血尿便常規(guī)各項指標的臨床意義課件

36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。血尿便常規(guī)各項指標的臨床意義血尿便常規(guī)各項指標的臨床意義36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。血尿便常規(guī)各項指標的臨床意義血尿便常規(guī)各項指標的臨床意義血常規(guī)各項指標的臨床意義口白細胞計數(WBc)參考值:成人:4~10×10^9/L嬰兒(兩周歲內)11~12×10~9/L新生兒:15~20×10~9,口生理性增多:初生兒、運動、疼痛、情緒變化、應激妊娠、分娩病理增高見于:1、急性感染:2、組織損傷:3、惡性腫瘤及白血病:4、其它:真性紅細胞增多癥等口二、減少見于:1、某些感染:細菌感染(如傷感、副傷寒);病毒感染(如流感、風疹、麻疹)。2、某些血液病:3、脾功能亢進:4、理化因素:一我國農村職業(yè)教育的現狀（一）農村職業(yè)教育生源不足，招生困難世紀之交的高等教育擴招促使高等教育邁入大眾化階段，由于各類高校不斷擴招，高等院校與職業(yè)院校在招生方面展開了激烈的競爭。[1]實行九年義務教育后，雖然每年初中畢業(yè)生升學率逐年上升，但2005年以前始終保持在50%左右，50%左右的升學率意味著每年有一半的初中畢業(yè)生沒能升學而直接參與就業(yè)，積聚了大批初中及以下受教育水平的勞動者，對我國勞動力資源整體素質的提升造成嚴重的影響。另一方面與基礎教育相類似，對于職業(yè)學校而言，農村職業(yè)學校在與城市職業(yè)學校競爭中處于劣勢，由于區(qū)域教育發(fā)展的不平衡，貧困地區(qū)、民族地區(qū)部分農村貧困家庭雖然想讓孩子進入農村職業(yè)學校卻承擔不了高昂的學雜費和生活費。招生困難直接影響到農村職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展。（二）辦學條件差，專業(yè)設置不合理目前，很多農村職業(yè)學校一方面存在著專業(yè)建設缺乏相應的教學配套設備，實習設備陳舊落后，缺少實習實訓基地，師資力量薄弱，專業(yè)骨干教師特別是“雙師型”教師緊缺等問題，嚴重影響學校辦學質量的提高，進一步限制了學校的發(fā)展。另一方面，辦學方向還是單一的應試教育、片面追求升學率，類似于普通高中，教學內容陳舊。由于絕大部分農村職業(yè)教育幾乎是單一地根據城市的人才需求狀況確定人才培養(yǎng)目標和專業(yè)設置，不能統(tǒng)籌好勞動力的輸出與本地需要的關系，在專業(yè)設置上貪大求全，存在專業(yè)重復設置的問題。目前，絕大多數農村職業(yè)學校培養(yǎng)的人才不能做到“適銷對路”，它們的專業(yè)設置對勞動力市場缺乏敏感性，不能前瞻性地進行專業(yè)調整；所開專業(yè)多為成本小，對實習基地要求不高，缺乏特色的專業(yè)；專業(yè)結構與產業(yè)、行業(yè)對人才的需求結構不協調。[2]（三）農村職業(yè)教育評價低，社會偏見嚴重受中國傳統(tǒng)思想文化的影響，農民的教育觀念比較落后，處于弱勢階層的農民有“學而優(yōu)則仕”的思想，片面追求高學歷，迫切希望自己的子女能夠進入普通高校尤其是重點高校學習，將來能夠離開農村到大城市生活。由于農民自身文化素養(yǎng)不高、目光短淺，許多農民對農業(yè)職業(yè)教育認識不足，職業(yè)教育培養(yǎng)的是藍領階層，學生畢業(yè)后從事的工作社會評價低、收入水平低。家長認為子女如果通過接受職業(yè)教育仍然不能夠“跳出農門”擺脫農村生活，他們寧愿讓子女選擇外出打工或參加農業(yè)勞動。[3]在當今社會普遍存在著“重城市、輕農村，重普教、輕職教，重學歷、輕職業(yè)技能培訓”的思想觀念，[4]絕大多數職業(yè)院校“多在城市，少在農村”，城市職業(yè)院校財政投入資金多、規(guī)模大、生師比高。二發(fā)展農村職業(yè)教育的迫切性（一）促進社會公平，構建和諧社會構建社會主義和諧社會，必須落實教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，努力辦好農民滿意的教育。教育事業(yè)關系千家萬戶，關系廣大人民群眾的切身利益，是構建社會主義和諧社會的基石。和諧社會是經濟和諧發(fā)展的社會，而教育是促進經濟社會全面協調發(fā)展的基礎和保障。和諧社會是公平正義的社會，而教育公平是社會公平的起點和核心環(huán)節(jié)，是社會公平的重要組成部分。發(fā)展農村職業(yè)教育極大地促進了教育公平，同時也為人的個性發(fā)展提供了機會。[5]由于城鄉(xiāng)二元體制影響了教育資源的人、財、物分配，是城鄉(xiāng)教育資源配置失衡的源頭，因此應大力發(fā)展農村職業(yè)教育，縮小城鄉(xiāng)差別，促進我國農村社會穩(wěn)定和全面進步，促進教育公平，進而促進社會的公平。當前就業(yè)市場矛盾相當突出，發(fā)展農村職業(yè)教育可以幫助就業(yè)大軍提高勞動技能，促進社會穩(wěn)定。（二）轉變經濟增長方式，促進農業(yè)現代化當今一個階段，我國處于工業(yè)化中期，城鎮(zhèn)化、市場化、國際化加快發(fā)展，為提高我國生產技術含量，推動經濟結構的調整，特別需要具有高素質的勞動者和技能型人才。為了解決“三農”問題，促進農村經濟的發(fā)展，有些學者認為農村職業(yè)教育可以普及農業(yè)先進實用技術，有力地推進農村經濟的發(fā)展，激活農村經濟，將農村職業(yè)教育稱為“經濟助推器”，所以應加快發(fā)展面向農村的職業(yè)教育，用現代的農業(yè)科技培養(yǎng)和培訓農業(yè)勞動者，提高其科技素養(yǎng)，有力地促進農業(yè)科學技術進步、推廣、應用，加速傳統(tǒng)農業(yè)向現代農業(yè)邁進，促進我國經濟的發(fā)展。三加快發(fā)展農村職業(yè)教育的對策（一）擴大職業(yè)教育對農村學生的招生，樹立“大職教觀”生源不足使得農村職業(yè)學校不能實現可持續(xù)發(fā)展，招生難成為了農村職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。因此，進一步擴大面向農村的中等職業(yè)教育招生規(guī)模，首先應把加快發(fā)展面向農村中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育的重點，除進一步擴大招收農村應屆初中畢業(yè)生的規(guī)模，還要通過東部和西部、城市和農村中等職業(yè)學校聯合招生合作辦學，開展職業(yè)教育集團化辦學。其次，應實行靈活學制。雖然鄉(xiāng)村的新生代農民、外出的農民工急需進行系統(tǒng)的職業(yè)培訓，擁有一技之長，但往往因職業(yè)學校學習周期等問題，挫傷了接受職業(yè)教育的積極性，應樹立“大職教觀”，讓中考、高考落榜的往屆生、農村富余勞動力、退轉軍人、下崗職工、農民工、農民、在崗職工等能夠無門檻或低門檻進入職業(yè)學校，接受職業(yè)教育、繼續(xù)教育和培訓，支持各級各類學校積極參與新型農民、進城務工人員和農村勞動力轉移培訓。[6]再次，在加大各級政府支持力度的同時加強職業(yè)教育的法制建設，推進教育公平，逐步推行中等職業(yè)教育免費制度，發(fā)展農村職業(yè)義務教育。（二）加大對職業(yè)教育投入，保障農村職業(yè)教育的發(fā)展農村職業(yè)教育發(fā)展離不開政府、企業(yè)和社會的支持。首先，為改善農村職業(yè)學校的辦學條件，應加大財政經費投入力度，提供農業(yè)職業(yè)教育的經濟保障。為消除城鄉(xiāng)職業(yè)教育的巨大差別，國家必須推進城鄉(xiāng)教育機會平等，在資金投入方面繼續(xù)向農村傾斜。推進城鄉(xiāng)教育機會平等，加強農村剩余勞動力職業(yè)教育。[7]其次，在師資方面，構建“雙師型”教師隊伍，優(yōu)化教師素質。為提高農業(yè)職業(yè)教育質量，必須加強教師隊伍建設。為提高農業(yè)職業(yè)教育質量以適應經濟發(fā)展的需要，一方面應以“雙師型”教師為重點，為加快實現農村現代化的步伐逐步建立適應新型農民的師資隊伍，包括加大職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓力度；依托相關專業(yè)的高等學?；虼笾行推髽I(yè)，共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地，聘任一些具有實踐經驗的專業(yè)技術人員和高技能人才擔任專職或兼職教師，著力提高農村職業(yè)學校教師的學歷層次，優(yōu)化教師學歷結構，同時學校應該制定相關優(yōu)惠政策吸引高層次的人才到農村職業(yè)學校。學校可以通過面向社會招聘，從行業(yè)、企業(yè)中引進具有豐富實踐經驗的技術人才作為兼職教師。積極開展教育教學研究，鼓勵教師參加農業(yè)生產一線的實踐鍛煉，重視選拔和培養(yǎng)骨干教師和學術科研帶頭人，提高教師綜合素質，使教師成為集理論教師、實訓教師、素質培育師為一體的教育工作者。[8]再次，在專業(yè)設置方面，為適應新形勢下農村經濟發(fā)展需要，實現農業(yè)現代化，農村職業(yè)學校應該結合學校實際，以就業(yè)市場為導向，及時調整專業(yè)設置和課程安排，農村職業(yè)教育應涉及農業(yè)建設，加大培養(yǎng)適應農業(yè)和農村發(fā)展需要的專業(yè)人才力度，城市和高等院校、科研院所應大力支持農村職業(yè)教育的發(fā)展，辦好涉農專業(yè)，增強為農服務的能力。（三）轉變傳統(tǒng)觀念，加快農村職業(yè)教育的發(fā)展要充分發(fā)揮大眾傳媒的作用，充分借助新聞輿論的力量，通過電視、廣播、報紙、雜志、網絡等媒體，關注和宣傳農村職業(yè)教育，大力宣傳通過農村職業(yè)教育脫貧致富的成功案例，改變他們對職業(yè)教育的輕視并促使他們愿意讓孩子接受合適的職業(yè)教育。同時，要提升農村職教的層次，暢通職業(yè)教育升學通道。有些學者提出：“職教育可以拓展到本科職業(yè)教育和研究生職業(yè)教育，可以授予學士學位和碩士、博士學位。職校畢業(yè)生與普校畢業(yè)生平等參與勞動力市場競爭，職校生同樣可以從事白領工作。這樣能夠在一定程度上削弱農村社會對職業(yè)教育的偏見?！盵9]在實現農村現代化的進程中，加快農村經濟的發(fā)展，需要我們縮小城鄉(xiāng)差別，優(yōu)先發(fā)展農村職業(yè)教育，通過政府提供的政策傾斜讓農民子女擁有與城市相同的職業(yè)教育權利和機會，這有助于促進城鄉(xiāng)教育公平在職業(yè)教育資源配置上向農村傾斜，有效解決在人財物資源分配方面的“貧富懸殊”，以實現整體優(yōu)化。國家教育改革與發(fā)展綱要中提出，在社會經濟快速發(fā)展的時代，建立現代化職業(yè)教育體系，優(yōu)化高等教育結構與管理，在發(fā)展的過程中注重培養(yǎng)應用型人才。從中，我們可以看出國家將教育改革的重心放在了高校，地方高校在教育改革的過程中應明確重心、加速自身教育結構調整。應用型人才培養(yǎng)成為了現今地方高校的首要任務，轉型發(fā)展為地方高校的教學提出了新的挑戰(zhàn)，通過教學改革轉變傳統(tǒng)的教學方式與方法，是地方高?？沙掷m(xù)發(fā)展的必然趨勢。聲樂教學是地方高校音樂專業(yè)的主要課程，若教學方法過于傳統(tǒng)，還是依照應試教育的模式進行人才的培養(yǎng)，那么就不利于學生在社會實踐中能力的提升。因此，加強地方高校聲樂教學改革中應用型人才培養(yǎng)的研究就尤為重要。一、聲樂應用型人才培養(yǎng)的意義教育部門在教學改革的過程中多次強調提升學生應用與實踐能力的培養(yǎng)，無論是在中小學還是在高校教育的過程中，應用能力的培養(yǎng)是現代化教育改革的主要目標。地方高校作為為社會輸送人才的主要通道，在對人才培養(yǎng)及教育的過程中更應該注重提高學生的實際應用能力，使其在投入到社會實踐的過程中能夠更好的適應社會的發(fā)展需求，實現自身的價值。地方高校應用型人才的培養(yǎng)更符合教育改革及社會發(fā)展的需求。李克強總理在教育工作視察發(fā)表的講話中指出“引導一批普通本科高校向應用技術型轉型”，體現了現今社會對應用技術型人才的需求以及教育改革的主要方向。聲樂應用型人才的培養(yǎng)有助于大學生未來的就業(yè)及自身能力的提高。目前社會中存在剛畢業(yè)的聲樂專業(yè)的大學生找不到對口工作，事、企業(yè)單位招不到合適的聲樂人才的現象。這主要是高校在聲樂教學中偏重于對學生進行音樂理論內容的培養(yǎng)，忽略了對其聲樂專業(yè)實際應用能力的提高，使其在就業(yè)的過程中綜合能力較低，聲樂應用型人才的培養(yǎng)能夠使學生在就業(yè)的過程中更快的適應社會工作生活。二、聲樂教學存在的問題我國目前地方高校在聲樂教學過程中，在教學模式、教學方法、教學內容上多是沿襲專業(yè)音樂院校傳統(tǒng)的模式在進行教學活動，在聲樂教學中過分的強調聲樂藝術的專業(yè)性，忽略了對學生實際應用能力的培養(yǎng)。（一）實用性較低地方高校的聲樂教學在聲樂課堂中過分的強調氣息、共鳴等專業(yè)技巧，上課過程中多是按照音樂專業(yè)院校的聲樂教學模式對學生進行一對一的教學指導，忽視了對其他知識的結合運用，導致學生在學習的過程中會產生重視技能而輕視方法的現象出現。部分地方高校的聲樂教學定位相對較模糊，在教學過程中沒有結合學生的綜合能力開展聲樂教學。部分地方高校的聲樂教學流程、模式與專業(yè)音樂院校的聲樂教學模式完全相同，沒有突出學生未來就業(yè)的方向與本院校的特點，導致培養(yǎng)出的聲樂人才應用能力較低，并且在未來就業(yè)的過程中出現“高不成，低不就”現象。（二）教學過程缺乏實踐聲樂教學在教學形式上與其他學科是有區(qū)別的，在聲樂教學過程中更應該突出知識與實踐的結合，這樣的教學方式才符合聲樂應用型人才培養(yǎng)的需求。目前，部分地方院校在聲樂教學過程中缺乏對學生實踐應用能力的培養(yǎng)，導致學生在聲樂學習過程中出現了自身的專業(yè)技能較強，實踐交流經驗較弱；或者部分學生課下的表演發(fā)揮很好，但是一旦上臺表演時就會出現“破音”、“氣息不均勻”的現象，出現部分聲樂學生音色及專業(yè)性都較好，但是舞臺表演特別生硬，不能很好的詮釋聲樂作品。產生以上現象的主要原因是地方高校的聲樂教學結構與培養(yǎng)層次出現了分離的結果，導致聲樂教學沒有完善的體系，沒能對學生進行系統(tǒng)、合理的培養(yǎng)。（三）教學方法傳統(tǒng)我國目前聲樂教學方法較傳統(tǒng)，部分高校聲樂教學的方法僅注重對學生的發(fā)聲技巧、方法等進行相應的訓練，對學生的音色、音準、共鳴等進行相應的指導。聲樂教師在對學生展開聲樂教學的過程中突出的是教師的主導地位，對學生的學習情況進行相應的指導，對不正確發(fā)聲的方法進行講解，忽略了學生自身的發(fā)聲習慣，只是一味的對學生的技巧進行糾正，導致學生在學習的過程中不能很好的理解教師的教學方法，影響其自身發(fā)聲技巧的同時，對其以后教學也會產生負面的影響。高校聲樂教師這樣的教學方法趨于雷同，沒能靈活的結合學生的實踐情況進行調整。三、聲樂應用型人才培養(yǎng)的策略聲樂教學是地方院校音樂專業(yè)學科中的主干課程，地方高校音樂專業(yè)中以聲樂為主專業(yè)的學生占學生中的主要部分，在聲樂教學中以應用能力的培養(yǎng)為出發(fā)點，在教學內容、教學模式、教學方法上對學生展開專業(yè)應用能力的培養(yǎng)，有助于學生職業(yè)能力的提升。（一）加強聲樂教學內容的實用性提高聲樂教學內容的實用性，是培養(yǎng)現代聲樂應用型人才的主要方法。在聲樂教學過程中結合學校的情況對學生進行實際應用能力的培養(yǎng)，使學生在學習及未來就業(yè)的過程中能夠更好的運用自身的優(yōu)勢及經驗進行相關的學習。首先，在聲樂教學的過程中，教師應該結合自身院校的特點對學生的應用能力進行提升。例如地方師范性質的院校的聲樂教師應該結合學生未來從事音樂教師行業(yè)的特點，在聲樂教學的過程中加入理解運用的方法，使學生在聽過教師的講解之后，能夠運用自己的表達方式表述出來，便于學生在未來教學過程中實際能力的提升。其次，在開展聲樂教學的過程中，結合本院教學特點進行專業(yè)內容的設計，著重培養(yǎng)學生未來就業(yè)方向的應用能力。例如，地方師范性質的院校的聲樂學生應該培養(yǎng)其音樂教學應用能力，地方綜合性質的院校應該結合聲樂教學培養(yǎng)其專業(yè)與綜合能力的提升。結合自身院校的特點，能夠更有針對性的對學生的聲樂應用能力進行提高。（二）突出教學過程中的實踐性增加聲樂教學過程中的實踐性，有助于學生聲樂綜合應用能力的提高。首先，在聲樂教學的過程中提升學生的交流能力。部分聲樂學生在技巧學習的過程中，很容易被教師的教學觀點固化，不能理解教師所表達的技巧應用重點，導致其在學習的過程中出現瓶頸。聲樂教師可以將自己小組的同學集中在一起進行教學，請其他同學指出學生在發(fā)聲及氣息等方面應用的不足，在學生之間進行互評，使其能夠更好的認識到自身的缺點，并通過交流充分的理解教師強調的重點。其次，增加學生實踐鍛煉的機會。學校及教師應該針對聲樂學生的學習情況，在本系或者學院內部定期舉辦匯報演出，增加學生的舞臺實際應用能力。不僅能夠使學生認識到聲音在不同區(qū)域內的不同表現，還能使其對聲樂學習產生更多的動力及興趣，達到了事半功倍的效果。（三）開展“師生共研”的教學模式聲樂教學的專業(yè)性較強，教學方法也較其他學科靈活，在聲樂教學過程中主要是通過教師與學生的雙邊互動提升學生的演唱技巧及表現能力。在地方高校聲樂教學改革的過程中，應改變傳統(tǒng)的教學模式，豐富教學方法，進而突出對學生實際應用能力的培養(yǎng)。首先，在聲樂教學的過程中突出學生的主體地位。實際教學應以引導的方式，啟發(fā)學生對聲音進行模仿及訓練，有助于學生在主觀能動性的配合下，更好的激發(fā)自身學習興趣，提高對聲音的理解及領悟能力。其次，在教學的過程中應形成平等、和諧與互助的教學模式。在聲樂教學的過程中定期開展小組交流匯報比賽，學生在演唱完聲樂曲目之后，對演唱曲目的技術處理及新的體會進行闡述，其他同學與教師進行評價打分。激發(fā)學生主動學習的同時，提高其實際應用能力。四、結語未來社會的發(fā)展需要具有實際應用能力的人才，我國目前在聲樂教學過程中聲樂應用型人才的培養(yǎng)是社會發(fā)展的需求，提高地方高校聲樂應用型人才的培養(yǎng)，可以從加強聲樂教學內容的實用性、突出聲樂教學過程中的實踐性，與開展“師生共研”的教學模式三個方面進行。因此，以改革促發(fā)展，地方高校聲樂教學改革要以聲樂應用型人才培養(yǎng)的需求為出發(fā)點，通過教學改革促進我國音樂藝術教育更好、更快的發(fā)展。血尿便常規(guī)各項指標的臨床意義血常規(guī)各項指標的臨床意義口白細胞計數(WBc)參考值:成人:4~10×10^9/L嬰兒(兩周歲內)11~12×10~9/L新生兒:15~20×10~9,口生理性增多:初生兒、運動、疼痛、情緒變化、應激妊娠、分娩病理增高見于:1、急性感染:2、組織損傷:3、惡性腫瘤及白血病:4、其它:真性紅細胞增多癥等口二、減少見于:1、某些感染:細菌感染(如傷感、副傷寒);病毒感染(如流感、風疹、麻疹)。2、某些血液病:3、脾功能亢進:4、理化因素:口一、白細胞分類中性粒細胞1.增高見于:1)急性感染和化膿性感染:如肺炎、敗血癥、膿腫等。2)組織損傷:大手術后、心肌梗塞、肺梗塞等。3)惡性腫瘤:急、慢性白血病、淋巴瘤等。4)各種中毒:尿毒癥、糖尿病酸中毒等。2.減少見于:1)某些傳染病:流感、傷寒、副傷寒、麻疹。2)某些血液病:再障、粒細胞缺乏癥、白細胞減少癥。3)化療或放療后,抗癌藥物,Ⅹ線及鐳照射。4)其它:脾功能亢進,自身免疫性疾病,高度惡病質嗜酸粒細胞1、增多見于:1)變態(tài)反應性疾病:支氣管哮喘藥物過敏、蕁冧疹、血管神經性水腫、過敏紫癜2)寄生蟲病:蛔蟲病、鉤蟲病、血吸蟲病。3)某些皮膚病:濕疹、牛皮癬、剝脫性皮炎等。4)某些血液病:慢粒、惡性淋巴瘤、嗜酸性粒細胞性白血癥、多發(fā)性骨髓瘤、何杰金氏病等口2、減少見于:1)應用糖皮質激素、促腎上腺皮質激素。2)傷寒、副傷寒等病患者。嗜堿性粒細胞:口1增多見于:1)慢性粒細胞白血病、嗜堿性粒細胞白血病。2)某些轉移癌及骨髓纖維化淋巴細胞口1、增多見于:1)某些病毒或細胞所致的傳染病:傳染性淋巴細胞增多癥、傳染性單核細胞增多癥、傳染病恢復期、結核病、百日咳。2)淋巴細胞性白血病、白血性淋巴肉瘤?？?、減少見于:·應用腎上腺皮質激素、接觸放射線。·細胞免疫缺陷病、某些傳染病的急性期。單核細胞:參考值:中性細胞:40~70%淋巴細胞:20~40%單核細胞:3~10%嗜酸細胞:O.5~5%嗜堿細胞:0~1%單核細胞具有游走性和吞噬作用,除吞噬細胞和異物外,又能吞噬原蟲及具有類脂質包膜的結核桿菌及麻風桿菌口1、增多見于:某些感染:傷寒、結核、瘧疾、黑熱病、亞急性細菌性心內膜口2、某些血液病:單核細胞性白血病、淋巴瘤、骨髓三異常增殖綜合癥、惡性組織細胞病。紅細胞計數(RBC)正常男性為400-550萬/μL,女性為350~500萬7μL,新生兒為600~700萬/μL1、紅細胞增多見于:1)嚴重嘔吐、腹瀉、大面積燒傷及晚期消化道腫瘤患者。多為脫水血濃縮使血液中的有形成分相對地增多所致。2)心肺疾病:先天性心臟病、慢性肺臟疾患及慢性一氧化碳中毒等。因缺氧必須借助大量紅細胞來維持供氧需要。3)干細胞疾患:真性紅細胞增多癥?？?、紅細胞減少見于:1)急性或慢性失血。2)紅細胞遭受物理、化學或生物因素破壞。3)缺乏造血因素、造血障礙和造血組織損傷。4)各種原因的血管內或血管外溶血,口血紅蛋白