幼兒園語言教育專題網(wǎng)絡(luò)形成性考核作業(yè)

網(wǎng)絡(luò)形成性考核作業(yè)指導(dǎo)〔一〕注：這是第一次作業(yè)中局部選擇題與推斷題指導(dǎo)。簡答題指導(dǎo)下請參看本課程教學(xué)平臺上的《復(fù)習(xí)指2.3.4章的內(nèi)容。案例分析題目與實踐題課堂上已指導(dǎo)下5-9章的第三節(jié)的內(nèi)容。一、選擇題〔每題330分〕第一章〔教材其次章〕幼兒語言教育的根本觀念1、幼兒語言教育的三個根本觀念是〔A。P35A．完整語言教育觀、整合教育觀和活動教育觀B．語言教育觀、整合教育觀和活動教育觀C．完整語言教育觀、自然教育觀和活動教育觀D．語言教育觀、自然教育觀和活動教育觀2、完整語言教育觀的理論依據(jù)是〔A 。P37A．當(dāng)代國外全語言理論B．路易斯·布倫姆和瑪格麗特·萊希的兒童語言學(xué)習(xí)的三環(huán)學(xué)說C．伊麗莎白·卡洛-烏爾福克和瓊·倫奇的兒童語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)四范疇理論D．皮亞杰的認(rèn)知進(jìn)展理論3、屬于幼兒語言活動教育觀的根本內(nèi)涵的是〔B 。P53A．制定教育目標(biāo)時，要考慮完整語言各組成成分的情感、力量和學(xué)問方面的培育目標(biāo)。B．通過多種形式〔如玩耍、擺布等〕的操作促進(jìn)兒童語言的進(jìn)展。C．無論哪種形式的活動，都要糅合多種兒童進(jìn)展因素。D．語言教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是社會學(xué)問、認(rèn)知學(xué)問和語言學(xué)問。4、兒童語言學(xué)習(xí)的“三環(huán)學(xué)說”認(rèn)為兒童語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)由〔 A〕三個主要方面構(gòu)成，它們之間有相互作用的關(guān)系，并各自承擔(dān)不同的任務(wù)。P46A．語言內(nèi)容、語言形式和語言運用B．語言內(nèi)容、語言形式和語言活動C．語言內(nèi)容、語法構(gòu)造和語言運用D．語音、語義和語法5、兒童語言學(xué)習(xí)的“三環(huán)學(xué)說”的提出者是〔B 。P46A．美國兒童語言進(jìn)展學(xué)家路易斯·布倫姆和瓊·倫奇B．美國兒童語言進(jìn)展學(xué)家路易斯·布倫姆和格麗特·萊希C．美國兒童語言進(jìn)展學(xué)家瓊·倫奇D．美國兒童語言進(jìn)展學(xué)家卡洛·烏爾?？似浯握隆步滩牡谌隆秤變簣@教育的目標(biāo)1《幼兒園教育指導(dǎo)綱要〔試行》是我國幼兒教育的法規(guī)性文件，它是〔B 〕年公布的。P62A．2000 B．2001 C．2002 D．20052、兒童語言進(jìn)展的四個重要范疇是〔 C 。P63語音、語調(diào)、語法、語義 B．語音、語調(diào)、語法、語用C．語音、語法、語義、語用 3、認(rèn)為兒童的語言運用力量是兒童整體語言學(xué)習(xí)和進(jìn)展的驅(qū)動力的是〔A 。P64A．美國哈佛大學(xué)教授凱瑟琳·斯諾美國兒童語言進(jìn)展學(xué)家瓊·倫奇C．美國兒童語言進(jìn)展學(xué)家路易斯·布倫姆D．美國兒童語言進(jìn)展學(xué)家格麗特·萊希4、目前，國際范圍內(nèi)普遍認(rèn)為，兒童的自主閱讀力量的培育應(yīng)當(dāng)〔B 。P68A．從誕生開頭B．從3歲開頭 C．從5歲開頭 D．從6歲開頭5、幼兒園教育的總目標(biāo)與年齡階段性目標(biāo)，一般由〔D 〕制定。P81A．家長 B．教師 C．學(xué)校 D．特地的機構(gòu)第三章〔教材第四章〕幼兒園語言教育的內(nèi)容1、幼兒園語言教育的內(nèi)容有兩種類型，它們是〔A。P83A．特地的語言教育內(nèi)容、滲透的語言教育內(nèi)容B．特地的語言教育內(nèi)容、玩?；顒觾?nèi)容C．談話活動內(nèi)容、表達(dá)活動內(nèi)容D．文學(xué)活動內(nèi)容、早期閱讀活動內(nèi)容2、幼兒園特地的語言教育內(nèi)容分別蘊涵在〔B 〕等幾種形式的活動之中。P85A．談話活動、表達(dá)活動和文學(xué)活動B．談話活動、表達(dá)活動、聽說玩耍、文學(xué)活動和早期閱讀活動C．聽說玩耍、文學(xué)活動和早期閱讀活動D．聽說玩耍、文學(xué)活動和親子活動3、談話活動為幼兒創(chuàng)設(shè)的是〔A 。P85-86日?？谡Z交往情景 B．正式的口語表達(dá)情景C．日常玩耍情景 D．書面語言環(huán)境4、表達(dá)活動為幼兒創(chuàng)設(shè)的是〔B。P85-86日?？谡Z交往情景 B．正式的口語表達(dá)情景C．日常玩耍情景 D．書面語言環(huán)境5、文學(xué)活動著重培育幼兒的〔A 。P86A．賞識文學(xué)作品的力量B．對書面語言的興趣C．快速、靈巧、敏捷的傾聽和表達(dá)力量二、推斷題〔330分〕第一章〔教材其次章〕幼兒語言教育的根本觀念導(dǎo)思想在幼兒教育中的具體表現(xiàn)，也是當(dāng)代兒童進(jìn)展與教育爭論成果在幼兒語言教育實踐中具體運用的必定結(jié)果。P35〔〕2、幼兒完整語言教育目標(biāo)包括培育兒童的聽、說兩個方面的情感態(tài)度、認(rèn)知力量，讀、寫兩個方面的情感態(tài)度、認(rèn)知力量不包括在內(nèi)。P36〔×〕3、依據(jù)美國心理學(xué)家加德納的觀點，語言核心操作力量是一種對語音和語義的敏感性。P36〔×〕4兒童語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)“四范疇”理論認(rèn)為兒童的語言學(xué)習(xí)和進(jìn)展涉及四個相互聯(lián)系的范疇，即語言規(guī)章范疇、語言內(nèi)容的認(rèn)知范疇、語言操作范疇和語言運用范疇。P49-51〔√〕5、幼兒語言教育的活動觀，是指以活動的形式來組織幼兒語言教育過程，幫助幼兒學(xué)習(xí)語言。P52其次章〔教材第三章〕幼兒園教育的目標(biāo)〔√〕1、幼兒園語言教育的目標(biāo)，是依據(jù)社會的要求、幼兒進(jìn)展的規(guī)律、語言學(xué)科性質(zhì)及幼兒語言學(xué)習(xí)的特點來確定，它是幼兒教育總目標(biāo)的重要組成局部。P60〔×〕2、幼兒園語言教育的目標(biāo)只要依據(jù)當(dāng)前社會對人才培育的要求來確定，不肯定要有超前性。P60〔×〕3〔試行2000年公布的。P62〔√〕4、美國哈佛大學(xué)教授凱瑟琳·斯諾認(rèn)為兒童的語言運用力量是兒童整體語言學(xué)習(xí)和進(jìn)展的驅(qū)動力。P64〔√〕5〔試行》第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系。P67〔〕6、幼兒的“早期閱讀”的核心力量，即幼兒“早期識字”力量。P69〔√〕7、幼兒園語言教育的目標(biāo)一般可分解為終期目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)和活動目標(biāo)三個不同的層次。P74第三章〔教材第四章〕幼兒園語言教育的內(nèi)容〔√〕1、特地的語言教育內(nèi)容分別蘊涵在談話活動、表達(dá)活動、聽說玩耍、文學(xué)活動與早期閱讀這幾種形式的活動之中。P85〔×〕2、幼兒園語言教育的內(nèi)容包括教師通過有目的、有打算地組織的特地的活動的內(nèi)容，而幼兒入園時的問候、課間與晨間的談話及離園時的道別等不能算是語言教育的內(nèi)容。P83〔√〕3、幼兒園表達(dá)活動培育幼兒認(rèn)真傾聽的習(xí)慣和完整、連貫、清楚的表達(dá)力量，促進(jìn)其獨白語言的進(jìn)展。P85〔〕4、特地的語言教育內(nèi)容的作用是促進(jìn)幼兒與教師、同伴間之間的有效語言溝通，為幼兒供給一個寬松的語言學(xué)習(xí)情景，表達(dá)幼兒語言教育的個別化特征。P83，P94〔√〕5、在安排滲透的語言教育內(nèi)容與活動時，教師需要特別留意在與幼兒溝通的過程中始終將自己看作是幼兒中的一員，留意自身與幼兒之間言語溝通技能的提高，并促進(jìn)幼兒之間的有效言語互動。P95〔〕6、特地的語言教育側(cè)重供給幼兒以語言為對象的學(xué)習(xí)時機，而滲透的語言學(xué)習(xí)則給幼兒很多運用語言工具進(jìn)展溝通的熬煉。二者在早期兒童語言進(jìn)展中同時存在，但前者更重要。P103三、簡答題三、簡答題1.(分)簡述完整語言教育觀的內(nèi)涵。是全面的、完整的，幼兒語言的教育活動應(yīng)當(dāng)是真實、完整的溝通情境的活動。2.(分)活動教育觀的根本內(nèi)涵是什么？時機，鼓舞兒童以多種方式操作語言和發(fā)揮兒童在操作語言過程中的主動性。四、案例分析題1.(1分)(1)學(xué)習(xí)有序地觀看圖片，理解圖片中風(fēng)與船、風(fēng)箏、火之間的關(guān)系；(2)依據(jù)圖片內(nèi)容自由想象，并學(xué)習(xí)相互爭論，共同解決問題；參考答案或提示：評分：這是開放性問題，只要能依據(jù)幼兒表達(dá)活動目標(biāo)來分析這次活動的目標(biāo)即可。參考答案：看圖表達(dá)《好心的風(fēng)娃娃》教學(xué)活動，是依據(jù)中班幼兒表達(dá)活動的目標(biāo)中提出的逐步學(xué)會理解圖片中展現(xiàn)的大事挨次、學(xué)習(xí)按肯定的挨次表達(dá)圖片內(nèi)容的目標(biāo)來開展的。通過風(fēng)娃娃的故事，讓幼兒有序地觀看圖片，理解一些事物之間的關(guān)系，大膽地鼓舞幼兒想象，說出自己的感受，奇異地引導(dǎo)幼兒爭論，讓幼兒學(xué)會傾聽別人的表達(dá)，層層深入使幼兒知道做任何事情都要動腦筋，不然好心也可能辦壞事，為幼兒今后的成長作有效的鋪墊。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制訂的原則，第一個為認(rèn)知培育目標(biāo)，通過表達(dá)活動第三個是對表達(dá)活動的情感培育。五、實踐題1.(2分)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要〔試行〕》的語言教育要求，教育工作者在工作實踐中要留意哪些問題？參考答案或提示： 參考答案要點〔每一個要點之后要開放闡述〕：驗語言交談的樂趣。二、養(yǎng)成幼兒留意傾聽的習(xí)慣，進(jìn)展他們的語言理解力量。三、鼓舞幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡潔的事物或過程，進(jìn)展思維力量和語言表達(dá)力量。對作品的體驗和理解。兒對書籍、閱讀和書寫的興趣。821.1.能制造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓舞、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言溝通的樂趣。從教育環(huán)境的要求、教師的角色和作用、溝通的范圍及與不同團談，體驗語言溝通的樂趣。從教育環(huán)境的要求、教師的角色和作用、溝通的范圍及與不同團功能，培育幼兒樂觀主動和自然的溝通的愿望、態(tài)度和力量。功能，培育幼兒樂觀主動和自然的溝通的愿望、態(tài)度和力量。2.養(yǎng)成幼兒留意傾聽的習(xí)慣，用的方式，把握與人進(jìn)展語言溝通的技巧。用的方式，把握與人進(jìn)展語言溝通的技巧。3.鼓舞幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡潔的事物或過程，進(jìn)展思維力量和語言表達(dá)力量。對幼兒來說，以一受，嘗試說明、描述簡潔的事物或過程，進(jìn)展思維力量和語言表達(dá)力量。對幼兒來說，以一言使用者。言使用者。4.引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和美麗，并通過各種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解話、故事、兒歌、兒童詩、兒童散文等各種文學(xué)作品的時機，引導(dǎo)他們想象文學(xué)作品創(chuàng)設(shè)的話、故事、兒歌、兒童詩、兒童散文等各種文學(xué)作品的時機，引導(dǎo)他們想象文學(xué)作品創(chuàng)設(shè)的表達(dá)。表達(dá)。5.培育幼兒對生活中常見的簡潔標(biāo)記和文字符號感興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培育前閱讀和前書寫技能種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培育前閱讀和前書寫技能和書寫的預(yù)備技能，等等。和書寫的預(yù)備技能，等等。6.供給一般話的語言環(huán)境，幫助幼兒生疏、聽懂并學(xué)說一般話。的每個環(huán)節(jié)和每個孩子進(jìn)展一般話溝通。本次活動是以談話為主的活動，首先讓幼兒到室外運動，回來后與幼兒共同談?wù)摱斓倪\動、運動的好處，雖然這么設(shè)計的，但實際上實施起來卻不太便利。所以，我就請一組幼好久都不能安靜。在教師出示掛圖時，孩子們的想象的閘門也翻開了，對滑雪、滑冰、登山這些運動特別感興趣，還說出了堆雪人、打雪仗、拉雪橇等等。再具體問他們玩的情形，他孩子們會更感興趣的！創(chuàng)設(shè)玩耍情境，引出談話話題。玩球、玩沙包，很好地創(chuàng)設(shè)了玩耍情境，引出話題，為后面談?wù)勯_展戶外活動的會更好?！?〕組織自由交談：引導(dǎo)。但教師的鼓勵作用不夠明顯?！?〕《吹泡泡》1、通過找一找、想一想、說一說，開心地感知、理解詩歌的好玩內(nèi)容，并能初步跟念詩歌。1、通過找一找、想一想、說一說，開心地感知、理解詩歌的好玩內(nèi)容，并能初步跟念詩歌。2、能運用自己的生活閱歷樂觀動腦筋，學(xué)習(xí)仿編詩歌，初步感知事物間的對應(yīng)關(guān)系。3、重點感知字詞：吹泡泡、泡泡、雞蛋、蘋果、星星、烏云。1、與詩歌對應(yīng)的圖片一套：母雞和雞蛋、蘋果和果樹、月亮和星星、烏云和雨點。1、與詩歌對應(yīng)的圖片一套：母雞和雞蛋、蘋果和果樹、月亮和星星、烏云和雨點。2、小蝌蚪、花朵、白云、貝殼、樹葉、汽車等圖片假設(shè)干和他桃子圖片一張，反面寫“泡泡”，與幼兒人數(shù)相等。3、字卡：吹泡泡、泡泡、雞蛋、蘋果、星星、烏云。活動過程：活動過程：一、吹泡泡1、聽著音樂，教師和幼兒一起吹泡泡，玩泡泡，體驗歡快心情。2、教師：我們吹的泡泡是怎么樣的？〔幼兒：圓圓的，有大，有小〕3、〔請幼兒自由坐在墊子上〕今日，教師還帶來了很多泡泡，和剛剛吹的泡泡不一樣，我們來看看，是什么泡泡？二、出示圖片，學(xué)習(xí)詩歌1、出示雞蛋教師提問：〔1〕這是什么泡泡？〔出示字卡“雞蛋”〕〔2〕雞蛋會是誰吹的泡泡？為什么？請你們聽一聽〔教師示范念〕。幼兒答復(fù)后集體學(xué)念。2、出示蘋果教師提問1這是什么泡泡〔出示字“蘋果2蘋果又是誰吹的泡泡？ 為什么說蘋果是果樹吹的泡泡？〔教師示范念〕幼兒集體學(xué)念。3、同時出示星星和烏云教師提問：看一看，它們又是誰吹的泡泡？〔出示字卡“星星”和“烏云”〕為什么？引導(dǎo)幼兒圍繞兩個問題同時答復(fù)，幼兒學(xué)念詩歌最終兩句。2、完整學(xué)念詩歌。教師：教師這里還有很多泡泡，假設(shè)你們知道是誰吹的就一起告知我好嗎？〔教師再次出示“蘋果”、“雞蛋”、“星星”、“雨點”的圖片〕教師：哇！這么多得意的泡泡連起來就成了一首好聽的詩歌，題目叫《吹泡泡》〔出示字卡“吹泡泡”，并請幼兒學(xué)念題目〕。我們一起來朗讀這首詩歌吧！三、啟發(fā)幼兒仿編詩歌1、咦？教師的椅子底下也有一個泡泡，讓我們來看看是什么泡泡？〔出示桃子圖片，反面有“泡泡”字卡。〕桃子泡泡可能是誰吹的呢？2、我們四周還有很多泡