淺談發(fā)揮學(xué)生英語課堂的主體性(全文)

精品文檔-下載后可編輯淺談發(fā)揮學(xué)生英語課堂的主體性(全文)當(dāng)前我們在教學(xué)目標(biāo)上只注重知識的傳授而忽視實際能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，主體地位得不到體現(xiàn)，他們被動的學(xué)習(xí)，目的是為了通過考試，在教學(xué)方法上，灌輸多于啟發(fā)，這樣既不利于啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更不利于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。要改變這種狀況。我認(rèn)為在教學(xué)中英語教師應(yīng)該有意識地充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。調(diào)動學(xué)生的主動性和自主性，讓全體學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)過程中。本文就如何在英語教學(xué)中始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用，談幾點體會。

一、發(fā)揮學(xué)生主體性的意義

二十一世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)進一步迅速發(fā)展的時代，是一個以科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)的綜合國力競爭的時代，綜合國力的競爭實際上就是人才的競爭。因此，21世紀(jì)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)是當(dāng)前我國教育面臨的一項重大課題，以教育為中心，以人為本，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)需要的人才，又是教育的關(guān)鍵，英語是通往世界的窗口，因此社會對英語教學(xué)的要求比歷史上任何時候要高，突出表現(xiàn)在教師應(yīng)通過英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，使學(xué)生獲得會學(xué)習(xí)的基本能力，參與社會生活的積極態(tài)度和與人合作的能力，以及通過英語獲取世界各方信息進行交際的能力。

因此，改變傳統(tǒng)的以教師為主宰的課堂教學(xué)模式，有意識地在英語課堂教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，注重培養(yǎng)學(xué)生口、筆表達的交際能力，激勵全體學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，平等地同教師交際英語；開發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力，才能夠真正適應(yīng)時代的發(fā)展，滿足未來的需求。

二、營造輕松的課堂氣氛

教師的積極的情感（動機、自尊、自信、愉快或喜悅等）可以決定課堂的氣氛，課堂氣氛又影響著學(xué)生的情緒，而學(xué)生的情緒則直接關(guān)系到教學(xué)的效果。布盧姆說過，“一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)得更加輕松，更加迅速。”如果師生之間心理相容，感情真摯，學(xué)生對教師就會更尊重，對教師的教學(xué)也更易接受。反之則會使學(xué)生覺得緊張，甚至產(chǎn)生焦慮情緒，給學(xué)生造成精神上的壓抑感。

三、創(chuàng)設(shè)良好的課堂情景

英語是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在一定的語言情景中，不斷訓(xùn)練而學(xué)會的，不是教師一教就能學(xué)到手的。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情景必須是教師從教學(xué)實際出發(fā)，根據(jù)教材而設(shè)的生動、富有感彩的一種具體場景和氛圍。這種情景必須貼近學(xué)生生活，有利于學(xué)生全身心的投入。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要動腦思考，而且要動眼觀察、動耳聽取、動口說話、動手操作，即用自己身體全身心的感悟?qū)W習(xí)和創(chuàng)造生活。通過創(chuàng)設(shè)良好的課堂情景，可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，真正的把書本知識變成活靈活現(xiàn)的語言，使書本知識和現(xiàn)實生活緊密相連，真正讓學(xué)生體會"樂中學(xué)，學(xué)中樂"這種氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種質(zhì)的飛躍，促進學(xué)生活潑而主動的發(fā)展。如：英語入門第一節(jié)課，我向?qū)W生初次見面時，用英語說："Nicetomeetyou！"答語："Nicetomeetyou！"習(xí)慣上可加too。然后我走向一學(xué)生，伸手握住這個學(xué)生的手，說："Nicetomeetyou！"這個學(xué)生馬上會不由自主的回答"Nicetomeetyou，too！就這樣和幾位學(xué)生打招呼，問了好，又讓學(xué)生在情景中學(xué)到了初次見面的問候。又如在四年級英語Module3中，行人問路與生活非常貼近，于是用桌子將教室布置成幾條"馬路"，一個學(xué)生穿上警察衣服，戴上帽子，其它兩、三個學(xué)生扮演問路的行人站在"馬路"上，讓他們自由對話。在這些對話中都會自然地運用到Excuseme！Whereis…，please？等語句，比老師領(lǐng)著他們讀的效果好得多，而下面的學(xué)生既在準(zhǔn)備對話，又充當(dāng)評委，選出最佳合作小組，最佳扮演者，以及最佳創(chuàng)新者等，面對這種真實的交際場合，每個人都有強烈的表演欲望，課堂氣氛活躍，學(xué)生熱情高漲，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又體現(xiàn)了學(xué)生們的合作精神。

四、評價學(xué)生的課堂活動

著名教育家吉爾?哈德斐爾德說過：“班級里可能充滿了歡樂、友誼、合作和渴望；也可能是沉默、不快、矛盾和敵意。”教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生進行課堂活動的評價，可以使課堂活動中學(xué)生由被動變主動，氣氛由沉悶變活躍。鑒于任務(wù)型語言教學(xué)，可以開展小組活動。教師對活動的方法、目的和時間做出明確的要求，最好還要加以示范。對學(xué)生活動的結(jié)果進行比較客觀、準(zhǔn)確的評價，可采取當(dāng)場發(fā)分?jǐn)?shù)票的做法，定時累計，根據(jù)分值高低進行獎懲，這樣才會極大限度發(fā)揮學(xué)生的活動參與性。

因此，教師不僅要把書本知識傳授給學(xué)生，而且要開啟學(xué)生的心智，使它們有能力自己去獲取更多的知識。當(dāng)今世界瞬息萬變，科技的發(fā)展日新月異，知識總是隨著時代的發(fā)展在不斷更新，因而獲取新知識的能力較知識的本身更為重要。總之，教師只有把學(xué)生的主體作用與自己的主導(dǎo)作用很好地統(tǒng)一起來，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，才能自信地邁入新課堂，成功地走出新課堂，才能培養(yǎng)出時代需要的人才。

現(xiàn)在大家都認(rèn)同學(xué)生是英語教學(xué)活動的主體，英語教學(xué)的成功與否主要取決于學(xué)習(xí)者本人。教師的一切努力，只有在調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性的基礎(chǔ)上才會取得好的效果。因此，每位教師都