基于案例評(píng)析的音樂教學(xué)研究課件

基于案例評(píng)析的音樂教學(xué)研究xx1謝謝觀賞2019-7-19基于案例評(píng)析的音樂教學(xué)研究xx1謝謝觀賞2019-7-19一、背景介紹2謝謝觀賞2019-7-19一、背景介紹2謝謝觀賞2019-7-19（一）中外音樂教育比較1997年，雷默對(duì)中國音樂教育的評(píng)價(jià)：教學(xué)關(guān)注點(diǎn)太單一。不關(guān)注審美因素，只關(guān)注識(shí)譜能力等技能。教學(xué)方式太單一。多為師講授，生機(jī)械練習(xí)。未激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和探究欲望。缺少共同發(fā)現(xiàn)音樂、體驗(yàn)音樂的快樂，缺少生動(dòng)活潑的局面。教材內(nèi)容太單一。一課一歌（曲），信息量太少，教學(xué)單調(diào)，缺少豐富的審美感受。3謝謝觀賞2019-7-19（一）中外音樂教育比較1997年，雷默對(duì)中國音樂教育的評(píng)價(jià)：2010年8月，29屆世界音樂教育大會(huì)國內(nèi)外音樂課堂教學(xué)的差異差異一：中外音樂教學(xué)關(guān)注點(diǎn)的差異。中：愛提“懂得了什么道理，引起了什么情感體驗(yàn)”等問題，不忘“通過音樂進(jìn)行思想教育”。外：通常是“除了音樂還是音樂”，幾乎很少有涉及音樂之外的東西，而把主要精力放在帶領(lǐng)學(xué)生一起參與音樂活動(dòng)上。4謝謝觀賞2019-7-192010年8月，29屆世界音樂教育大會(huì)4謝謝觀賞2019-7差異二：中外音樂教學(xué)手段的差異。中：對(duì)課件的依賴性較大，示范教學(xué)相對(duì)減少。外：對(duì)課件的依賴性較小，主要采用示范教學(xué)。差異三：中外學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的差異。中：對(duì)話精彩，學(xué)生常以“妙語連珠”式的回答贏得滿堂喝彩。外：對(duì)話不精彩，但學(xué)生能被音樂吸引，會(huì)自然地進(jìn)入純音樂體驗(yàn)活動(dòng)中。5謝謝觀賞2019-7-19差異二：中外音樂教學(xué)手段的差異。5謝謝觀賞2019-7-1思考通過三方面的比較，可以清晰地反映出中外音樂教學(xué)理念、方法、效果上的差異，也給我們帶來了三方面的啟示：重視音樂性的學(xué)習(xí)內(nèi)容加強(qiáng)表現(xiàn)性的教學(xué)方式突出體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)方式6謝謝觀賞2019-7-19思考通過三方面的比較，可以清晰地反映出中外音樂教學(xué)理念、方法（二）新舊課標(biāo)理念的比較從哲學(xué)思想到課標(biāo)理念實(shí)用主義哲學(xué)人本主義哲學(xué)2001版課標(biāo)的十大理念2011版課標(biāo)的五大理念7謝謝觀賞2019-7-19（二）新舊課標(biāo)理念的比較從哲學(xué)思想到課標(biāo)理念實(shí)用主義哲學(xué)人本實(shí)用主義哲學(xué)泰勒，美國“現(xiàn)代課程理論之父”——學(xué)科中心論在《課程與教學(xué)的基本原理》中提出，開發(fā)任何課程和教學(xué)計(jì)劃都必須回答4個(gè)基本問題：

1、學(xué)校應(yīng)該試圖達(dá)到什么教育目標(biāo)？2、提供什么教育經(jīng)驗(yàn)最有可能達(dá)到這些目標(biāo)？3、怎樣有效地組織這些經(jīng)驗(yàn)？4、我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)？泰勒原理：確定教育目標(biāo)－選擇教育經(jīng)驗(yàn)－組織教育經(jīng)驗(yàn)－評(píng)價(jià)教育計(jì)劃。實(shí)用主義體現(xiàn)了線性的因果關(guān)系，注重教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的邏輯順序，注重教學(xué)的結(jié)果。8謝謝觀賞2019-7-19實(shí)用主義哲學(xué)泰勒，美國“現(xiàn)代課程理論之父”——學(xué)科中心論8人本主義哲學(xué)羅杰斯，美國人本主義心理學(xué)——學(xué)生中心論教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師只是“促進(jìn)者”。教師要尊重學(xué)生，無條件地接受學(xué)生。重視學(xué)生的認(rèn)知、情感、興趣、動(dòng)機(jī)以及潛能的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的意義學(xué)習(xí)、全面發(fā)展、主體地位和情感陶冶。教學(xué)過程中教師要幫助學(xué)生明確想要學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么，幫助學(xué)生安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和材料，但不能代替學(xué)生思考。人本主義重視的是教學(xué)的過程而不是教學(xué)的內(nèi)容，重視的是教學(xué)的方法而不是教學(xué)的結(jié)果。9謝謝觀賞2019-7-19人本主義哲學(xué)羅杰斯，美國人本主義心理學(xué)——學(xué)生中心論9謝謝觀2001版的課標(biāo)理念1.以音樂審美為核心

2.以興趣愛好為動(dòng)力

3.面向全體學(xué)生

4.注重個(gè)性發(fā)展

5.重視音樂實(shí)踐

6.鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造

7.提倡學(xué)科綜合

8.弘揚(yáng)民族音樂

9.理解多元文化

10.完善評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)用主義哲學(xué)人本主義哲學(xué)10謝謝觀賞2019-7-192001版的課標(biāo)理念1.以音樂審美為核心

2.以興趣愛好為動(dòng)2001版的課標(biāo)理念1.以音樂審美為核心

2.以興趣愛好為動(dòng)力

3.面向全體學(xué)生

4.注重個(gè)性發(fā)展

5.重視音樂實(shí)踐

6.鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造

7.提倡學(xué)科綜合

8.弘揚(yáng)民族音樂

9.理解多元文化

10.完善評(píng)價(jià)機(jī)制人本主義哲學(xué)實(shí)用主義哲學(xué)11謝謝觀賞2019-7-192001版的課標(biāo)理念1.以音樂審美為核心

2.以興趣愛好為動(dòng)2011版的課標(biāo)理念(一)以音樂審美為核心，以興趣愛好為動(dòng)力(二)強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造(三)突出音樂特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)科綜合(四)弘揚(yáng)民族音樂，理解音樂文化多樣性(五)面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展實(shí)用主義哲學(xué)人本主義哲學(xué)12謝謝觀賞2019-7-192011版的課標(biāo)理念(一)以音樂審美為核心，以興趣愛好為動(dòng)力2011版的課標(biāo)理念(一)以音樂審美為核心，以興趣愛好為動(dòng)力(二)強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造(三)突出音樂特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)科綜合(四)弘揚(yáng)民族音樂，理解音樂文化多樣性(五)面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展實(shí)用主義哲學(xué)人本主義哲學(xué)13謝謝觀賞2019-7-192011版的課標(biāo)理念(一)以音樂審美為核心，以興趣愛好為動(dòng)力思考與討論音樂教學(xué)，如何定位？（鐘擺）從過度關(guān)注教師的教，“擺”向關(guān)注學(xué)生的學(xué)從過度關(guān)注學(xué)生的學(xué)，“擺”向關(guān)注教師的教在關(guān)注教與關(guān)注學(xué)之間尋求合理的平衡。14謝謝觀賞2019-7-19思考與討論音樂教學(xué)，如何定位？（鐘擺）14謝謝觀賞2019-（三）對(duì)當(dāng)前音樂教學(xué)若干問題的思考15謝謝觀賞2019-7-19（三）對(duì)當(dāng)前音樂教學(xué)若干問題的思考15謝謝觀賞2019-7-課堂上應(yīng)該提供給學(xué)生什么品質(zhì)的音樂材料？從好課的標(biāo)準(zhǔn)談起教學(xué)目標(biāo)全面而具體，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘和豐富的拓展，設(shè)計(jì)有序的教學(xué)進(jìn)程，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，教學(xué)氛圍和教學(xué)效果良好的課，便是好課“好課”被“差評(píng)”了……未使用高質(zhì)量的音樂作為學(xué)習(xí)的材料高質(zhì)量＝高制作技術(shù)（VOD音質(zhì)與CD音質(zhì)（2001版與2011版）的比較高質(zhì)量＝高演繹水準(zhǔn)（教師的演繹與專業(yè)人士的演繹的比較）高質(zhì)量＝高回放系統(tǒng)16謝謝觀賞2019-7-19課堂上應(yīng)該提供給學(xué)生什么品質(zhì)的音樂材料？從好課的標(biāo)準(zhǔn)談起1課堂上應(yīng)該提供給學(xué)生什么品質(zhì)的音樂材料？“好課”被“差評(píng)”了……未使用高質(zhì)量的音樂作為學(xué)習(xí)的材料教師演繹薩克斯教師表演京劇17謝謝觀賞2019-7-19課堂上應(yīng)該提供給學(xué)生什么品質(zhì)的音樂材料？“好課”被“差評(píng)”課堂上應(yīng)該提供給學(xué)生什么品質(zhì)的音樂材料？高質(zhì)量音樂的標(biāo)準(zhǔn)高質(zhì)量＝高制作技術(shù)（VOD音質(zhì)與CD音質(zhì)（2001版與2011版）的比較高質(zhì)量＝高演繹水準(zhǔn)（教師的演繹與專業(yè)人士的演繹的比較）高質(zhì)量＝高品質(zhì)回放系統(tǒng)18謝謝觀賞2019-7-19課堂上應(yīng)該提供給學(xué)生什么品質(zhì)的音樂材料？高質(zhì)量音樂的標(biāo)準(zhǔn)1音樂教學(xué)的內(nèi)核是什么？案例一：師：播放一段小號(hào)主奏的音樂，請(qǐng)學(xué)生聽出主奏樂器。生：聽了音樂，顯得較茫然，沒人舉手回答師：又出示了一張小號(hào)的圖片。生：幾乎全班同學(xué)都舉手，并齊聲回答——“小號(hào)”案例二：師：播放一段陜北民歌，請(qǐng)學(xué)生聽出這是哪個(gè)地區(qū)的音樂，并給出四個(gè)選項(xiàng)供學(xué)生選擇。生：開始選擇……待學(xué)生正確選擇后，師又出示一個(gè)新的問題，請(qǐng)學(xué)生說出這個(gè)地區(qū)音樂最核心的特點(diǎn)是什么。生：開始討論……師：針對(duì)該陜北民歌的核心特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)……19謝謝觀賞2019-7-19音樂教學(xué)的內(nèi)核是什么？案例一：19謝謝觀賞2019-7-19音樂教學(xué)的內(nèi)核是什么？案例一：視覺優(yōu)先音樂經(jīng)驗(yàn)只停留在視覺而非聽覺上案例二：聽覺優(yōu)先處在聽覺優(yōu)先的情況中，并通過聽覺來揭示音樂的基本特征視覺優(yōu)先VS聽覺優(yōu)先音樂教學(xué)的內(nèi)核應(yīng)該是，基于音樂聽覺經(jīng)驗(yàn)的，指向音樂基本特征的教學(xué)20謝謝觀賞2019-7-19音樂教學(xué)的內(nèi)核是什么？案例一：視覺優(yōu)先20謝謝觀賞2019-如何把握音樂中的情感體驗(yàn)？案例三：在《青春舞曲》的教學(xué)中，教師用多種手段向?qū)W生展示了音樂作品，向?qū)W生傳遞出這是一首非常歡快的歌曲的信息。當(dāng)問到學(xué)生對(duì)音樂的感受時(shí)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為音樂是歡快的，而其中一個(gè)學(xué)生卻認(rèn)為“這個(gè)音樂特別憂傷”，此時(shí)，教師對(duì)該學(xué)生的回答未作回應(yīng)，繼續(xù)進(jìn)行自己的教學(xué)。21謝謝觀賞2019-7-19如何把握音樂中的情感體驗(yàn)？案例三：21謝謝觀賞2019-7如何把握音樂中的情感體驗(yàn)？案例四：教師播放了一段很優(yōu)美的音樂，請(qǐng)學(xué)生畫圖。極大多數(shù)學(xué)生都用了明朗、溫暖的顏色來表現(xiàn)。其中有一個(gè)學(xué)生，用了灰暗的顏色，只在中間有一個(gè)小黃點(diǎn)。見此情形，教師沒有回避，也沒有糾正，而是仔細(xì)詢問學(xué)生，得到的答案是，該學(xué)生正處在家庭破裂的困境中，所以便用這樣的畫面表現(xiàn)出“處在黑暗中的我很孤獨(dú)”的憂傷情感。22謝謝觀賞2019-7-19如何把握音樂中的情感體驗(yàn)？案例四：22謝謝觀賞2019-7如何把握音樂中的情感體驗(yàn)？案例三對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)置若罔聞，不符合以生為本的教學(xué)觀的。教師對(duì)該音樂的情感基調(diào)的理解正確，大多數(shù)學(xué)生也一致認(rèn)為這個(gè)音樂是歡快的，但不能以一般性的情感體驗(yàn)來制約特殊個(gè)體的當(dāng)下情感體驗(yàn)。因?yàn)?，每個(gè)個(gè)體的情感體驗(yàn)，是有其特殊性的。23謝謝觀賞2019-7-19如何把握音樂中的情感體驗(yàn)？案例三23謝謝觀賞2019-7-如何把握音樂中的情感體驗(yàn)？案例四：學(xué)生認(rèn)為音樂憂傷，是因?yàn)樗幵谛腋８腥笔У臍埧岘h(huán)境中而教師面對(duì)學(xué)生的“反常答案”，走近學(xué)生，了解特殊個(gè)體的特殊原因，呵護(hù)學(xué)生的特殊情感體驗(yàn)符合以生為本的教學(xué)觀。24謝謝觀賞2019-7-19如何把握音樂中的情感體驗(yàn)？案例四：24謝謝觀賞2019-7如何把握音樂中的情感體驗(yàn)？把握音樂中的情感體驗(yàn)的三個(gè)原則音樂是有情感的音樂中沒有確定的情感音樂的情感，是聽賞者個(gè)體被喚起的情感，它允許在不同個(gè)體中有不同的體驗(yàn)25謝謝觀賞2019-7-19如何把握音樂中的情感體驗(yàn)？把握音樂中的情感體驗(yàn)的三個(gè)原則2二、教學(xué)研究26謝謝觀賞2019-7-19二、教學(xué)研究26謝謝觀賞2019-7-19教學(xué)研究是圍繞課程、教材、教法、學(xué)法、師生關(guān)系等問題，以解決教學(xué)問題、優(yōu)化教學(xué)過程、提升教學(xué)結(jié)果為目的的研究行為。教學(xué)研究是學(xué)生發(fā)展和教師自身專業(yè)化成長的需要。27謝謝觀賞2019-7-19教學(xué)研究是圍繞課程、教材、教法、學(xué)法、師生關(guān)系等問題，以解決案例：幼兒學(xué)“集合”

案例背景：上世紀(jì)60年代，美國掀起的新數(shù)學(xué)運(yùn)動(dòng)強(qiáng)調(diào)，要在小學(xué)甚至幼兒園及早引進(jìn)“集合”概念。以下就是在這一背景下發(fā)生的一個(gè)故事案例描述：一個(gè)數(shù)學(xué)家的女兒從幼兒園放學(xué)回到家，數(shù)學(xué)家問她今天在幼兒園學(xué)到了什么?女孩高興地說:“我們今天學(xué)了‘集合’?！睌?shù)學(xué)家想:這么一個(gè)抽象的概念，女兒的年齡實(shí)在太小了，是難以理解的。于是，他關(guān)切地問:“你懂了嗎?”女兒肯定地說:“懂了!一點(diǎn)都不難?！?8謝謝觀賞2019-7-19案例：幼兒學(xué)“集合”

案例背景：28謝謝觀賞2019-7-1案例：幼兒學(xué)“集合”

這么抽象的概念會(huì)如此容易接受嗎?聽了女兒的話，作為數(shù)學(xué)家的父親還是放心不下，因此，他又追問道:“你的老師是怎么教的?”女兒自信地說:“老師先讓所有男生都站起來，然后告訴我們這就是男孩子的集合;接著，她又讓所有女孩子站起來，并說這就是女孩子的集合;然后，是白人孩子的集合，黑人孩子的集合。最后，老師問大家:‘是否都懂了?’我們回答說懂了?！睌?shù)學(xué)家想，這樣的教學(xué)法似乎沒有什么問題。因此，就以如下的問題作為最后的檢驗(yàn):“那么，我們能否以世界上所有的土豆組成一個(gè)集合?”女兒遲疑了一會(huì)兒，最終肯定地說道:“不行!除非它們都能站起來。”29謝謝觀賞2019-7-19案例：幼兒學(xué)“集合”

這么抽象的概念會(huì)如此容易接受嗎?聽了女案例分析：這是什么類型的案例？（教育敘事－教育故事）它隱含了什么教育問題？30謝謝觀賞2019-7-19案例分析：30謝謝觀賞2019-7-19教育敘事——記錄教育現(xiàn)象的最佳方式1、教育日志教育日記的一種形式。備忘錄描述性記錄解釋性記錄2、教育故事已經(jīng)過去或正在發(fā)生的教育事件，包含與事件密切相關(guān)的具體人物，有具體情境和情緒。3、教學(xué)案例＝生動(dòng)的故事+精彩的點(diǎn)評(píng)。以問題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決、討論為線索4、教學(xué)反思

批判性思維活動(dòng)，可貫穿教育教學(xué)過程的始終5、教學(xué)課例教學(xué)實(shí)際場景描述，但沒有明確的問題指向，沒有經(jīng)過加工。31謝謝觀賞2019-7-19教育敘事——記錄教育現(xiàn)象的最佳方式1、教育日志教育日記的教學(xué)研究的取向課程教材教法教育部

地方政府學(xué)校教師起點(diǎn)學(xué)生學(xué)法32謝謝觀賞2019-7-19教學(xué)研究的取向課程教材教法教育部地方政府學(xué)校教師起點(diǎn)學(xué)生教學(xué)研究的梯度

能手階段完善自我－課題研究－研究報(bào)告熟手階段改進(jìn)工作－專題探索－專題論文新手階段

發(fā)現(xiàn)問題－問題解決－教學(xué)案例

行動(dòng)動(dòng)機(jī)結(jié)果33謝謝觀賞2019-7-19教學(xué)研究的梯度能手階段熟手階段新手階段

行動(dòng)動(dòng)機(jī)結(jié)果33質(zhì)的研究定量研究教學(xué)研究的方式對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)據(jù)性分析的研究對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行概括性描述的研究兩者比較個(gè)性個(gè)性個(gè)性個(gè)性個(gè)性共性演繹法歸納法對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行概括性描述的研究歸納法34謝謝觀賞2019-7-19質(zhì)的研究定量研究教學(xué)研究的方式對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)據(jù)性分析的研究質(zhì)的研究定量研究教學(xué)研究的方式實(shí)證主義范式檢驗(yàn)理論，證實(shí)事實(shí)，統(tǒng)計(jì)描述，指示變量間的關(guān)系，預(yù)測(cè)并尋求共識(shí)解釋主義范式解釋性理解、描述復(fù)雜現(xiàn)實(shí)，提出敏感概念和有根據(jù)的理論，指向新問題，提高認(rèn)識(shí)兩者比較35謝謝觀賞2019-7-19質(zhì)的研究定量研究教學(xué)研究的方式實(shí)證主義范式解釋主義范式兩者比質(zhì)的研究定量研究教學(xué)研究的方式研究的問題事先確定研究的內(nèi)容是事實(shí)、原因和影響研究的手段是數(shù)字、計(jì)算和統(tǒng)計(jì)分析研究的工具是量表、統(tǒng)計(jì)軟件、問卷和計(jì)算機(jī)研究的問題在研究過程中產(chǎn)生和更新研究的內(nèi)容是故事、事件和過程研究的手段是語言、圖像和描述分析研究的工具是本人和錄放設(shè)備兩者比較36謝謝觀賞2019-7-19質(zhì)的研究定量研究教學(xué)研究的方式研究的問題事先確定研究的問題在質(zhì)的研究定量研究教學(xué)研究的方式資料收集采用封閉式問卷、統(tǒng)計(jì)表、實(shí)驗(yàn)、結(jié)構(gòu)性觀察、有可操作的變量理論假設(shè)在研究之前產(chǎn)生抽樣方式是隨機(jī)抽樣，樣本較大，控制無關(guān)變量資料收集采用開放式訪談、參與性觀察和實(shí)物分析理論假設(shè)在在研究之后產(chǎn)生抽樣方式是目的性抽樣，樣本較小，個(gè)案形式多兩者比較37謝謝觀賞2019-7-19質(zhì)的研究定量研究教學(xué)研究的方式資料收集采用封閉式問卷、統(tǒng)計(jì)表質(zhì)的研究定量研究教學(xué)研究的方式研究可重復(fù)可推廣到樣本總體研究者與被研究者相對(duì)分離、疏遠(yuǎn)，研究者獨(dú)立于研究對(duì)象研究不可重復(fù)認(rèn)同的前提下有限度地推廣研究者與被研究者密切接觸，互相影響，移情與共情，平等，信任兩者比較38謝謝觀賞2019-7-19質(zhì)的研究定量研究教學(xué)研究的方式研究可重復(fù)研究不可重復(fù)兩者比較反思性實(shí)踐者職業(yè)特性校本研究者生活內(nèi)容質(zhì)的研究者研究方式教學(xué)過程＝研究過程反思實(shí)踐＝研究品質(zhì)在學(xué)校中研究解決學(xué)校中的具體問題行動(dòng)研究敘事研究教學(xué)研究的定位教師39謝謝觀賞2019-7-19反思性實(shí)踐者職業(yè)特性校本研究者生活內(nèi)容質(zhì)的研究者研究方式質(zhì)的研究質(zhì)的研究是教學(xué)研究的重要方式情境性描述性主體性動(dòng)態(tài)性歸納性40謝謝觀賞2019-7-19質(zhì)的研究質(zhì)的研究是教學(xué)研究的重要方式40謝謝觀賞2019-7論文討論與評(píng)析《“頭清腦重”在歌唱中的運(yùn)用》《歌唱教學(xué)手段的風(fēng)格化》《合唱作品的文學(xué)解讀》采用何種研究方式？質(zhì)在研究、定量研究41謝謝觀賞2019-7-19論文討論與評(píng)析《“頭清腦重”在歌唱中的運(yùn)用》41謝謝觀賞2質(zhì)的研究方法對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行概括性描述的研究個(gè)性個(gè)性個(gè)性個(gè)性個(gè)性共性描述復(fù)雜現(xiàn)實(shí)，提出敏感概念和有根據(jù)的理論，指向新問題，提高認(rèn)識(shí)研究的問題在研究過程中產(chǎn)生和更新研究的內(nèi)容是故事、事件和過程研究的手段是語言、圖像和描述分析研究的工具是本人和錄放設(shè)備資料收集：開放式訪談、參與性觀察和實(shí)物分析理論假設(shè)：在研究之后產(chǎn)生抽樣方式：目的性抽樣，樣本較小，個(gè)案形式多采用歸納法42謝謝觀賞2019-7-19質(zhì)的研究方法對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行概括性描述的研究個(gè)性個(gè)性個(gè)性個(gè)性個(gè)質(zhì)的研究模式43謝謝觀賞2019-7-19質(zhì)的研究模式43謝謝觀賞2019-7-19互動(dòng)設(shè)計(jì)模式（橡皮圈模式）目的方法情境效度研究問題效度是指所測(cè)量到的結(jié)果反映所想要考察內(nèi)容的程度44謝謝觀賞2019-7-19互動(dòng)設(shè)計(jì)模式（橡皮圈模式）目的方法情境效度研究問題效度是指所立體兩維互動(dòng)模式目的方法情境效度研究問題45謝謝觀賞2019-7-19立體兩維互動(dòng)模式目的方法情境效度研究問題45謝謝觀賞2019行動(dòng)研究敘事研究質(zhì)的研究類型以敘事的方式開展的教育研究，研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋（教學(xué)實(shí)錄）有計(jì)劃有步驟的對(duì)教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問題邊研究邊行動(dòng)以解決實(shí)際問題為目的的一種科學(xué)研究方法（磨課）46謝謝觀賞2019-7-19行動(dòng)研究敘事研究質(zhì)的研究類型以敘事的方式開展的教育研究，研究表述格式比較行動(dòng)研究——選題比較一下，下列哪些表述是規(guī)范和有效的？“音樂教育對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的影響的行動(dòng)研究”“圖形譜對(duì)學(xué)生音樂主題記憶的影響的行動(dòng)研究”“口風(fēng)琴學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生音準(zhǔn)感的影響的行動(dòng)研究”“…1…對(duì)…2…的影響的行動(dòng)研究”“…1…”——“可操作性”“…2…”——“可測(cè)量性”交流與練習(xí)請(qǐng)用行動(dòng)研究的格式例舉自己的研究課題47謝謝觀賞2019-7-19表述格式比較行動(dòng)研究——選題比較一下，下列哪些表述是規(guī)范和有行動(dòng)研究——實(shí)施計(jì)劃觀察反思行動(dòng)48謝謝觀賞2019-7-19行動(dòng)研究——實(shí)施計(jì)劃觀察反思行動(dòng)48謝謝觀賞2019-7-1行動(dòng)研究——邊實(shí)施邊優(yōu)化選題原始選題優(yōu)化選題1優(yōu)化選題2對(duì)自己的研究選題進(jìn)行優(yōu)化識(shí)譜教學(xué)的行動(dòng)研究自主識(shí)譜教學(xué)的行動(dòng)研究有同伴引領(lǐng)的自主識(shí)譜教學(xué)的行動(dòng)研究交流與練習(xí)49謝謝觀賞2019-7-19行動(dòng)研究——邊實(shí)施邊優(yōu)化選題原始選題優(yōu)化選題1優(yōu)化選題2對(duì)自論文討論《小學(xué)音樂課的教學(xué)實(shí)踐與思考》聽覺先行，喚醒學(xué)生的“樂”趣問題創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生的“智”趣情感深化，陶冶學(xué)生的“情”趣50謝謝觀賞2019-7-19論文討論《小學(xué)音樂課的教學(xué)實(shí)踐與思考》50謝謝觀賞2019-論文討論《淺談小學(xué)歌唱教學(xué)中教師的有效范唱》歌唱教學(xué)簡介教師有效范唱的重要性如何做到有效范唱（準(zhǔn)備工作、情感投入、問題創(chuàng)設(shè)）51謝謝觀賞2019-7-19論文討論《淺談小學(xué)歌唱教學(xué)中教師的有效范唱》51謝謝觀賞20論文討論《小學(xué)音樂課堂中律動(dòng)教學(xué)的運(yùn)用》何為律動(dòng)教學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中律動(dòng)教學(xué)運(yùn)用運(yùn)用律動(dòng)教學(xué)的意義52謝謝觀賞2019-7-19論文討論《小學(xué)音樂課堂中律動(dòng)教學(xué)的運(yùn)用》52謝謝觀賞2019研究的問題與假設(shè)行動(dòng)研究——撰寫報(bào)告1、問題的提出。比如，學(xué)生不會(huì)識(shí)譜，不喜歡識(shí)譜2、簡短的文獻(xiàn)綜述。已有的研究對(duì)識(shí)譜教學(xué)問題是如何解決的，已經(jīng)解決到了什么程度，還有哪些有