構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)初探

構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)初探“自主、互助”課堂教學(xué)策略是一個民主開放的學(xué)習(xí)過程、是一個全員參與的學(xué)習(xí)過程、是一個多元互動的學(xué)習(xí)過程；是以學(xué)生合作探究為主要方式，落實(shí)學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)自主探索、合作交流的一種課堂教學(xué)策略。使學(xué)生從以個體學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)向以互助學(xué)習(xí)為主，將教師講授為主的“講堂”變成互助學(xué)習(xí)的“學(xué)堂”，使課堂教學(xué)達(dá)到教師樂教、學(xué)生樂學(xué)而且能學(xué)好的效果。本教學(xué)策略主要有以下幾個特點(diǎn)：一、以學(xué)生為主體“自主、和諧、互助”課堂教學(xué)策略要突出“五個還給”，即將時間權(quán)還給學(xué)生，將學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，將話語權(quán)還給學(xué)生，將探究權(quán)還給學(xué)生，將教學(xué)權(quán)送給學(xué)生。課堂上讓學(xué)生問學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生，互相幫助、共享共贏，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的自主性和主體地位。二、以多元互助為特征1.生生互助生生互助是以小組活動形式為主的學(xué)習(xí)方式。小組互助學(xué)習(xí)首先要解決小組的建設(shè)與管理問題，這是實(shí)施此項改革的一個先決條件。小組的建設(shè)與管理，是小組學(xué)習(xí)的組織保障。如果做不好這個建設(shè)與管理，小組學(xué)習(xí)就如一盤散沙，形不成相應(yīng)的張力與合力。在學(xué)習(xí)小組的組建過程中，我們立足學(xué)校的實(shí)際，按座次采取前后位4—6人隨即成為小組的辦法，需要交流討論時，學(xué)生只需轉(zhuǎn)身即可，這樣既節(jié)約了空間，又方便合作，也具有實(shí)效。在小組成員的組成上，充分考慮到學(xué)生的組織能力、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績等因素進(jìn)行組合。為了便于管理，我們給每一名組員編號，其中1、2號為組長、副組長，分布在前后兩排，履行“小老師”的職責(zé)，實(shí)行一對一幫扶，這樣將管理和學(xué)習(xí)任務(wù)分解，更好地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果。小組長的培養(yǎng)是小組建設(shè)的核心工作。我們首先明確組長職責(zé)，經(jīng)常進(jìn)行培訓(xùn)調(diào)度，及時發(fā)現(xiàn)問題跟蹤指導(dǎo)，有時需要變換角色加入小組進(jìn)行示范，手把手地幫教。小組長的產(chǎn)生也不是固定的，一開始，可由教師指定，隨著改革的不斷深入，組內(nèi)成員之間的不斷磨合，也可以由他們推選產(chǎn)生或輪流擔(dān)任組長，這樣更有利于督促后進(jìn)、建立自信、歷練自我，形成比學(xué)趕幫的良好氛圍。學(xué)生在組內(nèi)充分交流后，在班內(nèi)展示學(xué)習(xí)成果，講解自己對知識的理解，提出自己的疑惑。其他組同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑或解惑，通過生生互動，實(shí)現(xiàn)課堂的真正自主和高效。學(xué)生在交流展示時，教師要給他們足夠的時間和空間，并積極關(guān)注課堂中的每個細(xì)節(jié)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，適時介入和點(diǎn)撥，以推進(jìn)課堂向縱深發(fā)展。2.師生互助師生互助使師生關(guān)系從以老師為中心的主客體關(guān)系，老師不僅是知識的傳授者，更是生活中的伙伴和導(dǎo)師，雙方不僅有學(xué)業(yè)上的交流，更有心靈上的溝通。（1）教師要適時參與討論，親歷探究過程。各小組在討論問題的過程中，教師可以適時參與到某個小組的活動中去，以小組成員的身份和大家共同探討問題。這樣教師既能了解到小組討論的第一手資料，又能為接下來的講解提供一個真實(shí)的依據(jù)，使自己的講解更具指導(dǎo)性。（2）教師要掌握每組學(xué)習(xí)的差異，由于各個小組觀察問題的角度不同，討論問題的深度也不同，往往會出現(xiàn)多種解決問題的策略和方法。在學(xué)生合作時，教師必須對各小組存在的這種差異了如指掌，這樣學(xué)生匯報時教師才能有效地引導(dǎo)學(xué)生按照先易后難，循序漸進(jìn)的思維進(jìn)程，讓不同的學(xué)生都有充分展示自己的機(jī)會。（3）教師要洞察合作進(jìn)程，做好個別點(diǎn)撥。由于各個小組的情況各異，我們經(jīng)常會遇到個別小組合作進(jìn)程過慢的情況。由于課堂上的時間是有限的，這樣的小組往往完不成任務(wù)，其他小組就開始匯報了，體驗(yàn)不到成功的快樂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會降低。這就需要教師一定要做到明察秋毫，適時給予點(diǎn)撥，幫助他們找到問題的癥結(jié)，提供思維的線索，把落后的小組向前推一把。在全面實(shí)施“自主、和諧、互助”教學(xué)過程中，教師還要不斷改革創(chuàng)新，使“自主、和諧、互助”教學(xué)策略更加完善，更加富有生命力。因此教師必須具有良好的語言表達(dá)能力、高超的駕馭課堂的能力和精湛的教學(xué)藝術(shù)；必須具有淵博的知識、高尚的人格；必須具有幽默的語言、強(qiáng)大的親和力和豁達(dá)的人生觀。這樣，才能吸引學(xué)生，贏得學(xué)生的信賴和喜愛。三、以“師徒”的科學(xué)管理為基礎(chǔ)1.合理分組依據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣與性格品質(zhì)等，把他們粗線條地劃分成四大類：優(yōu)秀、良好、一般、較弱，確立“一對一”的互助小組。同桌之中，一個成績優(yōu)秀些，是為“小老師”，一個成績比較弱些，就是“小徒弟”。當(dāng)然，老師、徒弟不是固定不變的，要實(shí)行動態(tài)管理，經(jīng)過一段時間，個別“老師”如果勝任不了，也可以調(diào)整為“徒弟”，而有的“徒弟”如果進(jìn)步比較大，也可以升為“老師”。一個班級由班主任負(fù)責(zé)，協(xié)調(diào)任課老師，根據(jù)各學(xué)科的實(shí)際情況也可對師徒做一些微調(diào)。在此基礎(chǔ)上，前后桌四人、六人或八人為一個學(xué)習(xí)小組，確定組織能力強(qiáng)的學(xué)生為小組長。2.科學(xué)培訓(xùn)“小老師”首先老師要對小組長進(jìn)行培訓(xùn)，培養(yǎng)小組長的責(zé)任心和主動性樹立；小組長在小組中的威信；努力提升小組長組織小組學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮小組長在小組學(xué)習(xí)過程中的“小老師”作用。然后在師徒配對作為基本前提滿足以后，要對“小老師”進(jìn)行培訓(xùn)工作。注意對“小老師”進(jìn)行訓(xùn)練，多給他們機(jī)會，讓他們會講，善講。在學(xué)生互助學(xué)習(xí)過程中，教師要不停地巡視，或者參與學(xué)生的互助活動，了解學(xué)生如何講題，方法、路子是否正確，發(fā)現(xiàn)問題，要及時糾正，并適時鼓勵表揚(yáng)，樹立他們的自信心和榮譽(yù)感，讓“小老師”成為名副其實(shí)的老師。同時，還要面對所有學(xué)生教學(xué)，不能忘記全體。四、以和諧的氛圍為依托課堂上充分給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，敢于大膽放手，為學(xué)生提供平等參與的機(jī)會，營造欣賞與尊重的和諧氛圍。教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)、挖掘、欣賞、學(xué)習(xí)對方長處，取長補(bǔ)短。培養(yǎng)學(xué)生求同存異的素質(zhì)，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會反思，學(xué)會寬容，學(xué)會道歉，學(xué)會禮讓。使身處其中的師生都產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，輕松愉快地參與到教和學(xué)中，讓學(xué)生的思維得到自由發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生生動活潑地、主動地得到全面發(fā)展。五、科學(xué)的評價為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)課堂教學(xué)朝著理想的方向轉(zhuǎn)