運(yùn)用故事引趣法,在哲學(xué)教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)

運(yùn)用故事引趣法,在哲學(xué)教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)

在高中思想政治課程中，由于其高度抽象的理論，學(xué)生們認(rèn)為學(xué)習(xí)是困難的。很多教師長(zhǎng)期以來在哲學(xué)教學(xué)上也存在一些誤區(qū),對(duì)哲學(xué)功能認(rèn)識(shí)片面化,教學(xué)模式拘泥于形式化,使學(xué)生普遍認(rèn)為哲學(xué)語言晦澀難懂,哲學(xué)理論枯燥乏味,哲學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重與現(xiàn)實(shí)生活相脫節(jié),從而扼殺了哲學(xué)自身的鮮活性和實(shí)踐性,影響了學(xué)生學(xué)習(xí)哲學(xué)的積極性。因此,如何把哲學(xué)的抽象理論通過教師有效組織實(shí)施教學(xué)化為具體形象的內(nèi)容,正是筆者所要談?wù)摰闹攸c(diǎn)。筆者運(yùn)用的技巧是采用故事引趣法,將哲學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合,與學(xué)生需求相結(jié)合,在具體的情境中滲透深?yuàn)W的哲學(xué)理論,使哲學(xué)理論具體化、形象化、生動(dòng)化,從而使學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感和強(qiáng)烈的求知欲,從而揭開哲學(xué)的神秘面紗,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入哲學(xué)知識(shí)的殿堂。下面,筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勅绾芜\(yùn)用故事引趣法,在哲學(xué)課堂中引領(lǐng)學(xué)生,啟發(fā)思維,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)哲學(xué)的興趣和動(dòng)力。一、讓故事引趣法哲學(xué)作為系統(tǒng)化、理論化的世界觀,要揭示的是萬事萬物的普通規(guī)律,這使哲學(xué)知識(shí)必然離不開抽象的理論思考。于是,很多同學(xué)覺得哲學(xué)抽象難懂、枯燥無味,不感興趣也不想學(xué)習(xí)。對(duì)此,最好的辦法就是先激發(fā)學(xué)生對(duì)這門課程的興趣。故事引趣法正是基于這樣的情境并在研究中學(xué)生心理特征之后提出來的一種方法。善于利用與課程內(nèi)容相關(guān)的故事來吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,正是這一方法的最大特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。如何發(fā)揮這個(gè)優(yōu)勢(shì),最重要的就是精心挑選或設(shè)計(jì)故事,這是運(yùn)用故事引趣法的首要條件。具體實(shí)施中,一般要注意所選故事與教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性,教育性和趣味性并重,不能一味追求趣味而忽視了故事的教育性。如果沒有好的現(xiàn)成故事,教師可以自己精心設(shè)計(jì)編撰。最終要做到讓故事服務(wù)于教材內(nèi)容,服從于教育目標(biāo),能體現(xiàn)一定的哲理,否則就難以取得良好教學(xué)效果。筆者在講授發(fā)展的觀點(diǎn)時(shí),并不是按照課本內(nèi)容和順序簡(jiǎn)單陳述原理,而是通過歷史名人東方朔與漢武帝的一個(gè)小故事先激趣,引發(fā)學(xué)生的求知欲,激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。東方朔曾經(jīng)對(duì)漢武帝講過:馬,大的時(shí)候叫馬,小的時(shí)候叫駒;雞,大的時(shí)候叫雞,小的時(shí)候叫雛;牛,大的時(shí)候叫牛,小的時(shí)候叫犢;人,剛生下來不久叫兒,年紀(jì)大的時(shí)候叫老人;世間萬物,莫不是運(yùn)動(dòng)變化和發(fā)展的。漢武帝聽了,很佩服東方朔的見地。聽完故事,學(xué)生興趣盎然。這時(shí)筆者趁熱打鐵:東方朔之所以能讓漢武帝心悅誠(chéng)服,就在于掌握了今天我們所講的哲學(xué)原理:唯物辯證法認(rèn)為,世界上任何事物都處在永不停息的運(yùn)動(dòng)變化發(fā)展中,都有它產(chǎn)生、變化、發(fā)展的歷史,世界上不存在固定不變的東西。這么一來,故事自然就把發(fā)展的觀點(diǎn)滲透進(jìn)了課堂,一堂生動(dòng)有趣的哲學(xué)課就從這個(gè)故事開始了。利用這么一個(gè)小故事調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。二、培育學(xué)生的語言能力當(dāng)然,故事選得好只是第一步,關(guān)鍵得會(huì)講故事。這一環(huán)節(jié),是對(duì)教師綜合素質(zhì)的一個(gè)考驗(yàn),同一個(gè)故事,出于不同教師口中,其韻味卻可能各不相同。有的人講故事,平鋪直敘,聽起來平淡無味,沒有起伏高潮,這樣學(xué)生也不會(huì)有什么興趣。一個(gè)善于講故事的教師,其語言表達(dá)能力應(yīng)該豐富多樣,并且善于加工創(chuàng)造,把聽眾帶進(jìn)故事當(dāng)中,隨著故事情節(jié)和人物的變化發(fā)展而不斷起伏交錯(cuò),高潮迭起,由此調(diào)動(dòng)起聽眾的心理狀態(tài),產(chǎn)生共鳴。這就要求教師具有良好的口頭表達(dá)能力和豐富的想像力,恰當(dāng)?shù)谋砬檎Z言和肢體語言感染力等。故事講得好與不好是能不能抓住學(xué)生、吸引其注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。作為教師要注意訓(xùn)練自己的演講能力,研究一些技巧和方法。首先,盡量不使用比較模糊的概念,因?yàn)樗鼤?huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。諸如“好象是甲,又好象是乙”、“可能是2012年”之類的不確定性句子都顯得不夠堅(jiān)定,影響學(xué)生的專注度,使故事說服力下降。其次,盡量使用描述性的語言而不用解釋性的語言。想用故事抓住學(xué)生的心,就要研究學(xué)生的心理特征,學(xué)生對(duì)于故事的接受,是通過描述性語句來完成的。再次,講故事時(shí),語氣要抑揚(yáng)頓挫,表情要繪聲繪色,手勢(shì)要恰如其分,情景交融,就能把學(xué)生帶進(jìn)故事里來。不僅如此,還要把學(xué)生帶出去,通過故事來說明道理,說服學(xué)生,啟發(fā)學(xué)生。最后,講故事必須脫稿,記住是講故事而不是背故事。教師應(yīng)學(xué)會(huì)用自己的心靈去講故事,只要記住大致的思路就可以,不必拘泥于固有模式。采用故事引趣法,往往是從具體上升到抽象,即通過對(duì)具體案例的分析研究來探尋帶有普遍指導(dǎo)意義的原理、理論,這樣做比較易懂好記,生動(dòng)形象,便于學(xué)生對(duì)理論的深化理解。當(dāng)筆者講授事物是普遍聯(lián)系的原理時(shí),講了一個(gè)寓言故事《一枚釘子和一個(gè)帝國(guó)》。課堂上,筆者聲情并茂地把學(xué)生帶入故事情節(jié),通過講演,學(xué)生完全受到了渲染,將故事中的釘子、蹄鐵、馬、戰(zhàn)士和國(guó)家聯(lián)系起來,緊緊吸引住他們的注意力,使原來抽象的哲學(xué)理論,通過一個(gè)精巧的故事形象地表達(dá)出來,引導(dǎo)學(xué)生感悟世間萬物的普通聯(lián)系,從而做到化難為易、化抽象為具體,深化了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。三、故事引趣法:讓學(xué)生體驗(yàn)快樂故事引趣法,精在“引”。故事只是一個(gè)引子,起到引導(dǎo)作用,本身不是目的。通過故事,讓學(xué)生體悟哲學(xué)原理,掌握哲學(xué)思想,引導(dǎo)學(xué)生品味故事,參與討論,從中分析所蘊(yùn)含的哲學(xué)原理及方法論要求,才是課堂教學(xué)的目的。這就要求教師要善于創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧、自由討論的課堂氛圍,組織和引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論,暢所欲言;探究討論之后,教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)。學(xué)生討論一般比較散亂,不成系統(tǒng),不能上升到理論的高度,所以教師的總結(jié)就顯得尤為重要。把學(xué)生的不同觀點(diǎn)逐條梳理,分析原因,然后進(jìn)行抽象的思維加工,最終形成原理,上升到理性認(rèn)識(shí)的高度,構(gòu)建課堂新知,這是故事引趣法所不可或缺的部分,甚至是點(diǎn)睛之筆。一次,筆者在講授矛盾的特殊性這一內(nèi)容時(shí),時(shí)值下午第三節(jié)課,學(xué)生在頭一節(jié)體育課能量大量消耗之后又累又餓。從事一線教學(xué)的教師都明白,這種情況下課堂教學(xué)最難組織實(shí)施。當(dāng)時(shí),大部分學(xué)生累得伏在桌子上睡覺,一些學(xué)生雖然沒有睡覺,卻無精打采,絲毫沒有求知的熱情。此時(shí)此刻,筆者并沒有直奔主題,而是先給學(xué)生講了一個(gè)故事:亞洲某國(guó)的元首即將訪美,想用最簡(jiǎn)單的英語對(duì)當(dāng)時(shí)的美國(guó)總統(tǒng)克林頓打個(gè)招呼,于是向秘書請(qǐng)教。秘書指點(diǎn)道:見到他,你就說“Howareyou?”克林頓一般就會(huì)說“Iamfine,andyou?”然后你只需說一句“Metoo”就行了。其他的由翻譯來做。專機(jī)降落在華盛頓,元首對(duì)著克林頓笑容燦爛,竟出口說成了“Whoareyou?(你是誰?)”。克林頓一聽,吃了一驚,但很快就冷靜下來,看著身邊的希拉里夫人,幽默地說:“IamHillary’shusband.(我是希拉里的丈夫)。”沒想到的是,這位元首朝著克林頓點(diǎn)點(diǎn)頭,無比堅(jiān)定地說:“Metoo(我也是)!”此時(shí),學(xué)生已經(jīng)是笑聲不斷了,那種疲倦與懶散的情緒一掃而光。我于是抓住時(shí)機(jī),讓學(xué)生分析為什么會(huì)鬧出這樣的國(guó)際笑話。原因就是元首學(xué)了一句英語,卻不懂條件已發(fā)生變化,仍然原樣照搬,無法區(qū)別對(duì)待,其實(shí)質(zhì)就是違背了矛盾的特殊性原理及具體問題具體分析的方法論要求。學(xué)生閱讀教材內(nèi)容后,討論分析出本課的知識(shí)原理,建構(gòu)起新的知識(shí)體系。整堂課在一種愉悅輕松的教學(xué)環(huán)境中完成,效果非常好。綜上所述,故事引趣法通過吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)