青年教師如何規(guī)劃自己未來(陳志兵)

大學(xué)青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃威海海洋職業(yè)學(xué)院籌建處：陳志兵二Ｏ一三年七月三十一日2013年校內(nèi)崗前培訓(xùn)專題講座歡迎您翻開嶄新事業(yè)人生的新篇章！清華大學(xué)校長梅貽琦曾經(jīng)說：

“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！本褪钦f，一所大學(xué)的發(fā)展依賴于教師的發(fā)展。

從一個(gè)典型案例談起——上海交大晏才宏老師，57歲，一直兢兢業(yè)業(yè)，從事大學(xué)的教學(xué)工作；他課講的很好，學(xué)生很愛聽，而且不斷追求最新的行業(yè)內(nèi)的發(fā)展進(jìn)展，每次都會給學(xué)生加入一些新的知識；包括外系的很多學(xué)生都來聽他的課。但他得癌癥去世時(shí)，還是一名講師。大家都知道，從職稱的角度講，大學(xué)教師職業(yè)成長的階梯：助教、講師、副教授、教授。要評上副教授、教授，除了完成教學(xué)任務(wù)之外，必須要有一定的科研成果。晏才宏這樣一個(gè)被學(xué)生稱贊的好老師，因?yàn)闆]有發(fā)表過任何一篇學(xué)術(shù)論文，所以到57歲去世也沒有評上副教授。從一個(gè)典型案例談起——觀點(diǎn)1:

晏才宏老師是中國大學(xué)里“教學(xué)最好”的老師，只要教學(xué)好，科研不夠，也可以破格為副教授、教授！◎問題1：什么是大學(xué)老師？著名科學(xué)家錢偉長曾說：教學(xué)沒有科研做底蘊(yùn)，就是一種沒有觀點(diǎn)的教育，沒有靈魂的教育。你不教課，就不是教師；你不搞科研，就不是好教師。社會對晏才宏現(xiàn)象的議論：☆觀點(diǎn)2:

晏才宏老師雖然是中國大學(xué)里“教學(xué)最好”的老師，但他沒有科研成果，不夠做副教授、教授的資格！◎問題2：什么是合格大學(xué)老師？錢學(xué)森指出，“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個(gè)重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西，老是冒不出杰出人才?！鄙鐣﹃滩藕戡F(xiàn)象的議論：

☆觀點(diǎn)3:

晏才宏老師不僅是在教學(xué)上，在電路方面也有他的研究。只是他沒有把研究成果通過學(xué)術(shù)論文的形式表現(xiàn)出來，而是通過口頭表達(dá)出來。

◎問題3：

如何做合格的大學(xué)老師？

社會對晏才宏現(xiàn)象的議論：著名教育家葉瀾的話語：

沒有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；

沒有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；

沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動發(fā)展；

沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神?！~瀾《教師角色與教師發(fā)展新探》你想成為合格的大學(xué)教師

——就必須主動發(fā)展。大學(xué)教師要主動發(fā)展

——就必須進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。從教師職業(yè)生涯規(guī)劃視角來看——從教師職業(yè)生涯規(guī)劃視角來看——進(jìn)行教師職業(yè)生涯規(guī)劃，不僅是教育改革和教師隊(duì)伍建設(shè)的客觀要求，也是教師發(fā)展的內(nèi)在需求，更是教師體現(xiàn)自己生命意義、實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值和主動持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇。如果教師職業(yè)生涯不能很好的規(guī)劃，不僅會影響教師自身的發(fā)展，還會影響學(xué)校的發(fā)展。一所大學(xué)的發(fā)展依賴于教師的發(fā)展，而職業(yè)生涯規(guī)劃是促進(jìn)教師發(fā)展的重要策略之一。幫助教師更好地認(rèn)識職業(yè)生涯規(guī)劃的目的和價(jià)值、理解規(guī)劃的概念和理論、掌握規(guī)劃的要領(lǐng)，并結(jié)合實(shí)際做好職業(yè)生涯規(guī)劃，是實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)校共同發(fā)展的需要。大學(xué)青年教師生涯規(guī)劃與職業(yè)生涯規(guī)劃有什么不同？前者談大學(xué)青年教師的人生后者談大學(xué)青年教師的工作大學(xué)青年教師職業(yè)生涯可以規(guī)劃嗎？沒有一個(gè)人能指導(dǎo)所有大學(xué)教師的人生大學(xué)青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃有理論、工具與方法認(rèn)清兩個(gè)事實(shí)清楚地知道你現(xiàn)在的行為模式能否得到它?找出更有效的行為模式去實(shí)現(xiàn)它！確定你到底想要什么、能要什么?大學(xué)青年教師職業(yè)生涯成功的步驟大學(xué)青年教師職業(yè)生涯可以規(guī)劃嗎？大學(xué)青年教師如何規(guī)劃職業(yè)生涯一、正確認(rèn)識大學(xué)與大學(xué)教師二、大學(xué)實(shí)施青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的問題與對策三、大學(xué)實(shí)施青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的意義四、大學(xué)青年教師職業(yè)生涯理論五、大學(xué)青年教師職業(yè)生涯決策六、大學(xué)青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的制定七、大學(xué)青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的管理八、大學(xué)青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)施一、正確認(rèn)識大學(xué)與大學(xué)教師（一）大學(xué)是什么？從本質(zhì)上講，大學(xué)是傳承人類文明、提升人類精神、守護(hù)人類尊嚴(yán)的地方，它的核心價(jià)值就是追求真知和真理。具體說，大學(xué)是以探索、追求、捍衛(wèi)、傳播真知和真理為目的，負(fù)有引導(dǎo)社會價(jià)值觀，并從道德精神上規(guī)范社會行為之使命，對人類素質(zhì)改善和提高、社會文明發(fā)展和進(jìn)步，具有不可替代之重大公共影響力、推動力的學(xué)術(shù)組織與教育機(jī)構(gòu)。從發(fā)展史講，大學(xué)從紐曼的傳授學(xué)問、提供博雅教育；到洪堡的發(fā)展知識，以自由地從事創(chuàng)造性學(xué)問為首要任務(wù)；再到弗萊克斯納的培育人才與創(chuàng)造知識并重。大學(xué)始終作為人類文明中的一個(gè)社會機(jī)構(gòu)，保持了其輝煌而持久的地位。（二）大學(xué)教師是什么？作為實(shí)施大學(xué)知識傳播與探索的大學(xué)教師，不斷以其在大學(xué)發(fā)展中所發(fā)揮的功用而成為大學(xué)的核心。無論是“大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”的中國式大學(xué)理念，還是“大學(xué)教師就是大學(xué)本身”的西方式大學(xué)理念，無不強(qiáng)調(diào)了大學(xué)教師對大學(xué)的意義?！耙涣鹘處煶删鸵涣鞔髮W(xué)”的理念成為現(xiàn)代大學(xué)理念的基本要義。簡單地說——大學(xué)具有教學(xué)、科研與社會服務(wù)三大職能。大學(xué)教師是實(shí)現(xiàn)大學(xué)三大職能的主體。與大學(xué)三大職能相應(yīng)，大學(xué)教師具有教學(xué)、科研與社會服務(wù)三大職責(zé)。就是說——大學(xué)教師必須同時(shí)完成教學(xué)、科研與社會服務(wù)三大任務(wù)，并要將三大任務(wù)辯證地統(tǒng)一起來，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。費(fèi)希特在任柏林大學(xué)校長就職典禮上說：“這所大學(xué)是以國家和民族的長遠(yuǎn)利益，以人類進(jìn)步和人的完善發(fā)展，以自由探索真理為辦學(xué)的主旨?！弊杂商剿髡胬砑创髮W(xué)的使命，也是大學(xué)教師的使命。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)使命，僅靠“教師”角色是不能完成的，必須要有“學(xué)者”身份的人來完成。毫無疑義，大學(xué)教師就應(yīng)該是學(xué)者。美國學(xué)者馬丁·芬克爾斯把學(xué)術(shù)性職業(yè)理解為“擁有專業(yè)知識背景的、易受新知識生產(chǎn)影響的、隨著學(xué)術(shù)勞動力市場波動的、遵循共同學(xué)術(shù)規(guī)則和學(xué)術(shù)倫理的自主性職業(yè)”。大學(xué)教師學(xué)術(shù)性職業(yè)的基礎(chǔ)性要求為：既要具備學(xué)者的資格，又是一名合格的教師。毫無疑義，作為學(xué)者的大學(xué)教師，不僅僅是知識傳播的“教師”，他必須具有知識傳播與科學(xué)探索的雙重職業(yè)素質(zhì)。（三）大學(xué)教師的職業(yè)修養(yǎng)是什么？作為學(xué)者的大學(xué)教師，需要堅(jiān)守最基本的職業(yè)倫理就是，探索真知與真理，并負(fù)責(zé)任地把探索的成果向?qū)W生傳授與向社會公布。綜觀今日大學(xué)，一些教師輕視學(xué)術(shù)追求，熱衷于物質(zhì)追求，越來越關(guān)注功利目的，墜入了一種急功近利滿足功利需求的平庸情趣中。呼吁：大學(xué)教師必須把作為知識傳播者的“教師”與知識探索者的“學(xué)者”二者統(tǒng)一于一身，追求真知與真理獲取廣博的知識教育學(xué)生，并以自己的美德影響社會。具體說，大學(xué)教師要具有以下職業(yè)修養(yǎng)。其一，大學(xué)教師要準(zhǔn)確和正確的傳播與探索知識，只服從真理的標(biāo)準(zhǔn)，而不受任何外界壓力與物質(zhì)利益的干擾。其二，大學(xué)教師所承擔(dān)的學(xué)者職責(zé)、所發(fā)揮的道德影響，賦予其職業(yè)一種鮮明的“道德向度”。按照洪堡所說的“由科學(xué)而達(dá)至修養(yǎng)”的認(rèn)識，大學(xué)教師要成為社會生活中“道德最好的人”。其三，大學(xué)教師在自己的課堂講授中，不要向?qū)W生灌輸自己的政治見解和立場。盡管完全排除自己的好惡是一項(xiàng)難度極大的事情，但基于職業(yè)準(zhǔn)則的要求，需要以最大的可能性保證傳授知識的客觀性以及立場的中立性。其四，大學(xué)教師要該堅(jiān)持知性誠實(shí)原則。在學(xué)術(shù)交流、傳播、探索時(shí)，要保持對學(xué)術(shù)同行的充分信任，以一種開放、積極的心態(tài)看待別人和自己的事業(yè)，充分相信別人的誠實(shí)和才能。等等。（四）大學(xué)教師的生存方式是什么？大學(xué)教師不應(yīng)以“教書”為營生，而應(yīng)以“治學(xué)”為安身立命之本。大學(xué)教師如果沒有科學(xué)研究及學(xué)術(shù)生命作支撐，就不能很好地行使培養(yǎng)人才和服務(wù)社會的職責(zé)。從事科學(xué)研究是大學(xué)教師的本體性生存方式，是其保持可持續(xù)發(fā)展、追求職業(yè)價(jià)值和生命意義最大化的根本動力。二、大學(xué)實(shí)施青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的問題與對策（一）大學(xué)實(shí)施青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的問題在我國，各類大學(xué)在教師隊(duì)伍建設(shè)中邁出了成功的步伐，形成了符合各自發(fā)展需要的教師管理體系，但其重點(diǎn)都放在高層次人才的引進(jìn)、隊(duì)伍規(guī)模的擴(kuò)大等方面，對青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃缺乏足夠重視。另外，青年教師在思想上缺乏職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的意識，在實(shí)際行動上缺乏自覺的發(fā)展設(shè)計(jì)，在方法和策略上缺乏有效選擇和建構(gòu)的能力。具體說，大學(xué)實(shí)施青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃存在的主要問題，可以從學(xué)校與教師兩個(gè)方面來看。1.從學(xué)校方面看：主要存在以下問題：第一，教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識淡薄。第二，忽視青年教師職業(yè)認(rèn)知需求。第三，沒有為青年教師職業(yè)發(fā)展提供條件保障。第四，沒有給予青年教師職業(yè)主體地位。第五，教師評價(jià)造成青年教師職業(yè)目標(biāo)迷茫。第六，激勵機(jī)制僵化引發(fā)青年教師職業(yè)信念危機(jī)。2.從教師方面看：存在的根本問題是：長期以來，受傳統(tǒng)觀念的影響，青年教師缺少生命本體意識，習(xí)慣于遵從公眾利益，按照社會認(rèn)同的道德法則和行為規(guī)范活動，以外在的社會規(guī)范而不是立足于自身的發(fā)展來看待職業(yè)活動。與此同時(shí)，青年教師的生存境遇卻日益艱難，教師面臨職稱評定、教師聘任、末位淘汰等，隨時(shí)面臨可能被職業(yè)所拋棄的危險(xiǎn)。因此，青年教師重視自身發(fā)展之外的目的或結(jié)果，選擇職業(yè)行為方式是為了得到社會認(rèn)同而不是完善自己的人格，職業(yè)活動本身僅作為一種達(dá)到目的的工具。（二）大學(xué)實(shí)施青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的對策1.從學(xué)校方面看實(shí)施教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是學(xué)校根據(jù)自身現(xiàn)狀與發(fā)展需求，以及教師的現(xiàn)有素質(zhì)、發(fā)展?jié)摿εc發(fā)展期望等，制定教師的開發(fā)計(jì)劃、教育培訓(xùn)計(jì)劃，設(shè)計(jì)落實(shí)相關(guān)計(jì)劃的活動，挖掘教師資源的潛力，幫助教師獲得職業(yè)發(fā)展。為此，學(xué)校要關(guān)注青年教師職業(yè)發(fā)展，建立完備的職業(yè)發(fā)展管理制度。具體說：（1）要為教師職業(yè)發(fā)展?fàn)I造健康的環(huán)境。（2）要建立促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)與制度。（3）要建立以教師職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的評價(jià)體系。（4）要構(gòu)建有利于教師職業(yè)發(fā)展的學(xué)科平臺。（5）要促進(jìn)教師教學(xué)與科研協(xié)同發(fā)展。2.從教師方面看實(shí)施職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是教師根據(jù)自身的現(xiàn)實(shí)條件與發(fā)展?jié)摿?、外部機(jī)遇與制約因素，以及對機(jī)遇與制約因素發(fā)展變化的預(yù)測，確立自己職業(yè)發(fā)展方向和目標(biāo)，選擇職業(yè)發(fā)展路徑和策略，制定發(fā)展計(jì)劃以及實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的具體行動方案等。為此，青年教師要以主體的身份，積極實(shí)施職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。具體說：（1）要增強(qiáng)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的主動性。（2）要了解教師職業(yè)發(fā)展的階段。（3）要明了職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的步驟。（4）要正確面對職業(yè)發(fā)展中的問題。（5）要處理好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中社會、家庭與個(gè)人的關(guān)系。三、大學(xué)實(shí)施青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的意義一所大學(xué)的發(fā)展依賴于教師的發(fā)展，而職業(yè)生涯規(guī)劃是促進(jìn)教師發(fā)展的重要策略之一。大學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃不僅是教育改革和教師隊(duì)伍建設(shè)的客觀要求，也是教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，更是教師體現(xiàn)自己生命意義、實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值和主動持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇。大學(xué)實(shí)施青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的意義，具體可以從學(xué)校與教師兩個(gè)方面來看。對于學(xué)校來說，實(shí)施教師職業(yè)生涯規(guī)劃可以有效地進(jìn)行教師資源規(guī)劃；有助于增加教師的滿意感與成就感，增加教師對學(xué)校的向心力與忠誠度；有助于改進(jìn)教師的學(xué)術(shù)研究與教育教學(xué)績效；有利于開發(fā)教師的潛能促進(jìn)教師發(fā)展；有利于充分利用各類有效資源，發(fā)掘、培養(yǎng)、提升教師隊(duì)伍水平。具體說：教師職業(yè)發(fā)展是提升教師隊(duì)伍水平的前提從學(xué)校方面來看教師職業(yè)發(fā)展是國家科技創(chuàng)新力的知識源頭教師職業(yè)發(fā)展是提升教育核心競爭力的基礎(chǔ)教師職業(yè)發(fā)展是提高教育質(zhì)量的保證對于教師來說，實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃具有指導(dǎo)作用；可以促進(jìn)教師的反思與行動；動態(tài)的職業(yè)生涯規(guī)劃能滿足教師不斷發(fā)展的需求。具體說：有利于教師融入學(xué)校文化提升幸福感從教師方面來看有助于教師認(rèn)清自己人生與職業(yè)目標(biāo)有利于教師對自己職業(yè)生涯有客觀準(zhǔn)確的評價(jià)有助于教師自我實(shí)現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)是教師職業(yè)生涯的根本追求四、大學(xué)青年教師職業(yè)生涯理論教師職業(yè)生涯一個(gè)人作為教師從事教師職業(yè)的整個(gè)過程。

教師職業(yè)生涯規(guī)劃教師從自身優(yōu)勢和特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)時(shí)代、社會的要求和所在學(xué)校的共同愿景作出的能夠促進(jìn)教師有計(jì)劃地可持續(xù)發(fā)展的預(yù)期性、系統(tǒng)性的自我設(shè)計(jì)和安排。職業(yè)生涯一個(gè)人一生中職業(yè)經(jīng)歷過程，即一個(gè)人一生連續(xù)從事和承擔(dān)的職業(yè)、職務(wù)、職位的過程。職業(yè)指人們在社會生活中所從事的、以獲得物質(zhì)報(bào)酬作為自己主要生活來源，并能滿足自己精神需求的、在社會分工中具有專門技能的工作。（一）何謂教師職業(yè)生涯規(guī)劃職業(yè)生涯分為內(nèi)職業(yè)生涯與外職業(yè)生涯：內(nèi)職業(yè)生涯是指在職業(yè)生涯發(fā)展過程中，通過提升自身素質(zhì)與職業(yè)技能而獲取的個(gè)人綜合能力、社會地位及榮譽(yù)的總和，它是別人無法替代和竊取的人生財(cái)富。外職業(yè)生涯是指在職業(yè)生涯發(fā)展過程中，所經(jīng)歷的職業(yè)角色（職位）及獲取的物質(zhì)財(cái)富的總和，它是依賴于內(nèi)職業(yè)生涯的發(fā)展而增長的。獨(dú)特性發(fā)展性階段性終身性互動性整合性（二）大學(xué)教師職業(yè)生涯的特性（三）大學(xué)教師職業(yè)生涯選擇理論1.擇業(yè)動機(jī)理論

美國心理學(xué)家佛?。╒ictorH.Vroom）通過對個(gè)體擇業(yè)行為的研究認(rèn)為，個(gè)體行為動機(jī)的強(qiáng)度取決于效價(jià)的大小和期望值的高低，動機(jī)強(qiáng)度與效價(jià)及期望值成正比。即

F=V·E

F－動機(jī)強(qiáng)度，指積極性的激發(fā)程度。

V－效價(jià)，指個(gè)體對一定目標(biāo)重要性的主觀評價(jià)。

E－期望值，指個(gè)體估計(jì)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)概率。2.職業(yè)性向理論

美國心理學(xué)教授約翰·霍蘭德認(rèn)為，職業(yè)性向，包括價(jià)值觀、動機(jī)和需要等，是決定一個(gè)人職業(yè)選擇的重要因素。個(gè)人職業(yè)性向可劃分為實(shí)際型、研究型、藝術(shù)型、社會型、開拓型和常規(guī)型六種；同時(shí)，職業(yè)類型也相應(yīng)有上述六種類型?，F(xiàn)實(shí)型安分隨流、直率坦誠、事實(shí)求是、循規(guī)蹈矩、堅(jiān)忍不拔、注重小利、膽小怕事。適合于機(jī)械制造、建筑、實(shí)驗(yàn)技師、工程安裝等研究型沉溺于研究問題，對工作有極熱情，對周圍的人不感興趣，他們善于思考解決面臨的難題，但不一定實(shí)現(xiàn)具體的操作，不愿循規(guī)蹈矩，渴望創(chuàng)新。適合于工程設(shè)計(jì)、生物學(xué)、社會科學(xué)、實(shí)驗(yàn)研究工作等藝術(shù)型在有自我表現(xiàn)機(jī)會的藝術(shù)環(huán)境中如魚得水，有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲，對自己過于自信。敏感、情緒化、與眾不同、個(gè)性鮮明、樂于創(chuàng)造。適合于詩人、演員等藝術(shù)性的工作社會型喜歡有組織的工作，善于交往，社會適應(yīng)能力強(qiáng)。適合于教師、心理學(xué)家、顧問等開拓型喜好競爭,好支配他人,好與人爭辯;不愿從事精細(xì)工作,不喜歡長期復(fù)雜思維的工作.適合于經(jīng)理\推銷員\社會活動家\經(jīng)紀(jì)人等常規(guī)型喜歡有秩序的生活,樂于執(zhí)行上級派下來的任務(wù),不愿冒險(xiǎn)適合于銀行出納員\圖書管理員\會計(jì)\統(tǒng)計(jì)員等職業(yè)性向及職業(yè)類型分類3.“職業(yè)錨”理論簡而言之，埃德加·施恩(1978)首先提出了“職業(yè)錨”（careeranchor）的概念：一個(gè)人進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)，始終不會放棄的東西或價(jià)值觀。一個(gè)人的“職業(yè)錨”是在不斷探索過程中產(chǎn)生的動態(tài)結(jié)果。施恩根據(jù)自己的研究提出了五種職業(yè)錨：技術(shù)或功能型職業(yè)錨、管理型職業(yè)錨、創(chuàng)造型職業(yè)錨、自主與獨(dú)立型職業(yè)錨和安全型職業(yè)錨。4.工作－家庭邊界理論

2000年，美國學(xué)者克拉克（SueCampbellClark）提出工作－家庭邊界理論：人們每天在工作和家庭的邊界中徘徊，工作和家庭組成各自不同目的和文化的領(lǐng)域，相互影響，雖然工作和家庭中很多方面難以調(diào)整，但個(gè)體還是能創(chuàng)造出想要的平衡。不喜歡一般性管理活動，喜歡能夠保證自己在既定的技術(shù)或功能領(lǐng)域中不斷發(fā)展的職業(yè)。技術(shù)或功能型表現(xiàn)

職業(yè)錨管理型有強(qiáng)烈的管理動機(jī)，認(rèn)為自己有較強(qiáng)的分析能力、人際溝通能力和心理承受能力。創(chuàng)造型喜歡建立或創(chuàng)設(shè)屬于自己的東西——藝術(shù)品或公司等。自主與獨(dú)立型喜歡擺脫依賴別人的境況，有一種自己決定自己命運(yùn)的需要。安全型極為重視職業(yè)的長期穩(wěn)定和工作的保障性。施恩的職業(yè)錨理論（四）職業(yè)生涯階段理論年齡階段發(fā)展階段主要特征0－15歲學(xué)前期已開始學(xué)習(xí)l5-30歲立志與學(xué)習(xí)時(shí)期與從學(xué)前期相比，此時(shí)的學(xué)習(xí)更與志向相結(jié)合30-40歲自立時(shí)期懂理、獨(dú)立于社會40－50歲不惑時(shí)期不被外界事物所迷惑，辦事不猶豫50－60歲知天命時(shí)期認(rèn)識自然規(guī)律，知道自己的人生使命60-70歲耳順時(shí)期冷靜地傾聽別人的意見、分別真假、明辨是非70歲以上從心所欲不逾矩時(shí)期言行自由，自覺遵循客觀規(guī)律，自覺遵守道德規(guī)范 孔子人生七階段法薩柏的職業(yè)生涯階段理論：薩柏是美國一位有代表性的職業(yè)管理學(xué)家。他以美國白人作為自己的研究對象，把人的職業(yè)生涯劃分為五個(gè)主要階段：成長階段、探索階段、確立階段、維持階段和衰退階段。格林豪斯的職業(yè)生涯階段理論：薩柏的研究側(cè)重于不同年齡段對職業(yè)的需求與態(tài)度，而美國心理學(xué)博士格林豪斯的研究則側(cè)重于不同年齡段職業(yè)生涯所面臨的主要任務(wù)，并以此為依據(jù)將職業(yè)生涯劃分為五個(gè)階段：職業(yè)準(zhǔn)備階段、進(jìn)入組織階段、職業(yè)生涯初期、職業(yè)生涯中期和職業(yè)生涯后期。施恩的職業(yè)生涯階段理論：美國著名的心理學(xué)家和職業(yè)管理學(xué)家施恩教授，根據(jù)人生命周期的特點(diǎn)及其在不同年齡段面臨的問題和職業(yè)工作主要任務(wù)，將職業(yè)生涯劃分為九個(gè)階段：成長-幻想-探索階段、進(jìn)入工作世界、基礎(chǔ)培訓(xùn)、早期職業(yè)的正式成員資格、職業(yè)中期、職業(yè)中期危險(xiǎn)階段、職業(yè)后期、衰退和離職階段、退休。丹尼爾·簡·里文森：職業(yè)生涯七階段論年齡階段職業(yè)生涯階段主要任務(wù)16-22歲建立基礎(chǔ)階段建立個(gè)人獨(dú)立性及自信心，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和技能的階段。23-29歲進(jìn)入成年階段選擇自己的生活方式，建立工作目標(biāo)，面對第一次事業(yè)成功或失敗的階段。29-32歲改變適應(yīng)階段個(gè)人的事業(yè)逐漸成熟，許多人通過更換工作來調(diào)整生活方式，確定和強(qiáng)化個(gè)人的價(jià)值及生活方向。32-39歲事業(yè)前進(jìn)階段工作是個(gè)人生活的最主要項(xiàng)目，工作能力達(dá)到最高峰，但常常遇到家庭的壓力和重新適應(yīng)社會變化的困難。39-42歲中年危機(jī)階段有些人回顧以往不如意，但并非每個(gè)人都將此視為危機(jī)，有些人將目標(biāo)及生活方式重新再調(diào)整，做一些新嘗試。42-50歲開放發(fā)展階段大部分人的事業(yè)已達(dá)到頂峰，能力和事業(yè)心已獲充分展現(xiàn)，是重新調(diào)整工作興趣的階段。50-退休維持回憶階段許多人繼續(xù)發(fā)展，增進(jìn)自我了解，但有些人卻開始衰退。輸入階段輸出階段淡出階段適應(yīng)階段創(chuàng)新階段再適應(yīng)階段順利晉升原地踏步降到波谷職業(yè)發(fā)展的“三三三”理論我國學(xué)者廖泉文在總結(jié)了國外學(xué)者職業(yè)生涯發(fā)展階段論的基礎(chǔ)上，提出了“三三三”理論。

“三三三”理論是將人的職業(yè)生涯分為三大階段：輸入階段、輸出階段和淡出階段。每一階段又分為三個(gè)子階段：適應(yīng)階段、創(chuàng)新階段和再適應(yīng)階段。每一子階段又可分為三種狀況：順利晉升、原地踏步、降到波谷。職業(yè)生涯的“三三三”理論：精力漸衰，但閱歷漸豐、經(jīng)驗(yàn)漸多，逐步退出職業(yè)，適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換。輸出自己的智慧、知識、服務(wù)、才干；進(jìn)行知識的再輸入、經(jīng)驗(yàn)的再積累、能力的再鍛造。輸入信息、知識、經(jīng)驗(yàn)、技能，為從業(yè)做重要準(zhǔn)備；認(rèn)識環(huán)境和社會，鍛造自己的各種能力。主要任務(wù)淡出階段（退休前后）輸出階段（從就業(yè)到退休）輸入階段（從出生到就業(yè)前）階段輸出階段的三個(gè)子階段：適應(yīng)工作硬軟環(huán)境，個(gè)體與環(huán)境、個(gè)體與同事相互接受，進(jìn)入職業(yè)角色。訂三個(gè)契約：對領(lǐng)導(dǎo)，我要服從你的領(lǐng)導(dǎo)；對同事，我要與你協(xié)同工作；對自己，我要使自己表現(xiàn)出色。適應(yīng)階段個(gè)人的工作狀態(tài)輸出階段職業(yè)環(huán)境狀態(tài)創(chuàng)新階段再適應(yīng)階段獨(dú)立承擔(dān)工作任務(wù)，努力作出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)，提出合理化建議。工作出色獲得晉升，發(fā)展空間小而原地踏步，自身驕傲或工作差錯受到批評。受到領(lǐng)導(dǎo)和群眾認(rèn)可，進(jìn)入事業(yè)輝煌時(shí)期。個(gè)體要調(diào)整心態(tài)，適應(yīng)變化了的環(huán)境：此時(shí)屬于職業(yè)狀態(tài)分化時(shí)期，領(lǐng)導(dǎo)和同事看法不一。再適應(yīng)階段的三種狀況：面臨新工作環(huán)境的挑戰(zhàn)、新工作技能的挑戰(zhàn)、原同級同事的嫉妒、領(lǐng)導(dǎo)提出的新要求，表面的風(fēng)光隱藏著一定的職業(yè)風(fēng)波。順利晉升職 業(yè) 狀 態(tài)再適應(yīng)階段原地踏步降到波谷“倚老賣老”不求上進(jìn)的狀態(tài)出現(xiàn)，掛在口頭邊的話是“我早就干（想）過”，對同事容易陷入冷嘲熱諷，此時(shí)如作職業(yè)平移或變更更合適。由于個(gè)體原因或客觀原因，遭受上級批評，或受降級處分，工作狀態(tài)進(jìn)入波谷，此時(shí)如能重新振奮精神，有希望進(jìn)入第二次“三三三”發(fā)展?fàn)顟B(tài)。（五）教師職業(yè)生涯階段理論1.國外的研究美國學(xué)者斯蒂芬和沃爾夫描述教師成長生命周期的理論認(rèn)為，任何一個(gè)終身從事教育的教師都要經(jīng)歷幾個(gè)相互區(qū)別而又相互聯(lián)系的發(fā)展階段。即：實(shí)習(xí)教師→新教師→專業(yè)化教師→專家型教師→杰出教師→退休教師。

美國學(xué)者諾曼·費(fèi)斯勒提出的職業(yè)發(fā)展可循環(huán)模式認(rèn)為，教師的職業(yè)發(fā)展并不是一種直線式的階段模式，而是一種有發(fā)展、有提高，有停滯、有低潮的過程。教師的職業(yè)生涯一般要經(jīng)歷：職前準(zhǔn)備階段→引導(dǎo)階段→能力建立階段→熱心與成長階段→生涯挫折階段→穩(wěn)定停滯階段→生涯低落階段→生涯結(jié)束階段。

2.我國的研究三階段論：（1）角色適應(yīng)階段；（2）自主發(fā)展階段；（3）最佳創(chuàng)造階段。五階段論：（1）適應(yīng)期（第１～３年）：新入職的教師；（2）穩(wěn)定期（第４～７年）：經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐鍛煉，逐漸適應(yīng)課堂教學(xué)；（3）試驗(yàn)期（第８～23年）：大膽進(jìn)行教改試驗(yàn)；（4）平靜和保守期（第23～31年）：滋長職業(yè)自滿情緒，可能失去專業(yè)發(fā)展的熱情；（5）退出教職期（第31～39年）：教師職業(yè)生涯的終結(jié)。

七階段論：（1）職前準(zhǔn)備期：主要指大學(xué)四年的職業(yè)學(xué)習(xí)及見習(xí)、崗位培訓(xùn)等；（2）上崗適應(yīng)期：大約一二年時(shí)間；（3）快速成長期：從初步適應(yīng)后到30歲高峰期；（4）“高原”發(fā)展期：30歲至40歲；（5）平穩(wěn)發(fā)展期：40歲至50歲；（6）緩慢退縮期：50歲至60歲；（7）平靜退休期：臨近退休時(shí)，要有心理準(zhǔn)備，平靜地離開崗位。八階段論：（1）職前成長階段；（2）進(jìn)入教育工作領(lǐng)域階段；（3）能力建立階段；（4）熱心和成長階段；（5）職業(yè)退縮階段；（6）更新階段；（7）生涯低落階段；（8）退休階段。適應(yīng)階段成長階段成熟階段高原階段中期前期后期超越階段3.教師職業(yè)生涯階段歸納教師職業(yè)生涯的三個(gè)發(fā)展時(shí)期和五個(gè)階段：三個(gè)發(fā)展時(shí)期：前期→中期→后期五個(gè)階段：適應(yīng)階段（0-1）→成長階段（2-3）→成熟階段（4-5）→高原階段（6-8）→超越階段（9-）形成了自己的教學(xué)特色和風(fēng)格，成為教育教學(xué)的行家里手，少數(shù)不滿足于現(xiàn)狀的教師，通過努力超越自己成為“名家”（9-）。超越階段高原階段教師在教學(xué)業(yè)績上提高不明顯，出現(xiàn)心理學(xué)上的“高原期”（6-8）。成熟階段認(rèn)同教師的職業(yè)價(jià)值，形成自己的一套教學(xué)經(jīng)驗(yàn)體系（4-5）。

學(xué)生角色轉(zhuǎn)換為教師角色（0-1）。適應(yīng)階段認(rèn)識教師職業(yè)特點(diǎn)，掌握教師職業(yè)的基本技能（2-3）。

成長階段（六）大學(xué)教師職業(yè)生涯階段及其策略（一）大學(xué)青年教師職業(yè)生涯決策的意義從一頭餓驢的寓言談起——

丹麥哲學(xué)家布里丹曾寫過一則寓言：一頭餓驢在一個(gè)三岔路口同時(shí)找到兩堆青草，由于不知道先吃哪一堆好，結(jié)果在長時(shí)間的選擇和徘徊中餓死了。

為什么？五、大學(xué)青年教師職業(yè)生涯決策做決定是非常普遍的，教師在工作與生活的每一天可能都需要做很多的決定。一個(gè)正確的決定通常會帶來積極的結(jié)果，相反則可能帶來糟糕的結(jié)果。決策就是教師對自己認(rèn)為重大的事情所做的決定。什么樣的決策，就決定什么樣的工作與生活狀態(tài)。今天的工作與生活是由二年前教師的決策決定的，而今天教師的決策，將決定教師二年后的工作與生活。教師要接觸有利于自身職業(yè)發(fā)展的最新信息、了解最新趨勢，從而更好的選擇和創(chuàng)造自己的未來。人生三大遺憾：不會選擇；不堅(jiān)持選擇；不斷地選擇。

1.教師職業(yè)選擇原則2.教師職業(yè)適應(yīng)原則①擇己所愛。①目標(biāo)性原則。②擇己所長。②主體性原則。③擇世所需。③動態(tài)性原則。④擇己所利。④多元評價(jià)原則。⑤角色認(rèn)同原則。（二）大學(xué)青年教師職業(yè)生涯決策的原則

教師職業(yè)生涯發(fā)展模式演變

外在群體性的教師生涯發(fā)展內(nèi)在主動性的教師生涯發(fā)展

外在個(gè)體性的教師生涯發(fā)展（三）大學(xué)青年教師職業(yè)生涯發(fā)展模式教師職業(yè)生涯發(fā)展模式

直線型職業(yè)生涯螺旋型職業(yè)生涯

終生從事某一專業(yè)領(lǐng)域的工作，在線形等級結(jié)構(gòu)中，從低級走向高級，不斷取得更大的權(quán)利、承擔(dān)更多的責(zé)任和獲得更多的報(bào)酬。

跨專業(yè)的職業(yè)生涯方式，圍繞職業(yè)錨這個(gè)核心，從事不同的專業(yè)工作，不斷找到發(fā)展的新起點(diǎn)。職業(yè)生涯主動策劃

在職業(yè)匹配過程中，個(gè)人根據(jù)自身的個(gè)性、能力、素質(zhì)、家庭、婚姻和年齡等因素進(jìn)行職業(yè)設(shè)計(jì)與職業(yè)選擇。組織策劃

在職業(yè)匹配過程中，組織對個(gè)體的職業(yè)選擇指導(dǎo)和組織對職業(yè)匹配過程的規(guī)劃。社會策劃

社會根據(jù)地區(qū)、行業(yè)，和人才的布局，對人才的需求、培養(yǎng)、引進(jìn)和發(fā)展等所作的總體規(guī)劃。大學(xué)青年教師職業(yè)生涯的三維策劃大學(xué)青年教師職業(yè)生涯發(fā)展的三種道路美國管理學(xué)家薛恩提出了職業(yè)生涯發(fā)展三維結(jié)構(gòu)理論橫向發(fā)展跨職能部門的調(diào)動、在同一層次不同職務(wù)之間的調(diào)動。向核心方向發(fā)展職務(wù)沒有晉升，但是擔(dān)負(fù)了更多的責(zé)任，由外圍逐步向單位的核心方向發(fā)展。教師職業(yè)生涯

縱向發(fā)展沿著組織的層級系列,個(gè)人職位等級由低級向高級提升。三種道路的整合，即構(gòu)成職業(yè)生涯變動的三維結(jié)構(gòu)。眼界決定境界

教師職業(yè)生涯成功的特點(diǎn)態(tài)度決定高度

思路決定出路

定位決定地位

大學(xué)青年教師職業(yè)生涯成功的特點(diǎn)金錢增加知識的增長能力的提升素質(zhì)的提高幸福的體驗(yàn)外職業(yè)生涯成功職務(wù)晉升內(nèi)職業(yè)生涯成功成功標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)青年教師職業(yè)生涯成功標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容進(jìn)取型——追求競爭、地位；視成功為升入組織或職業(yè)的最高階層。安全型——追求認(rèn)可、穩(wěn)定；視成功為穩(wěn)定和相應(yīng)不變的工作。自由型——追求自由、輕松；視成功為不被控制，經(jīng)歷的多樣性。攀登型——追求挑戰(zhàn)、創(chuàng)新；視成功為螺旋式不斷上升、自我完善。平衡型——追求協(xié)調(diào)、平衡；視成功為家庭、事業(yè)、自我等均衡發(fā)展。大學(xué)青年教師職業(yè)生涯成功方向和成功標(biāo)準(zhǔn)的多樣性外在因素家庭因素的影響學(xué)校因素的影響社會因素的影響內(nèi)在因素健康負(fù)擔(dān)性別年齡個(gè)性特征教育職業(yè)興趣（四）大學(xué)青年教師職業(yè)生涯決策的影響因素為什么依據(jù)求助評判堅(jiān)持行動系統(tǒng)分析

（五）大學(xué)青年教師職業(yè)生涯決策的步驟

職業(yè)生涯規(guī)劃簡稱職業(yè)規(guī)劃，就是對職業(yè)生涯進(jìn)行持續(xù)的、系統(tǒng)的、計(jì)劃的過程，它包括職業(yè)定位、目標(biāo)設(shè)定、道路設(shè)計(jì)等內(nèi)容。通常所說的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)實(shí)際上是指對職業(yè)道路的設(shè)計(jì)?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃”中的“規(guī)劃”首先是一個(gè)行動、一個(gè)過程。同時(shí)，也指最終形成的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃文本。教師職業(yè)生涯規(guī)劃是指教師結(jié)合自身?xiàng)l件和現(xiàn)實(shí)環(huán)境，確立自己的職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路，制定相應(yīng)的培訓(xùn)、教育和工作計(jì)劃，并按照生涯發(fā)展的階段實(shí)現(xiàn)具體行動以達(dá)到目標(biāo)的過程。（一）大學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的含義六、大學(xué)青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的制定

類型定義與任務(wù)人生規(guī)劃整個(gè)職業(yè)生涯規(guī)劃，時(shí)間長達(dá)40年，設(shè)定整個(gè)人生發(fā)展目標(biāo)。長期規(guī)劃5-10年的職業(yè)生涯規(guī)劃，設(shè)定較長遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)。中期規(guī)劃3-5年的職業(yè)生涯規(guī)劃，設(shè)定較短期的發(fā)展目標(biāo)。短期規(guī)劃3年以內(nèi)的職業(yè)生涯規(guī)劃，設(shè)定近期的發(fā)展目標(biāo)。（二）大學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的分類大學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃，可以從教師與學(xué)校兩個(gè)層面來看：從教師個(gè)人層面看：是指教師個(gè)人根據(jù)自身的現(xiàn)實(shí)條件與發(fā)展?jié)摿?、外部機(jī)遇與制約因素以及對機(jī)遇與制約因素發(fā)展變化的預(yù)測，確立自己未來職業(yè)發(fā)展方向和目標(biāo)，選擇職業(yè)發(fā)展路徑和策略，制定發(fā)展計(jì)劃、學(xué)習(xí)計(jì)劃以及實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)的具體行動方案等。從學(xué)校組織層面看：是指學(xué)校根據(jù)自身現(xiàn)狀與發(fā)展需求以及教師的現(xiàn)有素質(zhì)、發(fā)展?jié)摿εc發(fā)展期望等，制定學(xué)校教師的開發(fā)計(jì)劃、教育培訓(xùn)計(jì)劃，設(shè)計(jì)落實(shí)相關(guān)計(jì)劃的活動，挖掘教師人力資源的潛力，幫助教師獲得職業(yè)的專業(yè)發(fā)展。

（三）大學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的分析方法①WhoamI?（我是誰？）②WhatdoIwant?（我想干什么？）③WhatcanIdo?（我能干什么？）④Whatcansupportme?（環(huán)境支持或允許我干什么？）⑤WhatcanIbeintheend?（最終的職業(yè)目標(biāo)是什么？）1．五“W”的歸零思考模式2．三圈理論你可以畫三個(gè)圈：①你喜歡做什么？②你能夠做什么？③你做什么有更好的發(fā)展？你喜歡做什么？

你做什么有更好的發(fā)展？

你能夠做什么？你應(yīng)該做的事情S（Strength）優(yōu)勢：你具有的優(yōu)勢是什么？利用優(yōu)勢和機(jī)會組合O（Opportunity）機(jī)會：你最有可能的機(jī)會是什么？消除劣勢和危機(jī)組合T（Threats）威脅：你所面臨的威脅是什么？監(jiān)視優(yōu)勢和危機(jī)組合W（Weakness）劣勢：你最不擅長的東西是什么？改進(jìn)劣勢和機(jī)會組合內(nèi)部——個(gè)人因素外部——環(huán)境因素3．SWOT分析方法

職業(yè)目標(biāo)分解是根據(jù)觀念、知識、能力差距，將職業(yè)生涯的遠(yuǎn)大目標(biāo)分解為有時(shí)間規(guī)定的長、中、短期分目標(biāo)，直至將目標(biāo)分解為某確定日期可以采取的具體步驟。一直分解到你知道為實(shí)現(xiàn)你十年后的目標(biāo)今年干什么、明天干什么（四）大學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)分解方法目標(biāo)分解方法按性質(zhì)分解按時(shí)間分解外職業(yè)生涯目標(biāo)

內(nèi)職業(yè)生涯目標(biāo)人生目標(biāo)

長期目標(biāo)

中期目標(biāo)

短期目標(biāo)外職業(yè)生涯目標(biāo)工作內(nèi)容目標(biāo)職務(wù)目標(biāo)工作環(huán)境目標(biāo)經(jīng)濟(jì)收入目標(biāo)工作地點(diǎn)內(nèi)職業(yè)生涯目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)知識觀念經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?nèi)心感受（五）大學(xué)教師生涯規(guī)劃的三要素教師生涯發(fā)展規(guī)劃=知己+知彼+抉擇（六）大學(xué)教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟

教師職業(yè)生涯規(guī)劃是在自我分析的基礎(chǔ)上，確定適合自己的職業(yè)方向、目標(biāo)，并制定相應(yīng)的計(jì)劃，以避免職業(yè)發(fā)展的盲目性，降低職業(yè)失敗的可能性，為個(gè)人的職業(yè)成功提供最有效的路徑?；蛘哒f，是在“衡外情，量己力”的情況下，設(shè)計(jì)出合理且可行的職業(yè)生涯發(fā)展方案。職業(yè)方向的重新選擇各階段目標(biāo)的修正實(shí)施措施與計(jì)劃的變更確立信念自我評估環(huán)境分析確立目標(biāo)實(shí)施策略我想干什么我能干好什么我是誰我的特點(diǎn)什么我的興趣什么我的價(jià)值觀是什么

環(huán)境條件的特點(diǎn)環(huán)境的發(fā)展變化情況自己與環(huán)境的關(guān)系自己在此環(huán)境的地位環(huán)境對自己有利條件和不利條件人生目標(biāo)長期目標(biāo)中期目標(biāo)短期目標(biāo)解決自我評估、環(huán)境分析中的劣勢與目標(biāo)相應(yīng)的實(shí)施計(jì)劃與方法計(jì)劃調(diào)整整個(gè)規(guī)劃流程中正確的自我評估是最為基礎(chǔ)、最為核心的環(huán)節(jié)

評估與反饋確立信念人無志，非人也。（三國文學(xué)家嵇康）無志，則不能學(xué)。（宋朝哲學(xué)家陸九淵）凡學(xué)之不勤，必其志之尚未篤也。（明文學(xué)家王陽明）志不立，萬事皆休。（民國軍事家蔡鍔）人若有志，萬事可為。（英國作家斯邁爾斯）志當(dāng)存高遠(yuǎn)。（諸葛亮）

確立志向是人一生追求的事業(yè)發(fā)展方向和理想。解決人一生要干什么的問題。只有明確了自己要干什么，才能確定具體的目標(biāo)。確立志向職業(yè)生涯規(guī)劃首先必須解決的問題。自我評估：認(rèn)識自己

“認(rèn)識你自己”！是鐫刻在古希臘宗教中心戴爾菲阿波羅神廟墻上的一句箴言，又據(jù)說古希臘哲學(xué)家蘇格拉底曾對這句話進(jìn)行過論證和解說，更據(jù)說，這句箴言是古希臘哲學(xué)里面一個(gè)重要的命題，深深影響了人類兩千多年來的思辨和認(rèn)識。自我評估是教師職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)，也是能否獲得可行的規(guī)劃方案的前提。教師只有深刻地認(rèn)識自我和了解自我，才能對自己未來的職業(yè)生涯做出準(zhǔn)確的把握和合理的規(guī)劃。沒有建立在自我評估基礎(chǔ)之上的職業(yè)生涯規(guī)劃，既不現(xiàn)實(shí)，也缺乏可操作性，很容易中途夭折。自我評估：認(rèn)識自己的內(nèi)容（見下表）自我評價(jià)客觀現(xiàn)狀學(xué)識、技能實(shí)事求是的分析自己的知識水平和擁有的能力，如學(xué)習(xí)能力，溝通能力、管理能力等每項(xiàng)要進(jìn)行優(yōu)劣勢分析，可以用生活實(shí)踐中的成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)分析說明健康狀況身體是否有疾??？生活規(guī)律如何？有不良生活習(xí)慣否？興趣、特長業(yè)余愛好，喜歡的文學(xué)作品與歌曲，偶像等性格性格偏向，交際能力，管理能力等價(jià)值觀自我實(shí)現(xiàn)進(jìn)取心與責(zé)任心、自信心、自我表現(xiàn)認(rèn)識和自我表現(xiàn)調(diào)節(jié)、情緒穩(wěn)定性、社會敏感性、社會接納性、社會影響力。時(shí)間管理有沒有時(shí)間觀念，平時(shí)做事安排是否合理等。工作態(tài)度做事仔細(xì)認(rèn)真、踏實(shí)，做事鍥而不舍，勤于思考，考慮問題等。對社會和他人的態(tài)度對目前社會發(fā)展的看法，對親朋好友的態(tài)度與看法。他人評價(jià)父母父母眼中的我老師教師的評語同學(xué)同學(xué)對我的評價(jià)朋友朋友心中的地位自我評估的原則自我評估的方法1、全面性原則1、心理學(xué)的測評方法2、客觀性原則2、管理學(xué)的測評方法3、發(fā)展性原則3、借助于外力自我評估：認(rèn)識自己

環(huán)境因素對教師職業(yè)生涯有極大的影響，作為社會生活中的教師，只有順應(yīng)外部環(huán)境的需要，才能最大限度地發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的目標(biāo)。如果缺乏對外部環(huán)境的了解和分析，教師職業(yè)生涯規(guī)劃便只能流于空泛，成為水月鏡花。環(huán)境分析是從社會、學(xué)校和人際關(guān)系三個(gè)方面的分析入手，找出自己所處環(huán)境的特點(diǎn)、發(fā)展變化情況、自己在環(huán)境中所處地位、環(huán)境對自己提出的要求，以及環(huán)境對自己有利的條件和不利的因素。環(huán)境分析社會環(huán)境社會現(xiàn)狀政治、經(jīng)濟(jì)、法律、社會文化、教育水平等

每項(xiàng)要進(jìn)行優(yōu)劣勢分析，可以用生活實(shí)踐中的成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)分析說明。學(xué)校發(fā)展學(xué)校的現(xiàn)狀與發(fā)展個(gè)人環(huán)境人脈社會關(guān)系，同學(xué)（朋友）關(guān)系，家族關(guān)系金脈現(xiàn)有資產(chǎn)，家庭支持資金環(huán)境分析確立目標(biāo)

教師制訂個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的最終目的，就是實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)生涯目標(biāo)，目標(biāo)確立是教師職業(yè)生涯規(guī)劃的核心。職業(yè)生涯規(guī)劃中所確立的目標(biāo)，應(yīng)該是可預(yù)想到的、有一定實(shí)現(xiàn)可能的目標(biāo)，包括人生目標(biāo)、長期目標(biāo)、中期目標(biāo)和短期目標(biāo)。它們分別與人生規(guī)劃、長期規(guī)劃、中期規(guī)劃和短期規(guī)劃相對應(yīng)。目標(biāo)確立的方法通常是先結(jié)合個(gè)人的專業(yè)、性格、氣質(zhì)和價(jià)值觀以及學(xué)校與社會的發(fā)展趨勢，確定自己的人生目標(biāo)和長期目標(biāo)。然后，再把人生目標(biāo)和長期目標(biāo)進(jìn)行分解，根據(jù)個(gè)人的經(jīng)歷和所處的學(xué)校環(huán)境制定相應(yīng)的中期目標(biāo)和短期目標(biāo)。個(gè)人與學(xué)校相結(jié)合

能力特點(diǎn)

優(yōu)勢劣勢

興趣愛好客觀環(huán)境性格教師職業(yè)生涯目標(biāo)

綜合分析與權(quán)衡

確立目標(biāo)實(shí)施策略教師職業(yè)生涯策略指的是為實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)而制訂的行動計(jì)劃。當(dāng)教師確定了職業(yè)生涯目標(biāo)后，就要制訂相應(yīng)的具體實(shí)施方案，以達(dá)成此目標(biāo)。實(shí)施策略的內(nèi)容包括：職業(yè)發(fā)展路線設(shè)計(jì)、教育培訓(xùn)安排、教學(xué)與科研實(shí)踐計(jì)劃等。

職業(yè)生涯路線分析過程想往哪一條線發(fā)展價(jià)值理想成就動機(jī)興趣適合往哪一路線發(fā)展智力技能特長情商潛能可往哪一路線發(fā)展社會環(huán)境組織環(huán)境經(jīng)濟(jì)環(huán)境政治環(huán)境是否存在迂回路線機(jī)遇條件成熟度轉(zhuǎn)折自己的職業(yè)生涯目標(biāo)分析自己的素質(zhì)和潛能分析自身所處環(huán)境分析現(xiàn)在與未來潛在機(jī)會分析目標(biāo)取向能力適合度環(huán)境許可度機(jī)遇預(yù)期綜合分析確定職業(yè)生涯路線職業(yè)生涯規(guī)劃路線進(jìn)入高級職稱碩士畢業(yè)27歲30歲35歲40歲50歲事業(yè)頂峰27歲:初級職稱,助教30歲:中級職稱,講師35歲:副高職稱,副教授40歲:正高職稱,教授評估與反饋

對大學(xué)青年教師來說，反饋修正的主要內(nèi)容包括：學(xué)科方向的重新選擇；自身現(xiàn)實(shí)狀況與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)之間的差距；各階段目標(biāo)的修正；實(shí)施措施與計(jì)劃的變更；等等。以學(xué)校為中心的職業(yè)生涯規(guī)劃管理

由學(xué)校進(jìn)行的教師職業(yè)生涯規(guī)劃，以工作為重點(diǎn)，建立職業(yè)路徑，使學(xué)校中的教師在工作中有序提升。很多學(xué)校設(shè)計(jì)的方案包括的內(nèi)容很寬，從工作發(fā)展全程以及為了教師適應(yīng)退休或提前