國家開放大學(xué)一網(wǎng)一平臺電大《課堂提問與引導(dǎo)》 形考任務(wù)作業(yè)4-6題庫及答案

國家開放大學(xué)一網(wǎng)一平臺電大《課堂提問與引導(dǎo)》形考任務(wù)作業(yè)4-6題庫及答案形考任務(wù)4人教版教材《壁虎》一謀，教師正用多媒體播放壁虎捉蟲的錄像，教室里靜極了，所有人的目光都聚焦在屏幕上。只見像塊泥巴似的壁虎趴在墻上，一動不動，它的周圍是大大小小的蟲子，如果不仔細看，根本看不出哪兒是墻，哪兒是壁虎。這時，有幾只蟲子落在了壁虎的嘴邊，它亳不費力地--張嘴就把小蟲吞進了嘴里，如果這時你剛好眨了一下眼，根本感覺不到它己經(jīng)把蟲子吞進了嘴里。就在這時，壁虎發(fā)現(xiàn)了距它尺把遠的地方有一只大飛蟲，只見壁虎快速挪動了幾步，然后在距離大飛蟲不遠的地方停了下來，用極慢極慢的速度挪動著它的腳。突然，說時遲那時快，它一個躍身一張大嘴，大飛蟲就進了壁虎的腹中。全班同學(xué)隨之發(fā)出了“?。　钡囊宦?。師:有什么問題要問嗎？教室出現(xiàn)了幾秒鐘的沉寂，忽而一個學(xué)生站了起來，生:壁虎為什么能這么敏捷地捉到蟲子?它為什么不掉下來?我們?nèi)祟悶槭裁淳筒恍校繋煟簡柕糜兴?這個提問很有研究的價值!那就請同學(xué)們自己讀讀文章的第二段，看看是否能從中找到點幾什么？師:第二段寫的是壁虎的外形。=分鐘后，孩子們紛紛發(fā)表了自己的見解°生1：壁虎的外形和它捉蟲有著密切的關(guān)系，它的頭尖尖的，像三角形，這祥的形狀可以減少行動的阻力，所以壁虎能很快的捉到蟲子。生2:它的腳趾能夠義開，而且腳趾上長有細毛，増加了它與墻之間的摩擦力，就像吸盤-一樣，這祥它在墻上就能自由行動而不會掉下來,捉蟲就非常方便了。生3:它的眼睛很小，能很快發(fā)現(xiàn)飛蟲。生4:它有-一條又細又長的尾巴，幫它保持身體的平衡。生1:我再補充-一點，剛才同學(xué)們都說了，但沒有人關(guān)注到它的嘴，它的嘴貼著墻，說明嘴的位置長得很隱蔽，再有我査找了很多圖片，發(fā)現(xiàn)它的嘴實際上是大大的，這樣就便于它將蟲子一口吞下去。師:真是善于收集信息，善于全方面思考問題。大家給他掌聲！同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了這則案例中老師釆用了什么方法設(shè)疑，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)壁虎外形與捉蟲之間的聯(lián)系嗎?請你總結(jié)一下。簡答題（100.0分）（難易度:中）答，教師抓住關(guān)鍵的內(nèi)容，把握恰當(dāng)?shù)臅r機，提出高質(zhì)量的問題，對學(xué)生的回答給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點撥，學(xué)生就會從不同角度考虐問題，對同一問題尋求不同答案，他們探究知識的欲望就被激發(fā)出來，在探求答案中，不盲從、不雷同他人的觀點，不滿足已有結(jié)論，敢于提出白己見解的思維品質(zhì)就會得到培養(yǎng)。形考任務(wù)5人教版教材《你必須把這條魚放掉》，在薛法根老師的語文課堂上，呈現(xiàn)了這樣的?幕：師：如果我是湯姆，我也舍不得把魚放掉。好，下邊我們演-一-演湯姆和爸爸的對話。我演兒子，你們演爸爸。先讀讀爸爸的話，誰先記住，誰就演爸爸。（學(xué)生積極朗讀和背誦爸爸的話。師請出一名學(xué)生和老師對演）生：（扮演父親）孩子，你必須把這條魚放掉。師：為什么？生:現(xiàn)在是晚上10點，離丸許釣配魚的季節(jié)還有兩個小時。師:放心吧，爸爸，沒有人看見我們，也沒有人知道我們這個時候釣到了鞘魚。生:不管有沒有別人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。師:不就是兩個小時嗎?規(guī)定是死的，人是活的。爸爸，不要這么死心眼。生:兩個小時也不行，規(guī)定就要人人去執(zhí)行！師:爸爸，我是你的幾子，你在學(xué)習(xí)上對我嚴(yán)格要求我都聽，可現(xiàn)在是釣魚，你不要這么嚴(yán)格嘛！

生:孩子，無論是在學(xué)習(xí)上，還是在生活中，我們都應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，良好的道德素養(yǎng)是從-一件件小事中養(yǎng)成的。師:爸爸，今天你不讓我把魚帶回家，我就和你斷絕父子關(guān)系。生:斷絕父子關(guān)系也不行,道理已經(jīng)跟你講清楚了。你再不聽，回家有你好受的。師：（做害怕的樣子）爸爸，你的話是對的，我就聽你的，把紗魚放了吧。生:（摸摸老師的頭）對了，這才是爸爸的好孩子。（眾笑）道理已經(jīng)跟你講清楚了。你再不聽，回家有你好受的。師：（做害怕的樣子）爸爸，你的話是對的，我就聽你的，把紗魚放了吧。生:（摸摸老師的頭）對了，這才是爸爸的好孩子。（眾笑）妙趣橫生的對話中,充滿了學(xué)生的智慈，飽含著學(xué)生的認知，一段集閱讀、理解、分析、綜合、表達的訓(xùn)練于一身的綜合訓(xùn)練就在這樣生活化的情景對話中完成了。學(xué)生能力的提升是潤物細無聲的。妙趣橫生的對話中,同學(xué)們，這個案例中的問題巧妙地變身了，你能發(fā)現(xiàn)嗎?這樣的做的好處你能總結(jié)出來嗎？答：教學(xué)活動是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動，在這種活動進程中，師生不僅存在知識的傳遞，而且還存在著人的感情交流。實現(xiàn)師生互動、雙向交流的方法很多，其中常用旦有效的就是恰當(dāng)?shù)剡M行課堂提問。一個好的問題猶如一條紐帶，會將師生間的認識和感情緊密聯(lián)系起.來，架起師生雙向交流的橋梁，而且能活躍課堂氣氛，促進課堂上教與學(xué)的和諧發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，受“注入式”的影響，教師“一言堂”，學(xué)生無一人發(fā)言，課堂秩序“良好”，但可想而知，它的教學(xué)效果肯定是不好的。教師的提問學(xué)生時如能注意學(xué)生的補償心理，在學(xué)生一時回答不出問題時耐心啟發(fā)引導(dǎo),給學(xué)生再次表現(xiàn)自己的機會，如果是問題過難過大，就把難化易，把大化小，引導(dǎo)學(xué)生逐一回答，這既可以消除學(xué)生的緊張心理，為回答出問題而感到心情愉快，激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性，又可以增進師生間的感情交流,使課堂保持活躍、輕松、和諧的良好氛圍。形考任務(wù)6《螳螂捕蟬》一課，結(jié)尾設(shè)疑:故事的結(jié)尾說吳王恍然大悟，這“恍然大悟”怎么理解?顯然，這個問題需回顧全文、整體把握方能解決。請看學(xué)生的交流情況:生:吳王從這個故事一-下子想到了自己要攻打楚國的事。他明白了自己就像那蟬和螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，而沒想到攻打楚國所隱伏的禍患。師：（鼓勵地）這里用逗號，請講下去。生:如果其他諸國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。師：（接話）國破家亡啊！生:吳王明白了大臣們的勸說是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚國的念頭。我覺得吳王還是-個明君。師：明白事理、改正錯誤的大王還是個好大王嘛?。ū娦Α祹?學(xué)到這兒，你還有什么問題？生:少年所講的事在生活中發(fā)生的可能性很小，吳王怎么就相信了呢？生:吳王沒有聽大臣們的勸告，為什么會聽那個少年的話？師:這兩個問題提得都很有道理。但是只要認真讀讀課文的第三小節(jié)和最后兩段話，你就會明白的。老師現(xiàn)在想到一個問題:那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事呢？生:吳王己經(jīng)下了死命令，誰再勸說就殺誰。少年在大庭廣眾之下講這個故事，用意就是勸說吳王，吳王一定不會聽的。生:那樣做會使吳王覺得很沒面子，一-生氣反而會把少年殺掉的。生:如果在大臣們面前講這個故事，吳王一定不會相信這個故事是真的，以為是少年編出來的，就不會想到故事中的道理。生：那少年在花園里一連站了三天，為的就是等吳王。少年裝出打鳥的樣子，是讓吳王相信（螳螂鋪蟬）這件事是真的不起疑心。這樣，少年就可以通過講這個故事，讓吳王向己明白其中的道理。師:少年表面上是講故事，實際上是——生:暗勸吳王不要攻打楚國。生:暗示攻打楚國隱伏的禍患。師:所以，少年的勸與大臣的勸有一-點不同。如果說大臣們的勸是"直勸”、“力勸”的話，少年的勸稱得上是?生：（紛紛搶答）智勸、巧勸。師:一個好主意要想成功，還得選擇-一個適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。相信你一定很快能找到引導(dǎo)學(xué)生思維走向深入的設(shè)問，而這些設(shè)問產(chǎn)生的背后，是教師要把學(xué)生引向何方的思考。請你認真思考一下，這樣的設(shè)問，要達到怎樣的教學(xué)目標(biāo)？簡答題（100.0分）（難易度:中）答：不斷引起學(xué)生的注意，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動?，F(xiàn)代教學(xué)理論主張讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中，也就是教師、學(xué)生共同來表演，教師唱主角，學(xué)生唱配角，不能讓學(xué)生簡單地從屬于教師。課堂提問正符合這一教學(xué)理論，它能不斷地引起學(xué)生的注意。課堂提問給學(xué)生以外部刺激，防止了注意力的分散，并使學(xué)生經(jīng)常保持有意注意，對問題進行分析、反應(yīng)，然后歸納整理并做出回答，使學(xué)生有一種緊迫感。實踐證明，通過提問傳授給學(xué)生的知識印象深刻，記憶牢固。通過提問引起學(xué)生的有意注意，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，所學(xué)知識比由教師對學(xué)生單向傳遞信息所獲得的知識印象深刻得多。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性課堂提向能激起學(xué)生的好奇心。好奇心是支配學(xué)習(xí)活動的一個重要動機，其特征在很大程度上依存于外界的刺激，它對于接受外界剌激、同化外界剌激進行信息處理的學(xué)習(xí)過程來說是非常重要的。提問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。因為回答問題是面向全班同學(xué)的，對問題所作出