《棉花姑娘》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《棉花姑娘》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思教學(xué)目的：1、認(rèn)識(shí)“姑、娘”等7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“幫、雪”2個(gè)生字。2、朗誦課文，讀好祈求的語(yǔ)氣。3、通過(guò)朗誦理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)某些對(duì)人類有用的鳥(niǎo)類和益蟲(chóng)。教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)多種措施識(shí)字教學(xué)準(zhǔn)備：1、生字、詞語(yǔ)卡片2、多媒體課件課時(shí)：一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、謎語(yǔ)導(dǎo)入，激發(fā)愛(ài)好1、猜謎語(yǔ)引出課題。（板書(shū)：棉花）2、你們看，（演示棉花圖片）棉花白白嫩嫩的，多像一位漂亮的小姑娘?。?，這節(jié)課我們就來(lái)認(rèn)識(shí)“棉花姑娘”（板書(shū)課題），齊讀。3、再看這張圖片，棉花姑娘怎么了？（引導(dǎo)觀測(cè)表情）二、初讀感知，認(rèn)識(shí)生字1、借助拼音自由讀課文，劃出生字并讀準(zhǔn)字音。2、檢查生字認(rèn)讀狀況（1）同桌互認(rèn)生字（2）學(xué)生教讀生字（3）開(kāi)火車(chē)讀生字、詞語(yǔ)3、識(shí)記（引導(dǎo)用形聲字的特點(diǎn)）4、給這些生字找詞語(yǔ)朋友（擴(kuò)詞練習(xí)）5、你會(huì)讀嗎？老師抽讀6、自由讀通課文，邊讀邊想：從文中懂得了什么？7、學(xué)生交流后自然過(guò)渡。三、細(xì)讀學(xué)文，理解感悟?qū)耄悍侄沃缸x，思索：棉花姑娘究竟怎么了？（一）指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一自然段1、指導(dǎo)朗誦“棉花姑娘生病了，葉子上長(zhǎng)滿了可惡的蚜蟲(chóng)?！保?）提問(wèn)：棉花姑娘得了什么病？你從哪里懂得的？（2）指名讀，相機(jī)出示蚜蟲(chóng)圖片，學(xué)生談感受。（3）指導(dǎo)讀好這句話。2、指導(dǎo)朗誦“他多么期望有醫(yī)生來(lái)給她治病?。　保?）提問(wèn)：第一自然段有一句話最能體現(xiàn)棉花姑娘的心情，找出來(lái)大聲讀一讀。（2）指導(dǎo)讀好這句話。（3）理解、識(shí)記生詞“期望”，并用“期望”練習(xí)說(shuō)話。（4）齊讀這句話。（二）理解第二至四自然段1、課件出示：棉花姑娘請(qǐng)（）、（）和（）幫忙捉蟲(chóng)治病，可是他們都不能幫忙，最終（）治好了棉花姑娘的病。2、自由輕聲讀課文，匯報(bào)填空3、治好棉花姑娘的病的是誰(shuí)呢？引導(dǎo)看瓢蟲(chóng)的圖片，說(shuō)一說(shuō)：七星瓢蟲(chóng)長(zhǎng)得什么樣子？4、感情朗誦課文最終一自然段四、角色演出升華感悟1、引導(dǎo)學(xué)生看板書(shū)小結(jié)：棉花姑娘生病了，很難受。燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙都想幫忙，可又幫不上忙，那是由于燕子只會(huì)捉＿＿＿，啄木鳥(niǎo)只會(huì)捉＿＿＿，青蛙只會(huì)捉＿＿＿。2、學(xué)生練習(xí)分角色讀課文一至四自然段，讀出各自的感受。3、（出示頭飾）學(xué)生分角色讀課文。4、全班同學(xué)分角色讀課文。五、拓展延伸增長(zhǎng)積累1、提問(wèn)：你懂得大自然中尚有哪些會(huì)治病的醫(yī)生？2、益蟲(chóng)、益鳥(niǎo)有關(guān)資料教學(xué)反思：《棉花姑娘》一文通過(guò)棉花姑娘祈求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。本課內(nèi)容比較淺顯，句式相似。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我把對(duì)話作為教學(xué)的重要內(nèi)容，把讀作為感情理解對(duì)話的重要措施，讓學(xué)生在讀中明理，在讀中悟趣。課后，從學(xué)生的作業(yè)和朗誦狀況來(lái)看，這節(jié)課的教學(xué)還是比較扎實(shí)有效的。一、扎實(shí)、有趣的字詞教學(xué)低段語(yǔ)文，字詞的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，是重點(diǎn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)重視字詞教學(xué)，運(yùn)用多種形式，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，掌握字形，理解詞義。根據(jù)這篇課文的生字量少，且有幾種較為生僻的特點(diǎn)，我把本課的識(shí)字教學(xué)分散到閱讀教學(xué)的各部分之中。如在揭示課題時(shí)認(rèn)識(shí)“姑娘”兩字，并通過(guò)找它們的相似點(diǎn)識(shí)記生字。又如在學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)隨機(jī)學(xué)習(xí)“啄”與“斑”，與動(dòng)物的特點(diǎn)相結(jié)合，再配上圖片，采用生動(dòng)形象的措施協(xié)助學(xué)生識(shí)記。在鞏固識(shí)字環(huán)節(jié)，我也采用了有趣的過(guò)關(guān)方式，讓學(xué)生讀一讀詞語(yǔ)、猜一猜字謎，使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中，再一次與生字“會(huì)面”了。二、與文本對(duì)話，激發(fā)情感生成?！伴喿x不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對(duì)話，更是學(xué)生與文本之間的對(duì)話，我們更應(yīng)把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本‘對(duì)話’的渠道上?！痹谡n堂上我運(yùn)用多媒體、語(yǔ)言等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中成為文本情境中的角色，進(jìn)入文本，深入角色的內(nèi)心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對(duì)話，與角色產(chǎn)生情感碰撞。在教學(xué)第一小節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生感悟棉花姑娘期望醫(yī)生來(lái)治病的急切心理，我先讓學(xué)生仔細(xì)觀測(cè)畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)棉花姑娘生病的樣子。接著，創(chuàng)設(shè)情境：假如你就是棉花姑娘，此時(shí)蚜蟲(chóng)正在你的身上爬著，咬著，你有什么感受？有了這兩個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生真切地感受到了棉花姑娘生病時(shí)的痛苦、難受，此時(shí)，學(xué)生的朗誦已不再是“蒼白”的，而是發(fā)自內(nèi)心的。又如課文2—4小節(jié)棉花姑娘請(qǐng)動(dòng)物醫(yī)生給她治病的段落十分相似，角色對(duì)話能引起他們個(gè)性朗誦和演出的欲望，也能激發(fā)學(xué)生感情生成的目的。在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的話，“如此期望醫(yī)生來(lái)給她治病的棉花姑娘會(huì)用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)祈求呢？”學(xué)生有的說(shuō)興奮，有的說(shuō)著急，有的說(shuō)難受，這時(shí)，我尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，并相機(jī)指導(dǎo)朗誦。而后，通過(guò)引讀、師生合作讀、分角色朗誦等形式，讓學(xué)生體會(huì)棉花姑娘的急切心情和動(dòng)物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。三、低段語(yǔ)文教學(xué)也要滲透學(xué)法的指導(dǎo)在高段的語(yǔ)文教學(xué)中，我們常常能看到教師在課堂上巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法的指導(dǎo)，或是及時(shí)總結(jié)學(xué)法，使學(xué)生掌握閱讀的措施，形成閱讀的能力。我覺(jué)得低段的語(yǔ)文教學(xué)也要故意無(wú)意地滲透學(xué)法的指導(dǎo)，為學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣打下基礎(chǔ)。基于這樣的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生第二遍讀課文時(shí)，我讓他們劃出故事中出現(xiàn)的“人物”，并告訴他們這樣能協(xié)助自己讀懂課文。在學(xué)習(xí)2——4小節(jié)時(shí)，棉花姑娘與三位醫(yī)生的話并不是教師直接用多媒體出示，而是讓學(xué)生邊讀邊找，并分別用橫線和波浪線劃出。這些看似細(xì)小的問(wèn)題，不正