高職院校思政課教改的實證研究與思辨知行合一在高職思政課教改應用中的實證研究

高職院校思政課教改的實證研究與思辨知行合一在高職思政課教改應用中的實證研究

一、突出能力素質(zhì)的培養(yǎng),打造有實踐與能力的課程“大眾學習與法律基礎”課程是高職院校思想政治理論課程的重要組成部分。作為德育和思想政治教育的主渠道和主陣地,該課程在思想教育層面的任務是:幫助高職大學生科學認識人生,形成崇高而合理的理想信念,確立正確的世界觀、人生價值觀和法制觀念,以宇宙觀的視角看待自我與他人的關系、個人與社會的關系、民族與世界的關系、人與自然的關系、理想與現(xiàn)實的關系、現(xiàn)實與未來的關系;該課程在行為能力層面承擔著幫助高職大學生培養(yǎng)自身的社會公德規(guī)范、個人私德規(guī)范、職業(yè)道德規(guī)范、法律規(guī)范等諸方面的執(zhí)行力,擁有處理、協(xié)調(diào)上述諸多關系的能力。多年來,我們遵照中央有關文件精神,致力于課程教學改革的探索與實踐,并取得一定成效。2007年我院在專業(yè)課中引進教學做一體化模式。教學做一體化作為一種理念,體現(xiàn)了理論與實踐相結合的一貫主張;教學做一體化作為一種教學方式,將教學目標具體化因而清晰,將教學目的轉(zhuǎn)化為學生需要完成的任務,把學生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)放在任務完成的過程中,體現(xiàn)了教學的可操作性和學生的成長性。令人耳目一新。這樣的教學模式是否可以借鑒于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課?長期以來,人們通常認為,思政課教學生“學會做人”,專業(yè)課教學生“學會做事”,并將“做人”與“做事”作了線性的排序:先“學會做人”,后“學會做事”。馬克思指出:“人的本質(zhì)不是單個人所固有的抽象物,在其現(xiàn)實性上,它是一切社會關系的總和?！雹倨鋵?在個體成長中,“學會做人”與“學會做事”是相互影響、相互作用不可分割的同一過程的兩個方面。通過做事?lián)碛心芰?通過做事修煉品行,最終成為一個有一定素質(zhì)的對社會有用的人。正是基于學生成長中“學會做人”與“學會做事”的辯證關系,2008-2009年,我們借鑒“教學做一體化”,并在思政課教改中較為謹慎地稱之為“教學做一體”,因為只是做了些探索,尚未形成模式。二、“大眾教育與法律基礎”課程應借鑒“教育與一體化”的基礎1.堅持育人為本、德育為先,進一步加強和改進大學生思想政治教育根據(jù)中宣部、教育部思想政治理論課程05方案,《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》要把提高思想道德素養(yǎng)和法律素質(zhì)緊緊地結合在一起,幫助大學生正確地解決成長成才過程中遇到的實際問題,在實踐中養(yǎng)育優(yōu)秀的思想品德。2006年12月,教育部在《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中更加明確指出,“高等職業(yè)院校要堅持育人為本,德育為先,把立德樹人作為根本任務。要以《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》為指導,進一步加強思想政治教育,把社會主義核心價值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。要高度重視學生的職業(yè)道德教育、法制教育,重視培養(yǎng)學生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責任意識和遵紀守法意識,培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才?！薄耙槍Ω叩嚷殬I(yè)院校學生的特點,培養(yǎng)學生的社會適應性,教育學生樹立終身學習理念,提高學習能力,學會交流溝通和團隊協(xié)作,提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！雹?.企業(yè)人才預測2008年11月-2009年1月,課程建設團隊在我院畢業(yè)生就業(yè)的單位作了人力資源意義上的調(diào)查。結果如下:3.新生的特點,主要有以下幾種根據(jù)筆者多年來對高職大學生的觀察,發(fā)現(xiàn)高職大學生有以下特點:(1)愛國守法、胸懷遠大理想,富于探索精神,樂于接受新生事物;(2)獨立性、選擇性、多變性、差異性明顯增強,受到各種思想文化的影響明顯增多;(3)多數(shù)來自農(nóng)村,較自卑,人際交往溝通能力和合作能力較弱;(4)由于地緣和教育體制的原因,視野開闊度不夠;(5)部分學生中存在著人生目標缺失,理想信念模糊,社會責任感不強,團結協(xié)作意識不夠,艱苦奮斗精神不足,有的受拜金主義、享樂主義、極端個人主義影響較深等問題;(6)道德水平需要提高,法律知識欠缺;(7)有改變自己的愿望。新生的上述特點是其成長環(huán)境的產(chǎn)物,教學中必須高度重視。然而,以往的教學思路通常預先設定社會現(xiàn)象都是好的,是合乎道德和法律的;又假定人們的道德價值判斷直接決定人們的道德行為,思維和行為在通常情境下是協(xié)調(diào)一致的。這種線性的教學設定既不符合客觀事實,也忽略了現(xiàn)實具體的社會情境對人的影響。當學生走出假設的理想狀態(tài)碰到現(xiàn)實時,迷茫困惑彷徨及上述弱點就極易表現(xiàn)出來。因此需要采取切實有效的措施加以引導。4.大學新生思想政治理論課的課程入課《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課作為大學生入學后第一門思政課來開設,具有其自身的必要性和規(guī)律性。從教學規(guī)律上看,這門課適合作為大學新生思想政治理論課的入門課程,以大學生成長成才所遇到的現(xiàn)實問題為切入點,結合從中學生到大學生的角色轉(zhuǎn)變,與大學新生的思想特點和需求以及大學生活的實際比較貼近。在教學內(nèi)容上比較具體、形象,適合于作為入門課。該課程不僅對學生觀念行為有幫助,對后續(xù)課程有作用,也為學生職業(yè)能力及后續(xù)發(fā)展提供一定的支撐。(見圖1)三、課程改革理念是思想道德修養(yǎng)與法律基礎《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程設計的理念來自課程組對用人位、畢業(yè)生和在校生的深入調(diào)研以及對中央要求、企業(yè)期待和學生現(xiàn)狀的思考和討論。1.以能力為本,促進職高學生成才課程以中央要求、企業(yè)期待為前提,以高職大學生現(xiàn)有思想道德水平、法律知識、心理特點和行為習慣為課程的邏輯起點,以培養(yǎng)學生良好的道德思維與行為方式、良好的法律思維與行為方式、良好的心態(tài)與行為調(diào)節(jié)能力為課程任務,以全面提高學生的思想道德素質(zhì)、法律素質(zhì)和心理素質(zhì)且可持續(xù)發(fā)展終身受益為課程歸宿,促進高職學生成長成才。2.以行為規(guī)范的形式與高職學生現(xiàn)實生活緊密相關高職院校肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能應用型人才的使命。之于高職學生的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程,不是在形而上意義上講所謂上層建筑的道德和法律,不是純?nèi)坏姆ɡ韺W和倫理學,甚至也不全然停留在意識層面,而是以行為規(guī)范的形式與高職學生現(xiàn)實生活緊密相關。因此,本著育人為本、德育為先的育人原則,強調(diào)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程教學設計以學生日常生活和職業(yè)活動行為規(guī)范為出發(fā)點,以內(nèi)化認知判斷能力、外顯執(zhí)行能力為核心,理論適度夠用,注重實踐,注重學生道德行為能力和法律行為能力的培養(yǎng)及水平的提升,為學生專業(yè)能力與職業(yè)能力提供支撐。3.元主體的互動模式。在教學在教學過程中,改變以往教學中教師主角地位。學生是課程的主人,把課堂還給學生,教學以學生為主體,教師為輔導,顛覆傳統(tǒng)的以教師為中心的“老師講+學生聽+老師提問+學生答”的溝通方式,建立學生中心二元主體的互動模式。教學是教師與學生以課程為橋梁的溝通過程,是教師的教與學生的學的互動活動,是教師和學生平等主體間的思想和行為的對話。在學生和教師及各種教學元素的相互作用、共同營造的情境中,通過溝通和互動,獲得教學相長,真是美妙之極。4.“知行合一”學的必要性以及其他康德曾很詩意地說,有兩種東西,人們愈是經(jīng)常地愈是反復地思考,就愈是能感受到它們給人們所注入的時時翻新、有增無減的贊嘆和敬畏:頭上的星空和內(nèi)心的道德法則。③馬克思說:“哲學家們只是用不同的方式解釋世界,而問題在于改變世界?！雹苡忻绹鴮W者經(jīng)研究得出這樣的結果,兩組成人女性在生活行為的所有方面差別很大,但是她們在“知道”什么是正確的這一點上卻沒有差別。⑤這一研究成果提示我們,僅僅停留在說教上的思政教育之于良好道德行為的養(yǎng)成似乎意義不大。之于高職學生的《思想道德與法律基礎》課不是單純的對觀念法則的詮釋,而是貼近生活,貼近學生,貼近實際,注重教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性,致力于學生認知能力提高以及日常生活和將來職業(yè)生活中的行為規(guī)范的養(yǎng)成。因此,將“知行合一”具體為可操作的“教學做一體”,使“教學做”在時空上共存,在教學情境中水乳交融,學生在教學做的交互作用中,學生學會平等、尊重、分享、寬容;學到認識問題、分析問題、解決問題的方法;以更積極的態(tài)度對待日常的學習、生活與工作。獲得知行統(tǒng)一。5.資源互補,功能互補我院黨委宣傳部、思想政治理論教研室、學生工作部、班級輔導員和社區(qū)多方協(xié)作,整合資源,實現(xiàn)功能互補。在充分發(fā)揮《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課主渠道主陣地的基礎上,拓寬思想品德教育平臺,共同促進學生成長。6.學生的日常生活經(jīng)歷綜合教育生活本質(zhì)上是實踐的,道德法律規(guī)范不過是把握現(xiàn)實生活的實踐方式。課程教學與日常生活相互融合,體現(xiàn)課程實踐性和實效性。四、把教學打造成擴大參科爾伯格認為,有意識的道德教育必然優(yōu)于“隱性課程的無意識的價值灌輸。”課程設計不是單純地為完成教學計劃,而是根據(jù)課程目標和學生能力培養(yǎng)要求,圍繞教學任務,從案例的篩選、教學方法的使用、氣氛情境的營造到如何最大限度吸引學生參與等方面,把教學做融為一體。因此,課程設計以高職學生必備的道德法律認知能力、行為能力和核心職業(yè)能力養(yǎng)成為出發(fā)點和歸宿,將本課程承載的培養(yǎng)學生思想素養(yǎng)、道德素養(yǎng)和法律素養(yǎng)的目標和重任轉(zhuǎn)化為學生的學習任務并細分到各學習章和單元,落實能力分擔,使學生在每一個單元的學習實踐中有所收益。如此循序漸進,積少成多,終能在整個教學中獲得一些普適的終身受益的能力。1.引導學生建立合理的人格價值觀并規(guī)范引導學生《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課的教學,是傳遞馬克思主義人生價值觀、道德法律規(guī)范與學生建立合理的人生價值觀及規(guī)范的道德、法律行為相統(tǒng)一的過程。為此,我們在設計和實施教學的過程中,確定了以下三個相互關聯(lián)、層層遞進的目標:認知能力目標、行為能力目標和素質(zhì)目標。(1)感知能力的目標是在學生接受道德評估和能力這是道德法律行為必不可少的基礎和前提,因此這是課程的基礎目標。(2)績效能力目標是本課程的中心目標(3)質(zhì)量目標是課程的終極目標2.拓展課程體系,增加課程教學的針對性和實效性《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》教材是中央指定的本、?？?高職)通用教材?；诟呗殞W生的特點,基于高職學生是生產(chǎn)、建設、管理第一線的生產(chǎn)者之定位,課程注重學生的從學生到職業(yè)人的養(yǎng)成。根據(jù)“精而管用”學以致用的原則,對課程內(nèi)容進行整合,重建內(nèi)容結構和知識序化,使教學內(nèi)容具有針對性與適用性。(1)在緒論部分,注重適應教育中的人際交往與溝通能力的培養(yǎng),借助心理游戲進行交往與溝通能力的訓練,改善高職新生人際交往溝通能力,并為后續(xù)教學奠定良好的人際氛圍基礎;開展“明確成才目標,制訂學業(yè)規(guī)劃”主題活動,以幫助剛跨進大學校門的學生調(diào)整和確立新的成才目標;制訂三年的發(fā)展規(guī)劃,從而珍惜大學生活;推薦閱讀“世界各國道德教育”以開拓學生視野;將課程整體教學設計告知學生,使其對課程概貌有所了解,引發(fā)學生參與興趣。(2)將理想、信念、價值觀、社會主義榮辱觀和社會主義核心價值體系整合為一個思想升華的教學單元,突出社會主義榮辱觀在學生價值取向上的導向作用。(3)在道德部分,引導學生在自覺遵守公共生活領域中的道德規(guī)范上下功夫。與學生工作部合作,將課程教學與校風學風建設結合起來,將學生道德行為與日常生活融為一體,把自覺遵守學生行為準則、校紀校規(guī),愛護校園公物,文明上課、文明就餐、文明就寢,創(chuàng)文明宿舍、樹良好班風校風、誠信考試、誠信還貸等納入教學實踐,引導學生積極參與校園文化建設、校風學風建設和校園精神文明建設,為自身成長創(chuàng)造良好環(huán)境。與學院駐地社區(qū)合作,建立社區(qū)德育基地,從而實現(xiàn)服務社會,鍛煉自己。(4)在個人生活領域,強調(diào)個人品德養(yǎng)成的自覺性,使學生懂得踐行良好的個人品德之于個人生活質(zhì)量與和諧人際環(huán)境的價值。(5)在“培養(yǎng)職業(yè)精神”的教學中,引導學生走出校門,通過走訪親友校友,參加人才招聘會和互聯(lián)網(wǎng),了解用人單位對人才素質(zhì)的要求。指導學生做職業(yè)生涯規(guī)劃,并將專業(yè)、學業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃結合起來,清楚自己現(xiàn)階段應該為畢業(yè)后參加工作做好核心職業(yè)能力和素養(yǎng)的自覺培養(yǎng)。(6)在戀愛觀和家庭觀方面著重于學生了解婚戀和家庭之道德和法律,樹立正確的性角色觀念和合符社會規(guī)范的性角色行為。(7)在法制觀部分,重點幫助學生培養(yǎng)自身作為公民的憲法意識、國家安全意識、知識產(chǎn)權保護意識、合同意識等,學會知法、守法,能夠用法律保護自身合法權益和履行法律義務。(8)為滿足高職學生多方面成長的需要,將“高職學生心理健康”、“形勢與政策”等課程元素融入“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”教學,豐富了教學內(nèi)容,拓寬了學生視野,為培養(yǎng)學生觀察社會、了解社會、分析社會、理解社會、適應社會的能力以及良好的道德法律素養(yǎng)和良好心理素質(zhì),提供多維度的支撐,體現(xiàn)課程的開放性和綜合性。3.各種教育方法的綜合應用綜合運用多種教學方法,目的在于