生物與環(huán)境的關(guān)系教案

生物與環(huán)境的關(guān)系教案第一篇：生物與環(huán)境的關(guān)系教案年級上冊第一單元第二章第一節(jié)“生物與環(huán)境的關(guān)系”教學(xué)設(shè)計七年級生物集體備課組一教學(xué)目標(biāo)1、知識目標(biāo)：（1）、舉例說出影響生物生存的生態(tài)因素，包括生物因素和非生物因素。（2）、舉例說出生物必須適于環(huán)境才能生存下來、生物在適應(yīng)環(huán)境的同時，也影響和改變著環(huán)境。2、能力目標(biāo)：嘗試學(xué)會分析圖片和文字資料3情感態(tài)度價值目標(biāo)形成熱愛生命，保護(hù)環(huán)境的思想感情，激發(fā)對生命科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和環(huán)境的學(xué)習(xí)興趣二、教學(xué)重點描述生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響鼓勵學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神。三、教學(xué)難點生物能適應(yīng)環(huán)境，也能影響和改變環(huán)境。四、課時安排：1課時五、教學(xué)過程導(dǎo)入：同學(xué)們請看這幅圖——是我們居住的地球，地球上的任何地方都有生物嗎?學(xué)生:是或不是通過調(diào)查我們認(rèn)識到，生物都是生活在一定環(huán)境中的環(huán)境中的。今天我們就來學(xué)習(xí)生物與環(huán)境的關(guān)系.展示教學(xué)目標(biāo)：1、舉例說出影響生物生存的生態(tài)因素，包括生物因素和非生物因素。2、舉例說出生物必須適于環(huán)境才能生存下來、生物在適應(yīng)環(huán)境的同時，也影響和改變著環(huán)境。3、體驗探究實驗的一般過程，模仿控制實驗變量和設(shè)計對照實驗。4、形成愛護(hù)小動物的情感，能夠認(rèn)真觀察和記錄。自學(xué)指導(dǎo)1：閱讀課本P12完成以下問題：什么是生態(tài)因素？生態(tài)因素可以分為幾類？1、環(huán)境中影響生物的生活和分布的因素叫生態(tài)因素。2、生態(tài)因素分為：生物因素和非生物因素。知識鞏固：觀察水稻的圖片、說出影響水稻的生態(tài)因素.老鼠、蝗蟲、蛇、哇、陽光、溫度、水、空氣、水草等歸類，生物因素：老鼠、蝗蟲、蛇、哇、水草非生物因素：陽光、溫度、水、空氣自學(xué)指導(dǎo)2：閱讀課本P13完成以下問題非生物因素：陽光、溫度、水分、空氣、土壤等小結(jié)：非生物對生物有影響自學(xué)指導(dǎo)3：閱讀課本P16完成以下問題觀看圖片：生物因素與生物之間存在什么關(guān)系？捕食關(guān)系、競爭關(guān)系、合作關(guān)系、寄生關(guān)系等。自學(xué)指導(dǎo)4：閱讀課本P16---P17完成以下問題為什么農(nóng)民要給農(nóng)作物施肥？這說明農(nóng)作物還受到哪些非生物因素的影響？生物必須有才能生存下去生物也有和環(huán)境.本節(jié)課小結(jié)：1、環(huán)境中影響生物的生活和分布的因素叫生物圈。2、生態(tài)因素：環(huán)境中影響生物的生活和分布的因素叫生態(tài)因素。3、生態(tài)因素包括：生物因素和非生物因素4、生物必須有適應(yīng)環(huán)境才能生存下去，也影響和改變環(huán)境練習(xí)：1、下列敘述中，不屬于非生物因素對生物影響的是（）A、春來江水綠如藍(lán)B、雨露滋潤禾苗壯C、草盛豆苗稀2、在同一塊菜地里同時栽培大蒜，若栽培在露天環(huán)境中，長出的葉片是綠色的；而在遮光條件下栽培，長出的葉片是黃色的。這說明影響葉綠素形成的非生物因素是（）A、水分B、空氣C、無機(jī)鹽D、光3、影響一只蜜蜂生存的非生物因素不包括（）A、陽光B、空氣C、溫度D、其它蜜蜂4、仙人掌的葉變成了刺是受哪種非生物因素的影響（）A、溫度B光照C、水分D、土壤5、“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，造成這一差異的非生物因素是（A、陽光B、水分C、溫度D、濕度）6、“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”這句詩描述的是哪一種非生物因素影響了鴨的生活？（）A、光B、溫度C、水D、空氣7、玉米、小麥不能在沙漠地區(qū)大面積種植，是因為沙漠地區(qū)不能提供充足的（）A、陽光B、水分C、空氣D、溫度8、“蓬生麻中，不扶自直”是說蓬在這種環(huán)境中長的更直更高，這種現(xiàn)象主要受（）的影響。A、陽光B、水分C、空氣D、溫度第二篇：《生物與環(huán)境的關(guān)系》教學(xué)設(shè)計《生物與環(huán)境的關(guān)系》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：1、有興趣參與課堂探究活動并愿與小組其它同學(xué)合作和交流，體驗探究的樂趣。2、能夠?qū)τ绊懯髬D生活的因素作出假設(shè)，嘗試模仿控制實驗變量和設(shè)計對照實驗，經(jīng)歷實驗的過程并認(rèn)真觀察和記錄。3、形成愛護(hù)實驗動物的情感。4、能從自己的生活中舉出影響生物生存的非生物因素的例子。5、能從自己的生活中舉例說明生物和生物之間的關(guān)系。6、能舉例說出生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響。重點和難點：重點：探究的一般過程，模仿控制實驗變量和設(shè)計對照實驗。難點：模仿控制實驗變量和設(shè)計對照實驗。教材分析：《生物與環(huán)境的關(guān)系》選自九年制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《生物學(xué)》（蘇教版）七年級上冊第一單元《探索生命的奧秘》的第一章第二節(jié)，內(nèi)容包含了本書的第一個探究實驗。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了第一節(jié)有關(guān)周圍生物的知識后，以生活中常見的鼠婦為話題，引導(dǎo)學(xué)生體驗科學(xué)探究的一般過程，理解非生物因素對生物生活的影響，再介紹生物因素對生物生活的影響，讓學(xué)生從兩個方面理解環(huán)境對生物生活的影響，最后再自然的說明生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響。學(xué)生分析：省會城市的孩子很少接觸過鼠婦，對這種生物了解不多。由于這是本書安排的第一個探究活動，七年級（初一）的學(xué)生對探究性學(xué)習(xí)又很少經(jīng)歷，因此學(xué)生在探究活動中對探究的每一個步驟的思考都具有很大的隨意性，具有相當(dāng)多的不確定因素，需要教師積極加以引導(dǎo)。學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動教師活動一、創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生提問。四人一組，捕捉鼠婦（課前）；發(fā)言說明如何捕到鼠婦，提出問題。帶領(lǐng)組長在室外觀察鼠婦，指出鼠婦即“西瓜蟲”、“潮蟲”。對學(xué)生發(fā)言進(jìn)行評價，對學(xué)生的問題有選擇的回答，留下有探究意義的問題。二、逐步深入，體驗探究的過程思考回答遺留下的問題，作出各自的假設(shè)；在討論發(fā)言中設(shè)計出實驗方案；四人一組實驗操作，觀察現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)，分組匯報結(jié)果；討論數(shù)據(jù)的處理方法；處理數(shù)據(jù)；匯報處理結(jié)果；得出結(jié)論。積極引導(dǎo)學(xué)生思考；講述非生物因素和生物因素；引導(dǎo)提問，將個別學(xué)生未想到的實驗方案的細(xì)節(jié)講清楚，確保實驗的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性；糾正錯誤做法，表揚(yáng)表現(xiàn)好的實驗小組；評價結(jié)果；啟發(fā)學(xué)生利用好數(shù)學(xué)工具；鼓勵結(jié)果不同的學(xué)生思考原因；評價結(jié)論。三、鞏固拓展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究記錄進(jìn)一步探究的問題；思考怎樣對待實驗動物。恰當(dāng)給出進(jìn)一步探究的問題；提醒學(xué)生處理實驗動物。四、生物因素對生物生活的影響發(fā)言，舉出生物因素影響生物生活的其它例子。舉例說明生物因素影響生物生活；鼓勵學(xué)生充分利用生活經(jīng)驗舉例子。五、生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響發(fā)言，舉出生物適應(yīng)環(huán)境和影響環(huán)境的例子。安排學(xué)生自學(xué)閱讀課本相關(guān)的內(nèi)容；鼓勵學(xué)生充分利用課外知識舉例子。設(shè)計思路：課前準(zhǔn)備：教師：全班分組，4人一組分成若干組，帶領(lǐng)各組組長在室外觀察鼠婦，指出鼠婦即“西瓜蟲”、“潮蟲”。準(zhǔn)備教具（大托盤、濕土、紙板、透光的塑料板等）學(xué)生：以組為單位捕捉10只鼠婦，對半放入裝有濕土的兩個黑色瓶中。教學(xué)過程：一、學(xué)生發(fā)言，引出問題師：昨天，同學(xué)們捕捉了許多鼠婦放在瓶子里，下面我們首先請幾位同學(xué)給我們講講他是怎樣捉到鼠婦的。生（女）：我在草叢里和墻角落發(fā)現(xiàn)它們，用草桿引它們爬上去，然后放進(jìn)瓶子里，不過鼠婦老是從草桿上掉下去，我費了好大的勁才捉到10只。（同學(xué)們發(fā)出善意的笑聲，好幾位男生同時舉起了手）。生（男）：我是掀開石塊后找到它們的，然后直接用手把它捉到瓶子里。生（女）：我們小組的同學(xué)把我家的花盤全部挪動了一遍，在花盤底下找到了好多，由于不敢直接用手抓它們，我們想了一個辦法，用紙卷成漏斗狀，然后設(shè)法讓鼠婦爬進(jìn)“漏斗”，把它們從瓶口“漏”到瓶子里去。師：看來大家在捕捉鼠婦的時候都動了腦筋，有些同學(xué)還想出了很好的方法。那么，同學(xué)們在捕捉鼠婦的過程中想到了什么問題呢？生：鼠婦生活的地方又陰暗又潮濕，長年累月。這樣，它們受得了嗎？師：每種生物有自己的生活習(xí)慣，有的習(xí)慣在干燥的地方，有的習(xí)慣在潮濕的地方，比如說蚯蚓它就長期生活在土壤里面。生：鼠婦生活在潮濕的土壤表層，它們吃什么呀？師：這個問題真厲害，把老師給問住了，老師回去查查相應(yīng)的資料，下節(jié)課再回答你，好嗎？生：好。生：鼠婦是不是膽子特別小呀？我小心搬開花盤的時候既沒有碰到它，也還沒有動手捉它，它就四處亂爬。師：是啊，搬開石塊或花盤以后鼠婦很快就爬走了，它們?yōu)槭裁磁雷吣?？是膽子特別小嗎？（老師板書——問題：搬開石塊或花盤，鼠婦為什么爬走呢？）【問題最好是讓學(xué)生自己提出來，學(xué)生提出來的自己想知道的問題才有更大的興趣去探究，老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合適的問題情境去引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提出問題。】二、逐步深入，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入探究的情境（1）作出假設(shè)（思考一會兒后，好幾位同學(xué)舉起了手）生：石塊或花盤搬開，對鼠婦來講是一種刺激，它感到危險，知道有人來抓它了，所以就爬走。生：因為它們長期生活在陰暗潮濕的地方，一旦你把石塊或花盤拿開的話，陽光照進(jìn)來，生活的環(huán)境溫度升高，它們不適應(yīng)，就爬走了。生：鼠婦不喜歡光，光對它們來講是一種刺激，光照進(jìn)來讓鼠婦感覺到不安，所以它們就跑掉了。師：那就是說，你認(rèn)為鼠婦爬走是因為環(huán)境變明亮了，或者說，光會影響鼠婦的生活，使它逃離明亮的地方，選擇陰暗的地方。師：幾位同學(xué)分析得都有一定的道理，但這只是同學(xué)們的看法，不一定都正確。因此，我們把這些看法作為這個問題的假設(shè)的答案，怎樣驗證誰說得假設(shè)對呢？生：做實驗。師：老師也同意通過做實驗去驗證。但我們課堂上的時間有限，我們先選擇聽起來最合理的第三種假設(shè)（環(huán)境變明亮使鼠婦爬走）去驗證，時間有多的話，我們再去驗證其余兩種假設(shè)。（老師板書——假設(shè)：鼠婦適于生活在陰暗的環(huán)境中，環(huán)境變明亮?xí)故髬D爬走。）【到底是什么原因使鼠婦爬走，學(xué)生發(fā)表了自己的意見，做出了好幾種猜測，每個人談的都有道理，但學(xué)生第一次接觸探究實驗，不知道接下來怎么辦，老師適當(dāng)做出選擇其一的安排，將學(xué)生的注意力先引向具體的探究活動過程。】（2）制定和實施探究方案師：那么，這個實驗怎么做呢？同學(xué)們發(fā)表一下自己的看法吧。生：我想應(yīng)該準(zhǔn)備一些干的土壤和濕的土壤，然后設(shè)法保證濕的一邊是陰暗的，干的一邊是明亮的，然后把鼠婦放進(jìn)去，看看哪邊的數(shù)量多。師：怎么樣才能保證濕的一邊是陰暗的，干的一邊是明亮的呢？生：我可以用一個大托盤，干的土壤和濕的土壤放在里面兩邊，然后在托盤相應(yīng)的一邊蓋上紙板，另一邊蓋上透明塑料板。師：看來，這位同學(xué)受到了我們桌子上準(zhǔn)備的實驗器材的啟發(fā)，不過我想問這位同學(xué)，不蓋透明塑料板不是也保證了光線明亮嗎？生：蓋上可以防止鼠婦爬出來。師：同學(xué)們對這位同學(xué)的實驗方案還有什么意見嗎？生：我覺得應(yīng)該把兩邊的土壤改成都是干的土壤或者都是濕的土壤，不然的話，就說不清楚是土壤的干濕還是光線的明暗使鼠婦爬動。師：很好，所以要研究鼠婦爬走是不是和光線變明亮有關(guān)，只有在其它的條件保持一致的前提下，才能看出光線的明暗這一對不一樣的條件對鼠婦有沒有影響。師：像這樣的光、水、溫度這些影響生物生活的非生物條件，我們把它們叫做非生物因素。（老師板書——非生物因素：光、水、溫度等）影響生物生活的其它一些生物我們就把它們叫做……生：生物因素。（老師板書：生物因素）師：那么，改成都是干的土壤好呢？還是改成都是濕的土壤好？生：改成濕的土壤好。師：（進(jìn)一步追問）為什么呢？生：因為我們看到鼠婦一般是在潮濕的地方，在干燥的地方?jīng)]有看到，推測鼠婦習(xí)慣生活在潮濕的地方，把鼠婦放到濕的土壤中它更容易適應(yīng)，很快安靜下來，有利于我們觀察鼠婦的活動，避免造成大的實驗誤差。生：我想到另外一個問題，我們剛才推測人掀開石塊這種刺激也可能是鼠婦爬走的原因，把鼠婦放進(jìn)去對鼠婦來講是一個很強(qiáng)的刺激，它不會四處亂爬嗎？師：會。生：那怎么計算鼠婦哪邊爬得多呢？師：（把問題拋給學(xué)生）同學(xué)們說說看，這個問題怎么解決呢？生：可以把鼠婦靜置幾分鐘，等它脫離了這種刺激的影響后再開始計數(shù)。師：大家同意嗎？生：同意！師：因此，我們要讓鼠婦靜靜地在里面呆上幾分鐘，讓它適應(yīng)一下實驗裝置的環(huán)境，避免由于鼠婦的緊張而造成實驗誤差，這同時提醒我們做實驗時要保持教室里的安靜，以免干擾了鼠婦?！酒吣昙墸ǔ跻唬┑膶W(xué)生在制訂實驗的方案時，常?？紤]不周到。教師以引領(lǐng)者的身份啟發(fā)學(xué)生思考，完善實驗方案，有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力，長期這樣，學(xué)生考慮問題、制訂實驗方案的能力就會獲得提高?！繋煟捍蠹覍@個實驗裝置考慮得很嚴(yán)密，看來同學(xué)們都意識到了要想研究某個條件影響鼠婦的生活就得把其它的條件控制起來，避免它們的干擾。做實驗前，老師還有二個具體的操作問題想問一下大家。實驗第一步，大家就會遇到一個問題，鼠婦怎么樣放進(jìn)去呢？我們每個實驗小組兩個瓶子里各裝了5只鼠婦，是一起放進(jìn)托盤的某個地方呢還是分兩部分放到不同的地方？放到哪里比較好？生：我覺得一起放在托盤的中央比較好，很容易看出它往哪邊爬。師：有其它的意見嗎？生：我不同意他的看法。僅僅看出它們往哪邊爬是不夠的，我們需要用具體的在明亮和陰暗中的鼠婦數(shù)量來證明鼠婦喜歡哪種環(huán)境，而一起放在托盤的中央不方便計數(shù)，因為中央?yún)^(qū)域處于陰暗交接的地方，不好把處于這一區(qū)域的鼠婦算作哪一邊的。師：那你覺得怎么做好呢？生：我覺得應(yīng)該同時在托盤的兩邊一起放，5只鼠婦放在明亮區(qū)域的中央5只鼠婦放在陰暗區(qū)域的中央，這樣便于計數(shù)。師：大家同意他的做法嗎？生：同意！師：好，根據(jù)我們的實驗設(shè)計，應(yīng)該是依靠鼠婦安靜下來2、3分鐘后分別呆在明亮的區(qū)域和陰暗區(qū)域的鼠婦數(shù)量來判斷它喜歡哪種環(huán)境，但是，有的鼠婦可能適應(yīng)能力比較差，放進(jìn)去5分鐘還不能適應(yīng)這個環(huán)境，還在亂爬；還有，你在計數(shù)的時候可能會碰到這種情況：有鼠婦爬到明亮的地方，感到不適應(yīng)，正往回爬但又還沒越過明暗交接的地方，你已經(jīng)計數(shù)了。這二種情況都會帶來誤差，怎么樣解決它們呢？生：首先保持周圍的環(huán)境安靜，然后等到10只鼠婦不再動的時候才開始計數(shù)。師：10只鼠婦不再動的時候？生：（著急的解釋）我指的是沒有很大的爬來爬去的時候才開始計數(shù)。師：別的同學(xué)有什么想法？生：我覺得讓鼠婦安靜幾分鐘后，可以多觀察幾次，每次觀察都作記錄。師：這樣做有什么好處？生：可以包含各種情況對實驗的影響，減少誤差。師：不錯，能想到這一點真是不容易。好，我們確定下來，將鼠婦靜置的時間是2分鐘，2分鐘之后每隔1分鐘統(tǒng)計一次，共統(tǒng)計10次。一會兒各小組就可以利用捕捉到的鼠婦開始進(jìn)行實驗研究。實驗的時候注意分工合作并做好實驗記錄?！居捎诳茖W(xué)探究實驗具有很大的嚴(yán)謹(jǐn)性，有些實驗設(shè)計的細(xì)節(jié)問題學(xué)生確實想不到，這時候需要老師加以提問、引導(dǎo)，將一些需要補(bǔ)充交代的問題講清楚，以確保實驗的科學(xué)性和準(zhǔn)確性?！浚▽W(xué)生分組實驗，在學(xué)生做實驗的過程中，注意糾正他們錯誤的做法并對分工合作表現(xiàn)好的實驗小組予以及時表揚(yáng)。）（教師在黑板上畫出如下兩個表格）表格一不同時間不同環(huán)境下的鼠婦數(shù)環(huán)境2min3min4min5min6min7min8min9min10min11min明亮陰暗環(huán)境1組2組3組4組5組6組7組8組9組10組11組12組13組明亮陰暗表格二不同環(huán)境下各小組的鼠婦平均數(shù)（3）分析結(jié)果，得出結(jié)論師：哪個小組先來匯報一下你們分工的情況以及你們的實驗結(jié)果？生：（上講臺）我們小組是這樣分工的：甲同學(xué)負(fù)責(zé)把鼠婦放進(jìn)去，并蓋好紙板和塑料板；乙同學(xué)計時；丙同學(xué)統(tǒng)計鼠婦的數(shù)量；丁同學(xué)負(fù)責(zé)記錄。我們的實驗結(jié)果是這樣的……（在黑板上的第一個表格內(nèi)記錄實驗數(shù)據(jù)）。師：看上去這一組同學(xué)的實驗結(jié)果中，每次記錄的數(shù)字大都是陰暗處的比明亮處的大，其它小組的情況也是這樣嗎？生：是這樣。師：10組數(shù)據(jù)挺多的，有沒有更簡單明確的表示實驗結(jié)果的方法呢？生：可以運用數(shù)學(xué)中求平均數(shù)的方法。師：（進(jìn)一步追問）具體怎么求？生：明亮處的數(shù)據(jù)加起來除以10，陰暗處的數(shù)據(jù)加起來除以10。師：（啟發(fā)提問）這可能會得到小數(shù)，怎么處理呢？生：四舍五入。師：有沒有反對意見？（同學(xué)們思考了一會兒，有幾位同學(xué)急不可耐地舉起了手）生：我不同意用四舍五入來處理！因為數(shù)學(xué)老師講過，應(yīng)用題要按實際情況處理，這是實際問題，鼠婦超過半只才能算一只，所以應(yīng)該是小數(shù)點后的數(shù)字大于0.5才進(jìn)一位，并且只保留整數(shù)。師：很好，每個小組計算一下自己的平均值，然后各組給大家匯報一下。（各小組依次在黑板上的第二個表格中記錄數(shù)據(jù)）師：看，用平均數(shù)表示大家的實驗結(jié)果就十分簡單明了。實際上，我們班有13個組，相當(dāng)于做了12次重復(fù)實驗，我們知道，實驗重復(fù)的越多，就越容易減少誤差，得到的結(jié)果就越可靠。比如說我們?nèi)右幻队矌?，落地時不是正面朝上就是反面朝上，扔一次的結(jié)果假如是正面朝上的話，我們并不能得出“扔硬幣落地正面會朝上”的結(jié)論，因為大家都知道，多扔幾次就可以得到硬幣正面朝上和正面朝下的結(jié)果是一樣多的。那么，我們怎么樣來處理這13組實驗數(shù)據(jù)呢？生：將每一組的平均值加起來再求一次平均數(shù)。師：很好，這位同學(xué)反應(yīng)很快，說明他理解了處理重復(fù)實驗數(shù)據(jù)的方法，請大家算一下這個平均值。（學(xué)生計算，匯報）師：明亮處的平均值是2，陰暗處的平均值是8，這兩個平均值可以說明鼠婦喜歡陰暗的環(huán)境，從而可以得出結(jié)論，環(huán)境變明亮?xí)绊懯髬D的生活。【實驗數(shù)據(jù)的處理對于七年級（初一）的孩子來講是一個比較難掌握的內(nèi)容，老師應(yīng)合理的予以啟發(fā)，讓學(xué)生充分運用已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識來解決。教學(xué)實際情況證明，做到這一點不是很難，而且學(xué)生使用了其它學(xué)科的知識感覺很有成就感，無形之中讓學(xué)生明白了學(xué)科知識具有一定的相通性和互補(bǔ)性，使他們努力學(xué)好其它學(xué)科?！咳㈧柟掏卣?，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究師：其實不僅是光，在我們完成剛才這個探究活動的過程中，我們已經(jīng)想到鼠婦的生活也許還會受到其它因素的影響，比如說土壤的潮濕程度以及溫度等等。請大家參照我們課堂上設(shè)計的這個探究性實驗的裝置和步驟，設(shè)計一個類似的探究實驗，看看鼠婦的生活是否受其它的因素的影響。由于時間的原因，同學(xué)們只能下課以后去試一試了。最后提醒大家一下，課后完成自己設(shè)計的另一個探究實驗后，鼠婦怎么處理呢？生：放回到適合它們生存的自然環(huán)境中。師：好，我們就要養(yǎng)成這種愛護(hù)實驗動物的好習(xí)慣。四、從非生物因素的影響引申到生物因素的影響師：同學(xué)們在剛開始上課的時候說過，人掀動石塊或移動花盤會使鼠婦爬走，影響鼠婦的生活，除了人之外，其它的生物當(dāng)然也可能影響鼠婦的生活，這就是我們提到過的生物因素對鼠婦生活的影響。實際上，自然界中這種生物因素影響生物生活的例子很多，比如大家都知道的成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”講的就是螳螂對蟬生活的影響和黃雀對螳螂生活的影響，我們知道，這是一種捕食關(guān)系，大家還知道哪些生物因素影響生物生活的例子嗎？（學(xué)生發(fā)言舉例子）五、從環(huán)境對生物的影響轉(zhuǎn)而講到生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響師：大家舉的例子都不錯。生物都生活在一定的環(huán)境中，非生物因素和生物因素都會影響生物的生活，但是，生物只是被動地受環(huán)境的影響，它對環(huán)境就不會有一定的影響嗎？請同學(xué)們結(jié)合課本第10頁圖1-6“土培中的蚯蚓”閱讀相關(guān)文字，思考這個問題。生：蚯蚓在土壤里鉆來鉆去可以使土壤疏松。生：蚯蚓會吃掉落葉和一引起生活垃圾，能清除一些環(huán)境污染；蚯蚓的糞便是植物生稱的好肥料；還有，蚯蚓是高蛋白的，營養(yǎng)豐富。（同學(xué)們“哄”的一聲都笑了）師：看來這位同學(xué)的課外知識挺豐富的。通過幾位同學(xué)的回答，我們知道生物確實會對環(huán)境產(chǎn)生影響，但我們可以想到，生物對環(huán)境產(chǎn)生影響有一個前提，那就是它已經(jīng)適應(yīng)了這個環(huán)境。比如說蚯蚓沒有適應(yīng)在土壤中生活的話，它是無論如何也不可能影響土壤的。請大家翻到課本第8頁，觀察節(jié)頭情影圖“沙漠中的仙人掌”，這是一個典型的生物適應(yīng)環(huán)境的例子。（學(xué)生觀察、思考）師：同學(xué)們還能舉出一些其它的生物適應(yīng)環(huán)境和影響環(huán)境的例子嗎？（學(xué)生發(fā)言舉例子并討論）課后反思：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中主要起引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生提出問題、解決問題、自主探究，這是我們經(jīng)常提到的一句話。我們都知道在教學(xué)活動中要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是，在實際教學(xué)活動中卻常常沒有意識到，有時我們的行為實際上是限制了學(xué)生。同樣是上這節(jié)課，探究實驗的每一個步驟，我們經(jīng)常是直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生按部就班來探究，比如：老師不讓學(xué)生來提出問題，自己直接給出問題，生怕學(xué)生胡思亂想，五花八門的問題讓自己下不了臺（其實老師回答不出問題是再正常不過的事情，坦白說出學(xué)生反而覺得你坦誠，更喜歡你，不讓學(xué)生提問會扼殺孩子的好奇心和興趣）；再比如，在設(shè)計探究方案時常常擔(dān)心學(xué)生丟三拉四而干脆給出實驗的具體步驟，在學(xué)生實施探究方案時又擔(dān)心學(xué)生計時不準(zhǔn)，而常常由老師統(tǒng)一計時，這樣，在某種程度上束縛了學(xué)生的手腳。而這次上課，我放得很開，從提出問題到作出假設(shè)，從設(shè)計探究方案到實施探究方案，一切都是學(xué)生自己思考出來的，我只是起了一個積極的引導(dǎo)作用，在學(xué)生漏掉某些重要的注意事項時把需要交代的問題交代清楚以確保實驗的準(zhǔn)確性。學(xué)生們在小組內(nèi)相互配合，密切合作，積極思考、提問、表達(dá)、動手，很好的完成了這個探究活動，并且在實驗后的分析處理數(shù)據(jù)的過程中也能靈活運用數(shù)學(xué)知識，表現(xiàn)出很好的實際應(yīng)用能力。在探究活動的整個過程中，學(xué)生在積極動手、動腦的同時，潛移默化地體驗了科學(xué)探究的一般過程，留給他們的課后探究問題也再一次激起學(xué)生繼續(xù)探究的熱情。通過這次教學(xué)，我深有體會，在備課過程中，只有結(jié)合學(xué)生實際，設(shè)計出符合學(xué)生年齡思維特點和便于操作的教學(xué)方法、實驗方法才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。每次上課，每次都有一些缺憾，反思這堂課也有不足。比如在教學(xué)時間的安排上，課前我意識到一節(jié)課時間不夠用，卻沒有相應(yīng)的安排調(diào)課換成二節(jié)連堂課，給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生獨立選擇并完成類似的另一個探究實驗。由于本課是本書安排的第一個探究活動，安排學(xué)生課堂上完成類似的另一個探究實驗有利于學(xué)生鞏固對探究的一般過程的理解，同時，這也是課堂反饋的一個極好形式。第三篇：生物與環(huán)境環(huán)境保護(hù)教案生物與環(huán)境環(huán)境保護(hù)教案光祿二中齊麗娜一、教學(xué)目標(biāo)1．了解森林、草原和野生動植物資源在環(huán)境保護(hù)中的重要作用以及資源現(xiàn)狀和相應(yīng)的保護(hù)措施，認(rèn)識合理利用資源的重要性；了解我國的自然保護(hù)區(qū)，理解自然保護(hù)區(qū)的概念以及建立自然保護(hù)區(qū)的意義。2．通過閱讀教材和課外查找資料，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獲取、選擇信息的能力；通過對森林、草原和野生動植物資源的重要作用、破壞因素和相應(yīng)的保護(hù)措施的討論，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、交流能力和分析能力。3．通過了解我國豐富的野生動植物資源，滲透愛國主義教育；通過了解森林、草原和野生動植物資源的重要作用，滲透熱愛自然的教育；通過認(rèn)識保護(hù)自然的緊迫性，滲透責(zé)任感的教育。二、重點、難點分析1．森林、草原和野生動植物資源的重要作用、破壞因素和相應(yīng)的保護(hù)措施，是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點知識，因為：（1）了解森林、草原和野生動植物資源的重要作用，是進(jìn)行保護(hù)的前提，而只有清楚破壞森林、草原和野生動植物資源的因素，才可以采取相應(yīng)的保護(hù)措施。保護(hù)森林、草原和野生動植物資源是自然保護(hù)的重要內(nèi)容。（2）這部分知識的教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、交流能力和分析能力。（3）這部分知識內(nèi)容之中，滲透著熱愛祖國、熱愛自然的情感教育。2．自然保護(hù)區(qū)的概念和建立自然保護(hù)區(qū)的意義也是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點知識，因為：自然保護(hù)區(qū)是國家（或省市）劃出的加以保護(hù)的區(qū)域，用以保護(hù)自然和自然資源，特別是保護(hù)珍貴稀有的動植物資源，保護(hù)代表不同自然地帶的自然環(huán)境和生態(tài)系統(tǒng)等。建立自然保護(hù)區(qū)，不僅可以保護(hù)珍貴稀有的動植物資源，而且能使這些動植物得到良好的繁衍和發(fā)展，另外也便于科學(xué)家們對于珍貴稀有的動植物資源進(jìn)行研究，為引種、馴化等提供科學(xué)的依據(jù)和種源。所以，自然保護(hù)區(qū)有“資源庫”之稱，建立自然保護(hù)區(qū)是自然保護(hù)的重要手段。3．“森林、草原和野生動植物資源的重要作用、破壞因素和相應(yīng)的保護(hù)措施”知識的教學(xué)，由于學(xué)生對于這部分知識有一些感性的認(rèn)識，并且理解起來不是很難，造成教學(xué)中不容易吸引學(xué)生，所以是組織教學(xué)的難點。教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論、發(fā)表各自的看法，讓學(xué)生參與教學(xué)，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的興趣。三、教學(xué)過程設(shè)計（一）、本課題的參考課時為一課時。（二）、教學(xué)思路：1．上課之前，要求學(xué)生預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，并可根據(jù)教材內(nèi)容作相應(yīng)的材料擴(kuò)展，以便正式上課時討論交流。2．正式上課時，教師可通過復(fù)習(xí)生態(tài)平衡的概念以及對生態(tài)平衡的維持引入新課，提出“環(huán)境保護(hù)”的課題。同時指出保護(hù)環(huán)境一方面要防止環(huán)境污染，另一方面要對森林、草原和野生動植物資源進(jìn)行保護(hù)。本節(jié)課主要研究對森林、草原和野生動植物資源的保護(hù)。3．對于森林、草原和野生動植物資源的保護(hù)，采用學(xué)生討論和發(fā)表意見的方式進(jìn)行。學(xué)生討論時，圍繞三個問題進(jìn)行：一是森林、草原和野生動植物資源的重要作用，二是我國森林、草原和野生動植物資源的狀況及破壞因素，三是森林、草原和野生動植物資源保護(hù)的相應(yīng)措施。對森林、草原和野生動植物資源的保護(hù)可以分開進(jìn)行討論，也可以同時進(jìn)行討論。最后歸納出知識要點項目知識點具體內(nèi)容（略）森林的保護(hù)森林對保護(hù)和改善環(huán)境的作用提高全國森林覆蓋率的指提高森林覆蓋率的具體措施草原的保護(hù)草原的三大功能草原植被的破壞因素保護(hù)和合理利用草原的措施野生動植物資源的保護(hù)我國野生生物資源的狀況我國特有的珍稀動物和植物我國野生生物面臨的危險我國保護(hù)野生生物資源的措施4．對于“自然保護(hù)區(qū)”內(nèi)容的教學(xué)，首先應(yīng)從環(huán)境保護(hù)的總前提下，提出建立自然保護(hù)區(qū)是環(huán)境保護(hù)的重要手段，除建立自然保護(hù)區(qū)外，植樹造林、制定有關(guān)法律法規(guī)等都是環(huán)境保護(hù)的手段。自然保護(hù)區(qū)的概念教學(xué)，可以從“自然保護(hù)區(qū)保護(hù)的對象”和“由國家劃定”兩個角度入手分析，給出自然保護(hù)區(qū)的概念。之后，可以由教師介紹或由學(xué)生列舉一些我國的自然保護(hù)區(qū)及本地區(qū)的自然保護(hù)區(qū)，并分析列舉自然保護(hù)區(qū)的保護(hù)對象，這樣一方面可以將自然保護(hù)區(qū)的概念具體化，同時在此基礎(chǔ)上引申出建立自然保護(hù)區(qū)的意義。最后教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析，保護(hù)自然是不是意味著禁止開發(fā)和利用自然？通過引導(dǎo)學(xué)生分析具體的實例（如森林的合理采伐、魚塘的適量捕魚等），使學(xué)生認(rèn)識到，只有遵循生態(tài)系統(tǒng)的客觀規(guī)律、只要遵循生態(tài)系統(tǒng)的客觀規(guī)律，就能夠有效地保護(hù)自然。5．總結(jié)時，教師要重申：建立自然保護(hù)區(qū)是進(jìn)行自然保護(hù)的有效手段，但不是唯一手段。更多的時候應(yīng)該在生產(chǎn)活動和日常生活中，注意保護(hù)自然環(huán)境和資源。只有遵循生態(tài)系統(tǒng)的客觀規(guī)律，從長遠(yuǎn)觀點和整體觀點出發(fā)來綜合考慮環(huán)境的保護(hù)，才能有效地保護(hù)自然，與自然和諧發(fā)展。（三）、本課題教學(xué)中應(yīng)注意的問題：1．本節(jié)為全課程的結(jié)束篇，容易被忽視，教師對于本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)從全書的高度上予以重視，按照生態(tài)學(xué)的觀點，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的生態(tài)學(xué)知識，學(xué)會去熱愛自然、保護(hù)自然，樹立起與自然和諧發(fā)展的觀念。2．本節(jié)教學(xué)過程中，學(xué)生討論的內(nèi)容很多，并且討論內(nèi)容的范圍很廣，學(xué)生討論時可能會有一些與教材內(nèi)容相距較遠(yuǎn)的內(nèi)容，教師不應(yīng)簡單地否定，而應(yīng)以參與討論的平等身份發(fā)表意見，引導(dǎo)學(xué)生的討論，最后歸納出知識內(nèi)容的要點。3．本節(jié)教學(xué)中，觀點和情感教育的內(nèi)容很多，有很多用于情感和觀點教育的素材，教師一定要充分地利用，同時避免簡單地灌輸，而應(yīng)在具體問題的分析過程中進(jìn)行滲透。對于“人與自然和諧發(fā)展”的觀點，則在做到“潤物細(xì)無聲”的基礎(chǔ)上，還要作為結(jié)束語明確地提出來，并應(yīng)指出，這是每一個現(xiàn)代人都應(yīng)有的意識。小資料一、自然保護(hù)區(qū)：自1872年美國首創(chuàng)世界上第一個自然保護(hù)區(qū)——國家黃石公園以來，各國競相效法。據(jù)我國國家環(huán)保局1989年環(huán)境年報初步統(tǒng)計，截止1988年底，全國各類自然保護(hù)區(qū)已達(dá)606個，面積超過國土的3％。1990年9月，國務(wù)院又批準(zhǔn)建立我國國家級海洋類型自然保護(hù)區(qū)。至1990年國家級自然保護(hù)區(qū)在數(shù)量上又增加61個。截止1994年，已有自然保護(hù)區(qū)762個。二、北京瀕危動物保護(hù)中心：北京瀕危動物保護(hù)中心暨北京青少年動物保護(hù)教育基地是全國擁有野生動物品種最豐富的遷地保護(hù)中心。這里有山地生態(tài)區(qū)、荒漠生態(tài)區(qū)、濕地生態(tài)區(qū)、森林生態(tài)區(qū)……。這里飼養(yǎng)著許多“落難”的動物，它們都有一段共同的遭人類捕殺的悲慘經(jīng)歷，如今它們自由地棲息在這新家園里。保護(hù)中心有一處散布著十余塊墓碑，這是滅絕動物的墓區(qū)。墓碑上鐫刻著一個個近百年內(nèi)剛剛滅絕了的野生動物：旅鷗、袋狼、巴厘虎、高加索野牛、冠麻鴨等等。它們的覆滅無不是由于人類過度掠奪、破壞自然資源、污染生存環(huán)境、打破生態(tài)平衡所致。作為占據(jù)生物圈統(tǒng)治地位的人類已經(jīng)意識到了必須重新審視和調(diào)整人與自然的關(guān)系、控制和約束自己的行為模式、道德準(zhǔn)則和消費觀念的時候了。三、我國的自然保護(hù)法規(guī)：1982年8月23日海洋環(huán)境保護(hù)法1984年9月20XX森林法1985年6月18日草原法1986年3月19日礦產(chǎn)資源法1986年6月25日土地管理法1986年7月1日漁業(yè)法1988年1月21日水法1988年11月8日野生動物保護(hù)法1989年2月21日傳染病防治法1989年12月26日環(huán)境保護(hù)法1995年8月29日大氣污染防治法（修訂）1995年10月30日食品衛(wèi)生法1996年5月15日水污染防治法（修訂）第四篇：生物與環(huán)境_環(huán)境保護(hù)教案范文生物與環(huán)境保護(hù)教案教學(xué)目標(biāo)1．了解森林、草原和野生動植物資源在環(huán)境保護(hù)中的重要作用以及資源現(xiàn)狀和相應(yīng)的保護(hù)措施，認(rèn)識合理利用資源的重要性；了解我國的自然保護(hù)區(qū)，理解自然保護(hù)區(qū)的概念以及建立自然保護(hù)區(qū)的意義。2．通過閱讀教材和課外查找資料，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獲取、選擇信息的能力；通過對森林、草原和野生動植物資源的重要作用、破壞因素和相應(yīng)的保護(hù)措施的討論，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、交流能力和分析能力。3．通過了解我國豐富的野生動植物資源，滲透愛國主義教育；通過了解森林、草原和野生動植物資源的重要作用，滲透熱愛自然的教育；通過認(rèn)識保護(hù)自然的緊迫性，滲透責(zé)任感的教育。二、重點、難點分析1．森林、草原和野生動植物資源的重要作用、破壞因素和相應(yīng)的保護(hù)措施，是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點知識，因為：（1）了解森林、草原和野生動植物資源的重要作用，是進(jìn)行保護(hù)的前提，而只有清楚破壞森林、草原和野生動植物資源的因素，才可以采取相應(yīng)的保護(hù)措施。保護(hù)森林、草原和野生動植物資源是自然保護(hù)的重要內(nèi)容。（2）這部分知識的教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、交流能力和分析能力。（3）這部分知識內(nèi)容之中，滲透著熱愛祖國、熱愛自然的情感教育。2．自然保護(hù)區(qū)的概念和建立自然保護(hù)區(qū)的意義也是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點知識，因為：自然保護(hù)區(qū)是國家（或省市）劃出的加以保護(hù)的區(qū)域，用以保護(hù)自然和自然資源，特別是保護(hù)珍貴稀有的動植物資源，保護(hù)代表不同自然地帶的自然環(huán)境和生態(tài)系統(tǒng)等。建立自然保護(hù)區(qū)，不僅可以保護(hù)珍貴稀有的動植物資源，而且能使這些動植物得到良好的繁衍和發(fā)展，另外也便于科學(xué)家們對于珍貴稀有的動植物資源進(jìn)行研究，為引種、馴化等提供科學(xué)的依據(jù)和種源。所以，自然保護(hù)區(qū)有“資源庫”之稱，建立自然保護(hù)區(qū)是自然保護(hù)的重要手段。3．“森林、草原和野生動植物資源的重要作用、破壞因素和相應(yīng)的保護(hù)措施”知識的教學(xué)，由于學(xué)生對于這部分知識有一些感性的認(rèn)識，并且理解起來不是很難，造成教學(xué)中不容易吸引學(xué)生，所以是組織教學(xué)的難點。教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論、發(fā)表各自的看法，讓學(xué)生參與教學(xué)，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的興趣。三、教學(xué)過程設(shè)計（一）、本課題的參考課時為一課時。（二）、教學(xué)思路：1．上課之前，要求學(xué)生預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，并可根據(jù)教材內(nèi)容作相應(yīng)的材料擴(kuò)展，以便正式上課時討論交流。2．正式上課時，教師可通過復(fù)習(xí)生態(tài)平衡的概念以及對生態(tài)平衡的維持引入新課，提出“環(huán)境保護(hù)”的課題。同時指出保護(hù)環(huán)境一方面要防止環(huán)境污染，另一方面要對森林、草原和野生動植物資源進(jìn)行保護(hù)。本節(jié)課主要研究對森林、草原和野生動植物資源的保護(hù)。3．對于森林、草原和野生動植物資源的保護(hù)，采用學(xué)生討論和發(fā)表意見的方式進(jìn)行。學(xué)生討論時，圍繞三個問題進(jìn)行：一是森林、草原和野生動植物資源的重要作用，二是我國森林、草原和野生動植物資源的狀況及破壞因素，三是森林、草原和野生動植物資源保護(hù)的相應(yīng)措施。對森林、草原和野生動植物資源的保護(hù)可以分開進(jìn)行討論，也可以同時進(jìn)行討論。最后歸納出知識要點項目知識點具體內(nèi)容4．對于“自然保護(hù)區(qū)”內(nèi)容的教學(xué)，首先應(yīng)從環(huán)境保護(hù)的總前提下，提出建立自然保護(hù)區(qū)是環(huán)境保護(hù)的重要手段，除建立自然保護(hù)區(qū)外，植樹造林、制定有關(guān)法律法規(guī)等都是環(huán)境保護(hù)的手段。最后教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析，保護(hù)自然是不是意味著禁止開發(fā)和利用自然？通過引導(dǎo)學(xué)生分析具體的實例（如森林的合理采伐、魚塘的適量捕魚等），使學(xué)生認(rèn)識到，只有遵循生態(tài)系統(tǒng)的客觀規(guī)律、只要遵循生態(tài)系統(tǒng)的客觀規(guī)律，就能夠有效地保護(hù)自然。5．總結(jié)時，教師要重申：建立自然保護(hù)區(qū)是進(jìn)行自然保護(hù)的有效手段，但不是唯一手段。更多的時候應(yīng)該在生產(chǎn)活動和日常生活中，注意保護(hù)自然環(huán)境和資源。只有遵循生態(tài)系統(tǒng)的客觀規(guī)律，從長遠(yuǎn)觀點和整體觀點出發(fā)來綜合考慮環(huán)境的保護(hù)，才能有效地保護(hù)自然，與自然和諧發(fā)展。（三）、本課題教學(xué)中應(yīng)注意的問題：1．本節(jié)為全課程的結(jié)束篇，容易被忽視，教師對于本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)從全書的高度上予以重視，按照生態(tài)學(xué)的觀點，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的生態(tài)學(xué)知識，學(xué)會去熱愛自然、保護(hù)自然，樹立起與自然和諧發(fā)展的觀念。2．本節(jié)教學(xué)過程中，學(xué)生討論的內(nèi)容很多，并且討論內(nèi)容的范圍很廣，學(xué)生討論時可能會有一些與教材內(nèi)容相距較遠(yuǎn)的內(nèi)容，教師不應(yīng)簡單地否定，而應(yīng)以參與討論的平等身份發(fā)表意見，引導(dǎo)學(xué)生的討論，最后歸納出知識內(nèi)容的要點。3．本節(jié)教學(xué)中，觀點和情感教育的內(nèi)容很多，有很多用于情感和觀點教育的素材，教師一定要充分地利用，同時避免簡單地灌輸，而應(yīng)在具體問題的分析過程中進(jìn)行滲透。對于“人與自然和諧發(fā)展”的觀點，則在做到“潤物細(xì)無聲”的基礎(chǔ)上，還要作為結(jié)束語明確地提出來，并應(yīng)指出，這是每一個現(xiàn)代人都應(yīng)有的意識。第五篇：蘇教版生物與環(huán)境的關(guān)系教學(xué)設(shè)計人們周圍的生物教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識目標(biāo)：（1）、舉例說出生物的主要類群。（2）、舉例說出生物的生命現(xiàn)象。2、能力目標(biāo)：（1）、培養(yǎng)學(xué)生觀察自然、分析總是表達(dá)觀點的能力。（2）、培養(yǎng)學(xué)生積極參與討論并與他人協(xié)作的精神。3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、關(guān)愛生物的情感意識。教學(xué)重點難點：舉例說出生物的生命現(xiàn)象。通過生物的生命現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握生物的共性，初步了解生物的生命現(xiàn)象；學(xué)練習(xí)，進(jìn)一步熟悉生物的主要類群。教學(xué)媒體：多媒體介紹部分生物易于識別特征的背景資料。教學(xué)過程：（展示張謇及南通博物苑的圖片）同學(xué)們，作為南通人，一定知道張謇先生，張謇先生生開1905年創(chuàng)建了中國人自己的第一所博物館-----南通博物苑。南通博物苑不公陳列了大量生物標(biāo)本，還有一個在全國所有博物館中獨一無二的特色，那就是它除了室內(nèi)展館，還有室外展館。創(chuàng)建時張謇先生特意設(shè)立了植物園和動物園。張謇先生這樣做就是為了弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化中“師法自然”的思想。師法自然也就是向自然學(xué)習(xí)，研究大自然中活生生的生物，從中獲取無窮無盡的靈感。今天這節(jié)課，就讓我們一起來認(rèn)識一下-----我們周圍的生物（展示圖片）那么，什么是生物呢？（展示樹林圖片）當(dāng)我們徜徉在這樣一個幽靜的樹林中，腳下踏著濕潤的泥土，感受著清新的空氣，觸