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文檔簡(jiǎn)介
教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題測(cè)試(2022年01月14日-663)1:老師成長(zhǎng)與進(jìn)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面,一方面是通過(guò)師范教育培育新老師作為老師隊(duì)伍的補(bǔ)充,另一方面是通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練提高在職老師。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
2:在應(yīng)用學(xué)問(wèn)的詳細(xì)情境中進(jìn)行學(xué)問(wèn)的教學(xué)的教學(xué)策略是()。
單項(xiàng)選擇題
A、合作學(xué)習(xí)
B、情境教學(xué)
C、發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)
D、程序教學(xué)
3:學(xué)習(xí)樂(lè)觀性的核心內(nèi)容是()。
單項(xiàng)選擇題
A、學(xué)習(xí)愛(ài)好
B、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
C、學(xué)習(xí)方法
D、學(xué)習(xí)過(guò)程
4:學(xué)校生人格進(jìn)展的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在()
多項(xiàng)選擇題
A、自治需求
B、意識(shí)高漲
C、價(jià)值觀的確立
D、抵抗心理
E、意識(shí)的進(jìn)展
5:以清晰地意識(shí)到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗(yàn)是()
單項(xiàng)選擇題
A、直覺(jué)的道德感
B、形象的道德感
C、想像的道德感
D、倫理的道德感
6:在技能形成過(guò)程中,練習(xí)中消失進(jìn)步的臨時(shí)停頓現(xiàn)象,在心理學(xué)上稱為()。
單項(xiàng)選擇題
A、抑制現(xiàn)象
B、挫折現(xiàn)象
C、高原現(xiàn)象
D、低谷現(xiàn)象
7:下面有關(guān)操作技能的特點(diǎn)正確的是()。
單項(xiàng)選擇題
A、物質(zhì)性、協(xié)調(diào)性、簡(jiǎn)縮性
B、適應(yīng)性、協(xié)調(diào)性、簡(jiǎn)縮性
C、物質(zhì)性、外顯性、綻開(kāi)性
D、觀念性、協(xié)調(diào)性、適應(yīng)性
8:把遷移分為順向和逆向遷移,其分類依據(jù)是()
單項(xiàng)選擇題
A、遷移的性質(zhì)
B、遷移的情景
C、遷移產(chǎn)生的方向
D、遷移的難度
9:把握學(xué)習(xí)是由()提出的。
單項(xiàng)選擇題
A、布魯納
B、斯金納
C、布盧姆
D、艾里斯
10:在下列遷移中,從前的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響是()
單項(xiàng)選擇題
A、負(fù)遷移
B、正遷移
C、順向遷移
D、逆向遷移
11:以下不屬于教學(xué)策略設(shè)計(jì)內(nèi)容的是()
單項(xiàng)選擇題
A、課的劃分
B、教學(xué)挨次設(shè)計(jì)
C、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
D、課的內(nèi)容
12:觀看力的一個(gè)最重要的品質(zhì),就是它具有明確的()
單項(xiàng)選擇題
A、目的性
B、條理性
C、敏銳性
D、精確性
13:人際交往除了自我的認(rèn)知,對(duì)他人的認(rèn)知也特別重要,包括()
多項(xiàng)選擇題
A、對(duì)他人儀表的認(rèn)知
B、對(duì)他人人格的認(rèn)知
C、對(duì)他人表情的認(rèn)知
D、對(duì)人際關(guān)系的認(rèn)知
E、對(duì)社會(huì)角色的認(rèn)知
14:高水平和達(dá)到自動(dòng)化水平的技能也稱為()
單項(xiàng)選擇題
A、自動(dòng)技能
B、智力技能
C、嫻熟技巧
D、動(dòng)作技能
15:同學(xué)原有的學(xué)問(wèn)水平或心理進(jìn)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性,稱為()
單項(xiàng)選擇題
A、定勢(shì)
B、最近進(jìn)展區(qū)
C、學(xué)習(xí)遷移
D、學(xué)習(xí)預(yù)備
16:在操作技能形成過(guò)程中,把仿照階段練習(xí)的動(dòng)作固定下來(lái),并使各種動(dòng)作成分相互結(jié)合,成為定型的、一體化的動(dòng)作稱為()。
單項(xiàng)選擇題
A、操作的定向
B、操作的仿照
C、操作的整合
D、操作的嫻熟
17:以下思維活動(dòng)中,心理學(xué)家吉爾福特最早關(guān)注的討論是()
多項(xiàng)選擇題
A、求異思維
B、求同思維
C、發(fā)散思維
D、聚合思維
18:青少年期一般指()歲。
單項(xiàng)選擇題
A、6~12
B、11~18
C、6~18
D、10~20
19:青年初期是世界觀()。
單項(xiàng)選擇題
A、形成時(shí)期
B、初步形成時(shí)期
C、初步成熟時(shí)期
D、成熟時(shí)期
20:心理自我調(diào)控的形式有()。
多項(xiàng)選擇題
A、專一型
B、等級(jí)秩序型
C、多頭并進(jìn)型
D、隨便無(wú)拘型
E、整體抽象型
21:下列概念中,()不是皮亞杰最先提出的。
單項(xiàng)選擇題
A、同化
B、順應(yīng)
C、圖式
D、反射
22:留意的功能有()
多項(xiàng)選擇題
A、調(diào)整和監(jiān)督功能
B、維持功能
C、抑制功能
D、選擇功能
E、啟動(dòng)功能
23:存實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中.主要有三種直觀方式,即()
多項(xiàng)選擇題
A、感性直觀
B、實(shí)物直觀
C、本質(zhì)直觀
D、模象直觀
E、言語(yǔ)直觀
24:在試誤學(xué)習(xí)過(guò)程中,任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)接一經(jīng)運(yùn)用,其聯(lián)結(jié)的力氣將漸漸增大,而假如不運(yùn)用,則聯(lián)結(jié)的力氣將不斷減小,這是試誤學(xué)習(xí)的()
單項(xiàng)選擇題
A、效果律
B、練習(xí)律
C、預(yù)備律
D、強(qiáng)化率
25:認(rèn)為遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間關(guān)系的理解的理論是()。
單項(xiàng)選擇題
A、形式訓(xùn)練說(shuō)
B、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)
C、共同要素說(shuō)
D、閱歷類化說(shuō)
26:下列屬于資源管理策略的是()。
單項(xiàng)選擇題
A、方案策略
B、監(jiān)視策略
C、社會(huì)資源利用策略
D、調(diào)整策略
27:有些同學(xué)雖然知道道德規(guī)范,也情愿遵守,但卻受個(gè)人欲望的支配,不能抗拒誘惑因素,結(jié)果干出了違反道德規(guī)范的事。其主要緣由是這些同學(xué)()。
單項(xiàng)選擇題
A、缺乏正確的道德熟悉
B、缺乏良好的情感
C、道德意志薄弱
D、沒(méi)有把握正確的道德行為方式
28:老師評(píng)分的相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式是()。
單項(xiàng)選擇題
A、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)
B、常模參照評(píng)價(jià)
C、診斷性評(píng)價(jià)
D、形成性評(píng)價(jià)
29:班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的核心是()
單項(xiàng)選擇題
A、強(qiáng)化理論
B、觀看學(xué)習(xí)
C、符號(hào)學(xué)習(xí)
D、榜樣學(xué)習(xí)
30:完形主義心理學(xué)是20.世紀(jì)初期在德國(guó)興起,后來(lái)在美國(guó)得到進(jìn)一步進(jìn)展。其代表人物主要有()
多項(xiàng)選擇題
A、華生
B、韋特默
C、考夫卡
D、苛勒
E、杜威
31:下面選項(xiàng)中屬于品德的心理結(jié)構(gòu)內(nèi)容的是()。
單項(xiàng)選擇題
A、道德素養(yǎng)
B、道德情感
C、道德修養(yǎng)
D、道德學(xué)習(xí)
32:將擁有二十四個(gè)記憶單位的二十四個(gè)節(jié)氣編碼成只有四大記憶單位的《二十四節(jié)氣歌》關(guān)心記憶,這是利用了記憶編碼中的()策略。
單項(xiàng)選擇題
A、系統(tǒng)化
B、聯(lián)想
C、替換
D、組塊
33:老師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程稱為()。
單項(xiàng)選擇題
A、課堂管理
B、課堂紀(jì)律
C、課堂規(guī)范
D、課堂掌握
34:以肌肉骨骼的運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)的合乎法則的程序化、自動(dòng)化和完善化的外顯動(dòng)作方式是()。
單項(xiàng)選擇題
A、智力技能
B、操作技能
C、力量
D、態(tài)度
35:學(xué)習(xí)評(píng)定在常見(jiàn)的老師心理因素所導(dǎo)致的誤差有()
多項(xiàng)選擇題
A、寬大效應(yīng)
B、光環(huán)效應(yīng)
C、集中趨勢(shì)
D、規(guī)律誤差
E、對(duì)比效應(yīng)
36:新的材料屬于原有的具有較高概括性的觀念中,原有的觀念得到擴(kuò)展、精確化、限制或修飾新的觀念或命題獲得意義。這種學(xué)習(xí)是()
單項(xiàng)選擇題
A、派生類學(xué)習(xí)
B、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)
C、上位學(xué)習(xí)
D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)
37:“一個(gè)已經(jīng)形成的可以轉(zhuǎn)變的聯(lián)結(jié),如不應(yīng)用,就會(huì)使這個(gè)聯(lián)結(jié)減弱?!鄙4税堰@稱為()
單項(xiàng)選擇題
A、預(yù)備律
B、應(yīng)用律
C、失用率
D、效果率
38:奧蘇貝爾認(rèn)為教學(xué)的基本原則包括()
多項(xiàng)選擇題
A、整體性原則
B、漸漸分化原則
C、進(jìn)展性原則
D、整合協(xié)調(diào)原則
E、適應(yīng)性原則
39:在各類學(xué)習(xí)評(píng)定中,一般是在教和學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行的,目的在于了解教學(xué)結(jié)果,探究教學(xué)中所存在的問(wèn)題和缺陷,以便對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整的是()
單項(xiàng)選擇題
A、配置性評(píng)定
B、形成性評(píng)定
C、總結(jié)性評(píng)定
D、綜合性評(píng)定
40:最近進(jìn)展區(qū)是指同學(xué)()。A.現(xiàn)有水平與過(guò)去水平的差異B.剛完成的進(jìn)展水平C.借助成人關(guān)心所能達(dá)到的水平D.兒童的現(xiàn)有水平與即將達(dá)到的進(jìn)展水平之間的差異
單項(xiàng)選擇題
41:情感目標(biāo)的等級(jí)劃分中,()等級(jí)的價(jià)值內(nèi)化水平最高。
單項(xiàng)選擇題
A、反應(yīng)
B、接受
C、形成價(jià)值觀念
D、價(jià)值體系共性化
42:有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的學(xué)問(wèn)和技能,假如教學(xué)目標(biāo)是要求同學(xué)盡快地把握這種學(xué)問(wèn)和技能,則宜于采納()。
單項(xiàng)選擇題
A、以同學(xué)為中心的發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)
B、合作學(xué)習(xí)策略
C、以老師為中心的講授策略
D、師生互動(dòng)策略
43:以下不屬于老師教學(xué)力量的是()。
單項(xiàng)選擇題
A、教學(xué)認(rèn)知力量
B、教學(xué)操作力量
C、自我反省力量
D、教學(xué)監(jiān)控力量
44:領(lǐng)悟?qū)W問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中的中心環(huán)節(jié)。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
45:詹姆斯認(rèn)為自我概念包括()
多項(xiàng)選擇題
A、物質(zhì)的自我概念
B、抱負(fù)的自我概念
C、精神的自我概念
D、社會(huì)的自我概念
E、純粹的自我概念
46:形成性評(píng)價(jià)通過(guò)發(fā)生在()。
單項(xiàng)選擇題
A、教學(xué)之前
B、教學(xué)之中
C、教學(xué)之后
D、同學(xué)畢業(yè)時(shí)
47:學(xué)校教育心理學(xué)的討論對(duì)象是()
單項(xiàng)選擇題
A、全部的學(xué)與教
B、學(xué)校情境中的學(xué)與教
C、社會(huì)情境中的學(xué)與教
D、實(shí)踐過(guò)程中的學(xué)與教
48:數(shù)學(xué)老師在教應(yīng)用題時(shí),一再?gòu)?qiáng)調(diào)要同學(xué)審清題意,必要時(shí)可以畫(huà)示意圖。這樣做的目的是()。
單項(xiàng)選擇題
A、牢記題目?jī)?nèi)容
B、很好地完成對(duì)心理問(wèn)題的表征
C、有效地監(jiān)控審題過(guò)程
D、嫻熟地使用計(jì)算技能
49:在心理學(xué)中,最早明確強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以此來(lái)解釋學(xué)習(xí)過(guò)程的心理學(xué)流派是()
單項(xiàng)選擇題
A、行為主義
B、精神分析
C、格式塔心理學(xué)
D、認(rèn)知心理學(xué)
50:當(dāng)個(gè)人對(duì)行為勝利可能性大小的主觀估量削減時(shí),勝利的誘因值也會(huì)減小。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
查看答案
1:答案正確
解析略。
2:答案B
解析情境教學(xué)指在應(yīng)用學(xué)問(wèn)的詳細(xì)情境中進(jìn)行學(xué)問(wèn)的教學(xué)的一種教學(xué)策略。
3:答案B
解析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。一個(gè)同學(xué)是否想要學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的努力程度、樂(lè)觀性、主動(dòng)性等都與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有關(guān)。
4:答案B,D
解析
5:答案D
解析
6:答案C
解析
7:答案C
解析操作技能本身屬于技能的范疇,具有一般技能全部的特點(diǎn),但就操作技能本身而言,又具有與其他技能不同的一些特點(diǎn),主要有:動(dòng)作對(duì)象的物質(zhì)性、動(dòng)作進(jìn)行的外顯性、動(dòng)作結(jié)構(gòu)的綻開(kāi)性。
8:答案C
解析
9:答案C
解析【解析】把握學(xué)習(xí)是由布盧姆等人提出的。
10:答案C
解析依據(jù)遷移發(fā)生的前后方向,又可把遷移分為順向遷移和逆向遷移。從前的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響是順向遷移,后繼學(xué)習(xí)對(duì)從前學(xué)習(xí)的影響是逆向遷移。
11:答案D
解析教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式。教學(xué)策略設(shè)計(jì)包括四個(gè)詳細(xì)方面:課的劃分、教學(xué)挨次設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及教學(xué)組織形式的確定。
12:答案A
解析略
13:答案A,B,C,D,E
解析
14:答案C
解析見(jiàn)“嫻熟技巧”定義。
15:答案D
解析
16:答案C
解析
17:答案A,C
解析發(fā)散思維也叫求異思維,是吉爾福特最早關(guān)注并加以討論的思維活動(dòng)。
18:答案B
解析青少年期包括少年期(11、12歲~l4、15歲)和青年初期(14、15歲~l7、18歲)。
19:答案B
解析青年初期是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。所以青年初期是世界觀初步形成時(shí)期。
20:答案A,B,C,D
解析ABCD【解析】心理自我調(diào)控的形式有四種:專一型+、等級(jí)秩序型、多頭并進(jìn)型和隨便無(wú)拘型。因此,答案選ABCD。
21:答案D
解析反射最早是由桑代克提出的。
22:答案A,B,D
解析
23:答案B,D,E
解析在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,主要有三種直觀方式,即實(shí)物直觀、模象直觀和言語(yǔ)直觀。
24:答案B
解析系統(tǒng)暫無(wú)解析
25:答案B
解析
26:答案C
解析資源管理策略包括:學(xué)習(xí)時(shí)間管理:統(tǒng)籌支配學(xué)習(xí)時(shí)間;高效利用最佳時(shí)間;敏捷利用零碎時(shí)間;學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置;學(xué)習(xí)努力和心境管理;社會(huì)資源利用管理。因此,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間屬于資源管理策略。ABD三項(xiàng)屬于元認(rèn)知策略,故本題的正確答案是C選項(xiàng)。
27:答案C
解析不能抗拒誘惑明顯是意志薄弱。
28:答案B
解析略。
29:答案B
解析
30:答案B,C,D
解析
31:答案B
解析
32:答案D
解析由組塊編碼的定義可知。
33:答案A
解析
34:答案B
解析以肌肉骨骼的運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)的合乎法則的程序化、自動(dòng)化和完善化的外顯動(dòng)作方式,這是操作技能的定義。
35:答案A,B,C,D,E
解析
36:答案B
解析
37:答案C
解析見(jiàn)桑代克“失用律”定義。
38:答案B,D
解析
39:答案B
解析
40:答案D
解析最近進(jìn)展區(qū)由維果茨基提出,指同學(xué)現(xiàn)有水平(在有指導(dǎo)的狀況下借助成人關(guān)心所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平)與即將達(dá)到的進(jìn)展水平(獨(dú)立
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