基于核心素養(yǎng)的初中科學(xué)思維型課堂教學(xué)研究

基于核心素養(yǎng)的初中科學(xué)思維型課堂教學(xué)研究摘要：科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段科學(xué)教育探討的熱點(diǎn)，思維型課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的思維活動(dòng)，以思維立意構(gòu)建科學(xué)課堂。教師在思維型課堂中引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)思維，使學(xué)生在課堂和實(shí)際生活中開拓新思維，善于理性的思考，擁有批判的眼光，敢于探索。本文對(duì)思維型課堂、核心素養(yǎng)等基本概念進(jìn)行解讀，并針對(duì)初中科學(xué)思維型課堂的教學(xué)展開闡述。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)思維型課堂初中科學(xué)一、對(duì)思維型課堂、核心素養(yǎng)的闡述（一）思維型課堂教學(xué)的內(nèi)涵思維型課堂教學(xué)最早由林崇德、胡衛(wèi)平基于聚焦思維結(jié)構(gòu)的智力理論提出，其強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中師生活動(dòng)的核心是“思維活動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中應(yīng)通過(guò)引發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究來(lái)加速認(rèn)知過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中,思維型課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以誘發(fā)思維動(dòng)機(jī)為特征的教學(xué)導(dǎo)入、以引發(fā)思維動(dòng)力為特征的教學(xué)過(guò)程、以進(jìn)行思維監(jiān)控為特征的教學(xué)反思，以及達(dá)到靈活思考為目的的應(yīng)用遷移。思維型課堂教學(xué)的基本原理包括四個(gè)方面:認(rèn)知沖突、自主建構(gòu)、自我監(jiān)控、應(yīng)用遷移。（二）發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)《義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出初中科學(xué)課程是以對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)、以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的綜合課程。提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)課程的核心理念。初中科學(xué)在小學(xué)科學(xué)課程的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)自然和科學(xué)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。初中階段是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，具備基本的科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)合格公民的必要條件，是學(xué)生終身發(fā)展的必備基礎(chǔ)?？茖W(xué)素養(yǎng)包含很多方面的內(nèi)容，一般指了解必要的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本的科學(xué)方法，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具備一定的應(yīng)用它們處理實(shí)際問(wèn)題、參與公共事務(wù)的能力。二、當(dāng)前初中科學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析如今初中科學(xué)課堂教學(xué)中存在一些問(wèn)題，阻礙著學(xué)生科學(xué)思維能力的提升和高效課堂的構(gòu)建。課堂教學(xué)中仍然存在很強(qiáng)的功利性。雖然我們?cè)谡n程改革的背景下提出教師在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和思維模式的培養(yǎng)，但在實(shí)際的教學(xué)中教師為了應(yīng)對(duì)中考，為追趕教學(xué)進(jìn)度，多采用填鴨式的教學(xué)方式，直接把知識(shí)點(diǎn)講授給學(xué)生，學(xué)生再通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)練習(xí)這些知識(shí)。教師在課堂中沒(méi)有給予學(xué)生充分思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，師生之間的互動(dòng)不夠充足，導(dǎo)致學(xué)生難以從多個(gè)領(lǐng)域?qū)處熤v授的內(nèi)容有所理解，不僅使學(xué)生的思維固定，成績(jī)較難提高。同時(shí)，單一的教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不能從本質(zhì)上著手，讓學(xué)生看到科學(xué)課程的本質(zhì)與價(jià)值。三、基于核心素養(yǎng)下構(gòu)建初中科學(xué)思維型課堂的舉措基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)初中科學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)，問(wèn)題是思維的引發(fā)劑，因此提問(wèn)是一種非常好的啟發(fā)式教學(xué)方式。教師通過(guò)有效的課堂提問(wèn)可以啟發(fā)學(xué)生不斷思考，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升和發(fā)展。在教學(xué)中，以“問(wèn)題”為載體，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“原始”的真實(shí)情境，將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)隱含于問(wèn)題解決的過(guò)程之中，并以此為主線，從不同角度設(shè)計(jì)并列或遞進(jìn)的多個(gè)問(wèn)題，按照問(wèn)題內(nèi)部的邏輯關(guān)系，環(huán)環(huán)推進(jìn)，從而統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。同時(shí)初中生易受到外界事物的干擾而出現(xiàn)走神、講話等問(wèn)題，課堂提問(wèn)可以讓學(xué)生感受到一定程度的緊張感，更容易集中注意力，緊跟老師的課堂思路，學(xué)生就能夠通過(guò)主動(dòng)的思考和分析對(duì)新的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行不同程度的理解，思維能力也可以得到提升。因此，這便對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更大的挑戰(zhàn)，為了讓學(xué)生在科學(xué)課堂上學(xué)有所得，獲得知識(shí)，掌握方法的同時(shí)訓(xùn)練思維，教師要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，精心備課，充分熟悉及理解教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，從而設(shè)計(jì)提出高質(zhì)量的問(wèn)題，問(wèn)題能環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，優(yōu)化思維習(xí)慣，深化思維層次，提升思維品質(zhì)。聯(lián)系已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境好的思維環(huán)境是產(chǎn)生積極思維的前提條件，在教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境，學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的思維活動(dòng)。首先教師要以學(xué)生為中心，采取民主型的教學(xué)方式，平等地對(duì)待學(xué)生，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力為核心的教育觀念，創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)學(xué)生反思質(zhì)疑的教學(xué)情景。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽猜想，形成一種積極的主動(dòng)參與的課堂氛圍。當(dāng)學(xué)生的興趣被激發(fā)時(shí)，便會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂(lè)和對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索的欲望，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。其次，教師還要注意利用好學(xué)生頭腦中的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，促進(jìn)思維發(fā)展具有重要的作用。課堂中教師可以選取恰當(dāng)?shù)纳顚?shí)例，喚起學(xué)生已有的感性認(rèn)識(shí)和知識(shí)，再通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步探究事物發(fā)展變化的現(xiàn)象及背后的原理。最后，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生的思維從以具體形象思維為主到以抽象邏輯思維為主，讓學(xué)生頭腦中擁有更多的理性思維，從而提高其思維活動(dòng)的抽象性和邏輯性。構(gòu)建多項(xiàng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生思維欲望初中科學(xué)作為一門基礎(chǔ)自然學(xué)科，科學(xué)是以多樣統(tǒng)一的自然界為研究對(duì)象的探究活動(dòng)，是建立在證據(jù)和理性思維的基礎(chǔ)上的?？茖W(xué)探究是創(chuàng)造性思維活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和邏輯推理交互作用的過(guò)程。同時(shí)，初中生思維活躍，科學(xué)知識(shí)覆蓋面廣，使得學(xué)生知識(shí)視野逐漸寬闊，如果科學(xué)課堂上仍然拘泥于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，學(xué)生很容易感到枯燥，失去學(xué)習(xí)興趣。探究、實(shí)驗(yàn)是可以提升學(xué)生思維能力的頂級(jí)資源，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中鞏固知識(shí)、啟迪靈感，深入理解科學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。因此，科學(xué)學(xué)習(xí)中要特別重視科學(xué)探究、重視教材的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在科學(xué)課堂中，如有實(shí)驗(yàn)需要安排學(xué)生分組合作，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。在老師的引導(dǎo)下提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后針對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象數(shù)據(jù)分析，教師可以設(shè)計(jì)四人或六人小組討論合作等形式，促進(jìn)學(xué)生在新的問(wèn)題中進(jìn)行新的思考。課堂合作不僅會(huì)使學(xué)生完全投入的尋找答案，也會(huì)讓學(xué)生深刻理解到所學(xué)習(xí)的相關(guān)理論知識(shí)，并且熟練掌握，使每個(gè)學(xué)生有參與感，并且提高整個(gè)課堂的積極性和效率，進(jìn)而激發(fā)每個(gè)學(xué)生潛能和思維。因材施教，多種評(píng)價(jià)方式提升學(xué)生思維品質(zhì)針對(duì)不同能力層次的學(xué)生開展分層教學(xué)是教學(xué)的基本要求，在思維型課堂中教師更應(yīng)關(guān)注到不同個(gè)體間的水平差異。在課堂中進(jìn)行思維互動(dòng)，各小組進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，要關(guān)注每個(gè)小組的情況，每個(gè)學(xué)生的情況，引導(dǎo)學(xué)生彼此合作，鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試，讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。思維型課程需要建立評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面、評(píng)價(jià)方式多樣的與科學(xué)課程相配套的評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，通過(guò)多種途徑與方式收集信息，從而準(zhǔn)確的反映學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果。要充分的發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與反饋功能，促進(jìn)學(xué)生和教師的提升。比如，除去書面測(cè)試，還可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)踐活動(dòng)包括科學(xué)探究、實(shí)驗(yàn)、科技制作、調(diào)查、演講表演等。除去對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)還要注重對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，抓住課堂的即時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、效果等進(jìn)行即時(shí)的點(diǎn)評(píng)。從而拓寬學(xué)生的思維，打破傳統(tǒng)的思維教學(xué)。結(jié)語(yǔ)中學(xué)教師的教學(xué)“應(yīng)為理解而教、為思維而教”，“把思維能力與信息處理、推理、質(zhì)疑、創(chuàng)造和評(píng)價(jià)等廣泛的結(jié)構(gòu)化經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起”。在開展初中科學(xué)課堂教學(xué)中，教師為了提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建高效的思維課堂，使學(xué)生的思維意識(shí)和思維能力得到提升。使學(xué)生具有能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的綜合能力并具有實(shí)踐意識(shí)和創(chuàng)新精神等，教師也能在基于核心素養(yǎng)的初中科學(xué)思維型課堂構(gòu)建途徑中找到新的方向。參考文獻(xiàn)：[1]任婭楠，董瑞杰.面向核心素養(yǎng)的初中地理思維型課堂教學(xué)初探一一以“澳大利亞”一節(jié)為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（6）：47[2]中華