蚓,聽(tīng)老師說(shuō)蚯蚓平常都是在地下,他們很想把地下的蚯蚓挖出來(lái)?？】“褬?shù)枝豎起來(lái),握住底端用力在地上刮,很顯著,草地太硬,樹(shù)枝只能刮走地面上一些雜草。俊俊好像覺(jué)得自己的工具不適合當(dāng)前的任務(wù),就抬頭看伙伴們手中的工具。但他可能覺(jué)得其他人運(yùn)用的小石子也不能奏效。于是,俊俊扔掉樹(shù)枝,離開(kāi)草地,不一會(huì)兒,抱來(lái)了一大堆平常玩沙的小鏟子和小釘耙。他抓起一把小釘耙迫不及待地在地上刨了起來(lái),或許他覺(jué)得小釘耙的耙齒更利于應(yīng)付較硬的草地。的確,地上的雜草很快就被耙開(kāi)一大片。其他小伙伴見(jiàn)狀也都紛紛換工具忙開(kāi)了。

可是忙了好大一陣子,地面的泥土好像并沒(méi)有什么大改變?？】》畔率掷锏墓ぞ咚伎剂似?可能覺(jué)得剛才的能量不夠,于是將握在把柄末端的手挪到了柄的最前端,另一只手也緊緊地握了上去?？赡苡X(jué)得前面動(dòng)作太快,會(huì)影響用力。這次,他身體前傾,似乎要把整個(gè)身體的能量都?jí)荷先?漸漸地將小釘耙向自己這邊拉。原來(lái),這樣可以刨出更多的土,他興奮地把自己的發(fā)覺(jué)告知了身邊的同伴,而且還邊說(shuō)邊給大家示范。

大伙又來(lái)了精神,照俊俊的方法,熱火朝天地干起來(lái)?？刹灰粫?huì)兒,俊俊再次停了下來(lái),或許是覺(jué)得這活兒太累了,他的臉上看不到剛才的那股興奮勁兒了。或許他覺(jué)得給耙齒更大的壓力會(huì)挖出更多的土來(lái),休息片刻后,他干脆把一只手的整個(gè)手掌按在了耙齒上端,抬起屁股將整個(gè)上身的能量壓了下去。事實(shí)的確如他所想,這樣刨出的土更多。

但這樣好像比剛才更累,重復(fù)五六次之后他似乎再也沒(méi)有力氣了,這可能多少挫傷了他挖蚯蚓的激情。休息片刻后,他雙手握起釘耙將釘耙向一側(cè)傾斜,用其中的一個(gè)釘尖在地上慢悠悠地耙著,此時(shí)的他好像已不太關(guān)懷挖出的土量了……

老師的話

A:這是一個(gè)孩子們自發(fā)的集體性游戲活動(dòng)。剛開(kāi)始,他們雖然說(shuō)是在找蚯蚓,但目的性并不強(qiáng),只是任意地用一些樹(shù)枝、石塊在撥弄著山坡的表面。而老師的提示那么促使孩子們進(jìn)一步明確了動(dòng)作的目的,他們或許認(rèn)識(shí)到蚯蚓是在土層的深處而不是表面,這種認(rèn)識(shí)可能導(dǎo)致他們運(yùn)用工具的改變。

B:我同意,但我認(rèn)為老師的提示只是明確了動(dòng)作的目的,而運(yùn)用工具的一系列改變是孩子在實(shí)踐的過(guò)程中自己體驗(yàn)和嘗試的結(jié)果。當(dāng)聽(tīng)到老師明確地說(shuō)蚯蚓是在地下時(shí),俊俊小伙伴用樹(shù)枝用勁地挖,但他立刻發(fā)覺(jué)樹(shù)枝并不能很有效地挖土,于是找了小鏟子、小釘耙,這是一個(gè)很有意義的改變,說(shuō)明孩子對(duì)任務(wù)與工具之間的關(guān)系,已經(jīng)積累了肯定的閱歷。

c:是的,我覺(jué)得孩子的好多學(xué)習(xí)和體驗(yàn)就是在這種關(guān)系中完成的。在挖土的過(guò)程中,由于土質(zhì)比較硬,俊俊不斷地變換著身體的姿態(tài)和手在工具上的位置,以增加挖出的土的量;同時(shí)也放慢耙土的速度,以加強(qiáng)動(dòng)作的有效性。這些改變使動(dòng)作的目的性和有效性越來(lái)越強(qiáng)。孩子對(duì)力的作用點(diǎn)與刨土量以及動(dòng)作的有效性之間的關(guān)系不斷進(jìn)行嘗試性建構(gòu)和模糊思索。或許孩子的很多閱歷就是在這種嘗試性的建構(gòu)和模糊的思索過(guò)程中積累和提升的。

D:這個(gè)案例中,老師剛開(kāi)始就給了孩子一點(diǎn)提示,喚起了孩子們進(jìn)一步嘗試的動(dòng)機(jī)和積極性,老師的作用是明顯的,但是作為一個(gè)孩子們自發(fā)的游戲活動(dòng),而且孩子們也并未遇到非要老師幫忙的困難,那么老師的介入對(duì)孩子的活動(dòng)是否會(huì)有干擾?

E:我倒覺(jué)得,老師應(yīng)當(dāng)在孩子活動(dòng)目的性不明確或活動(dòng)無(wú)意義時(shí),適時(shí)地介入援助。由于孩子的有些自發(fā)游戲是偶然性的、改變性的,目標(biāo)是很模糊的,老師適時(shí)的策略性援助可能會(huì)讓孩子自己明晰其活動(dòng)目標(biāo)。

反思

這是一個(gè)自發(fā)的游戲性動(dòng)作活動(dòng),但孩子們起始的活動(dòng)目標(biāo)受到對(duì)蚯蚓原有認(rèn)識(shí)的局限,而老師適時(shí)提示使目標(biāo)更為清楚。在目標(biāo)清楚后,孩子們調(diào)整了動(dòng)作的策略,即時(shí)轉(zhuǎn)變了所運(yùn)用的工具,這就使動(dòng)作的目的性和計(jì)劃性更加詳細(xì),這也說(shuō)明他們對(duì)工具的運(yùn)用與效率有了初步的認(rèn)識(shí)。

孩子在動(dòng)手操作的過(guò)程中解決問(wèn)題,不斷嘗試,會(huì)建構(gòu)、體會(huì)和思索很多關(guān)系,有時(shí)能找到解決問(wèn)題的.方法,這正是孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中積累閱歷的一個(gè)過(guò)程。

幼兒小班教學(xué)隨筆觀測(cè)記錄二

個(gè)案觀測(cè)１

“丁鵬，別插隊(duì)”我站在活動(dòng)室門(mén)口正在組織男孩子們飲水，幼兒個(gè)案觀測(cè)記錄。段陽(yáng)陽(yáng)手里拿著水杯也插口道“丁鵬，你這樣不聽(tīng)話，會(huì)把老師累壞的”然后又向我“王老師，你不累嗎？你也喝點(diǎn)水吧！”“感謝！段陽(yáng)陽(yáng)”他的胖臉上立刻樂(lè)開(kāi)了花。

個(gè)案觀測(cè)２

“高子清，你怎么了？”組織孩子們上完廁所回來(lái)。我正在彈琴，穩(wěn)定孩子們的紀(jì)律，孩子們聽(tīng)到琴聲也寧?kù)o地開(kāi)始聽(tīng)琴做韻律活動(dòng)了，忽見(jiàn)段陽(yáng)陽(yáng)站起身走到前排俯身關(guān)切的向趴在桌子上的高子清“你不舒暢嗎？是不是有人欺侮你了？告知我，我去告知王老師！”我也忙走過(guò)去問(wèn)高子清怎么了。后來(lái)高子清身體有點(diǎn)不舒暢。我忙帶她去醫(yī)務(wù)室作了處理。想多虧了這心細(xì)的段陽(yáng)陽(yáng)呀1

觀測(cè)３

“阿奶，你過(guò)公路當(dāng)心點(diǎn)，再見(jiàn)”段陽(yáng)陽(yáng)一邊走向活動(dòng)室一邊向送他的姨奶囑咐“這孩子真會(huì)關(guān)懷人…”旁邊的幾位家長(zhǎng)贊揚(yáng)到

觀測(cè)４

早上我正在院子里帶孩子們做操，突然發(fā)覺(jué)段陽(yáng)陽(yáng)抹著眼淚。不作操了。“怎么了？段陽(yáng)陽(yáng)”我過(guò)去問(wèn)。他不做聲。旁邊看操的姨奶奶過(guò)來(lái)拉起他的手走出了隊(duì)伍。做完操回到教室發(fā)覺(jué)姨奶奶正在撫摩著他的頭說(shuō)著什么。我剛要問(wèn)個(gè)到底，姨奶奶沖我遞了個(gè)眼色，拉我到一邊說(shuō)“作操時(shí)，他看見(jiàn)張辰喧媽媽親了一下張辰喧走了，他可能又想起了自己的媽媽。心里難受了”姨奶奶眼圈紅了，我的心里也酸酸的。我走過(guò)去對(duì)段陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)“來(lái)，讓老師媽媽親親”親了一下他的胖臉蛋說(shuō)“來(lái)，當(dāng)老師媽媽的小助手做值日生給小伙伴發(fā)勺子去吧！”“好吧！王老師”他紅紅的眼睛樂(lè)成了一條縫。忙開(kāi)了。

觀測(cè)５

孩子們正在寧?kù)o的操作數(shù)字游戲。忽聽(tīng)“嬉…”說(shuō)笑的聲音傳開(kāi)了。放眼望去。又是段陽(yáng)陽(yáng)！“段陽(yáng)陽(yáng)！”他咧著嘴巴笑嘻嘻地看者我低頭開(kāi)始操作了。但不一會(huì)兒他又動(dòng)這個(gè)小伙伴。逗哪個(gè)小伙伴笑了…

個(gè)案分析：

段陽(yáng)陽(yáng)是個(gè)胖乎乎、個(gè)頭較高的小男孩。入園以來(lái)姨奶奶就告知我們老師。孩子生下沒(méi)幾個(gè)月媽媽就丟下他走了。由于爸爸和奶奶工作忙他一貫由姨奶奶帶者缺少母愛(ài)的段陽(yáng)陽(yáng)感情特別細(xì)膩，幼教之友《幼兒個(gè)案觀測(cè)記錄》。也很脆弱。他很良善。也很有禮