《索橋的故事》教學反思

第頁共頁《索橋的故事》教學反思《索橋的故事》教學反思《索橋的故事》教學反思1《索橋的故事》是作者巴金寫的一篇散文。全文按照參觀游覽順序，先介紹索橋；然后寫站在索橋上；看到李冰父子留下的都江堰工程，想到兩千兩百多年前的“人們的手和心”；再寫走下索橋，從故事中感受到“燃燒的心”，引發(fā)思緒：“那種想幫助多數(shù)人、想跟多數(shù)人的心貼近、為了多數(shù)人甚至犧牲自己的偉大心是不會死的”；最后點明主旨：“得到比故事更美、更好的東西”?？墒俏恼轮攸c不是寫“橋”，而是寫有關橋的故事。我想，假如直接講故事，學生未必完全可以體會主題意思，也不明白主旨，怎么辦呢？為了激發(fā)學生的學習興趣，我就結合了自己的親身經歷。因為我2023年冬天去過都江堰，而且也走過這座安瀾橋，因此，我在課前就跟學生們交談，談天說地，講了很多這個地方的風光和事情，學生都很有興趣，想理解更多，甚至有些學生很想放假到這地方玩耍一番。于是，我便趁勢引出課文的故事。由2023年汶川大地震引出了李冰父子的故事，學生在課堂上產生很多疑問，求知欲增強。最后也引導出何公何母造橋的故事，從而讓學生明白課文的主旨“比故事更美、更好的東西”是什么。我覺得這節(jié)課上得效果挺好的?！端鳂虻墓适隆方虒W反思2《索橋的故事》是巴金的一篇散文，本文不在寫“橋”，而重點是寫與索橋有關的故事，通過寫故事來表現(xiàn)人物的精神特點，提醒全文的主旨。作者的寫作順序是介紹索橋、站在橋上、走下索橋、點明主旨。全文脈絡明晰，所以在教學本課時，在學生充分讀課文的'根底上，抓住重點去自讀自悟。本節(jié)課我感觸最深的是在解決“寫索橋為什么還要寫都江堰”這個問題時，一位同學說“李冰父子修建都江堰和何公何母修建索橋都是為后人造福，都勇于克制困難?！笨此茮]認真聽的他，答復的非常到位。但是本課的設計上也存在一定的缺乏，雖然我的目的是啟發(fā)孩子，培養(yǎng)閱讀才能，但是并沒有給孩子一個太大的想象空間，比方“當同學們站在這樣的橋上會想到什么？”“索橋給你什么樣的啟示？”等等，當同學們把書中的故事和自己的感受聯(lián)絡起來的時候，對文章的理解會更深入?！端鳂虻墓适隆方虒W反思3《索橋的故事》是作者巴金寫的一篇散文。全文按照參觀游覽順序，先介紹索橋；然后寫站在索橋上；看到李冰父子留下的都江堰工程，想到兩千兩百多年前的“人們的手和心”；再寫走下索橋，從故事中感受到“燃燒的心”，引發(fā)思緒：“那種想幫助多數(shù)人、想跟多數(shù)人的心貼近、為了多數(shù)人甚至犧牲自己的偉大心是不會死的”；最后點明主旨：“得到比故事更美、更好的東西”。本文重點不是寫“橋”，而是寫與橋有關的故事，通過寫故事來表現(xiàn)人物的精神特點，提醒主旨。“比故事更美、更好的東西”。教學流程一、預習并預設問題1、索橋是什么樣子？2、為什么修建索橋？3、誰修建索橋，怎么修建的？4、索橋到底有哪些故事？二、研讀課文，讀懂故事，體悟人物精神李冰父子勇于犧牲索橋的故事何公何母不怕困難勇士丹柯舍己為人重點研讀：巴金老人動情的說：“索橋的故事自然不止這么一點，都江堰也還有許多動人的故事?！l要是到都江堰走一趟，誰要是在索橋上站片刻，他一定會得到比故事更美、更好的東西?！比㈤喿x拓展教學反思讀書是學生自身的一種參與、體悟行為。設計發(fā)散性的問題，引導學生選擇自己喜歡的局部進展欣賞、揣摩、誦讀，進展個性話閱讀，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，進步教學實效。那是一顆的心a都江堰李冰父子和成千上萬修建都江堰的百姓有什么樣的心？b、索橋局部何氏夫婦有一顆什么樣的心？教學感受精心設計教學，嚴謹教學過程，本來想著預期的目的肯定會順利完成，可是到了提醒主旨的地方，“比故事更美、更好的東西”是什么？問題一出，學生一臉茫然，這時我突然一陣失落，怎么會這樣？我不甘心就這么失敗！使學生的學習出了問題？還是我的引導不夠到位？突然有了靈感，“換一個問法”學習了《索橋的故事》，你都知道了那些故事，故事中的人物都有一顆什么樣的心？一語驚醒夢中人，學生恍然大悟：李冰父子有一顆造福人類的心，充滿智慧的心，堅韌不拔的心，勇于犧牲的心。何氏夫婦有一顆：無比仁慈的心，擅長創(chuàng)造的心，不怕困難的心，造福人類的心。丹柯有一顆默默奉獻的心，勇于犧牲自己的心。老師引導他們都有一顆什么樣的心？〔偉大的心〕學生眼里充滿靈光，紛紛表示這些人有一個共同的特點“那種想幫助多數(shù)人、想跟多數(shù)人的心貼近