小學(xué)英語教學(xué)中落實(shí)情感態(tài)度目標(biāo)的策略獲獎科研報(bào)告

小學(xué)英語教學(xué)中落實(shí)情感態(tài)度目標(biāo)的策略獲獎科研報(bào)告【摘

要】隨著新課標(biāo)的實(shí)施，將情感態(tài)度列為一個重要的研究課題，究其原因是，情感態(tài)度對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)起著不容忽視的作用。本文以培養(yǎng)情感態(tài)度的重要性為切入點(diǎn)，據(jù)實(shí)分析了情感態(tài)度目標(biāo)在小學(xué)英語教學(xué)過程中落實(shí)的策略，以期為各位英語教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;教學(xué)過程;情感態(tài)度目標(biāo);策略

情感態(tài)度指影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素如：興趣、動機(jī)、自信、意志、合作精神等。在小學(xué)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生以興趣為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助他們樹立自信，形成勇于克服困難的意志、健康向上的品格及和他人融洽合作的意識，在英語學(xué)習(xí)中拓寬自身的國際視野進(jìn)而增強(qiáng)愛國意識。

一、情感態(tài)度目標(biāo)的設(shè)定在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

據(jù)調(diào)查所示：小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，普遍會表現(xiàn)出害怕交流、語言表達(dá)不流利、過分緊張、考試焦慮等情況，歸根結(jié)底往往是缺乏學(xué)習(xí)興趣，缺乏自信、缺乏正確的行為習(xí)慣等因素造成的，不僅降低小學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率，還影響其的發(fā)展，因此，情感態(tài)度在很大程度上對學(xué)習(xí)的效果會產(chǎn)生直接影響。另一方面，要想促使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，提高聽課效率，不僅要有活潑開朗的學(xué)習(xí)性格，還要具備樂觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度;在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生敢于實(shí)踐、樂于嘗試，均是學(xué)生在對英語抱有濃厚的學(xué)習(xí)興趣上展開的，一旦學(xué)生具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)效率也會直線上升;此外，小學(xué)生如果具備了堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，當(dāng)遇到難以攻克的障礙時(shí)，就會產(chǎn)生不放棄的想法，最終會通過自身的努力將遇到的困難逐一解決。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，設(shè)定情感態(tài)度目標(biāo)有一定的必要性。

二、情感態(tài)度目標(biāo)在小學(xué)英語教學(xué)過程中落實(shí)的策略

（一）精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

提高學(xué)生積極性的前提就是學(xué)習(xí)興趣，在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，教師必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)各種形式的教學(xué)情境，如：采訪活動、競賽活動、匯報(bào)演出、接龍游戲、角色扮演等，不僅使他們在豐富多彩的活動中，感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，還在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，輕松地掌握所學(xué)知識，將這種“學(xué)中玩、玩中學(xué)”的教學(xué)思維充分體現(xiàn)了出來。例如：在教學(xué)四年級下冊Unit9“Unit9Howmuchisit？”時(shí)，教師可要求學(xué)生以角色扮演的形式進(jìn)行“Howmuchisit？Itis…”句型的練習(xí)，以此來提高學(xué)生的興趣。首先讓學(xué)生利用課余時(shí)間準(zhǔn)備義賣的文具、學(xué)習(xí)用品等，并想好要賣的價(jià)錢，在課上時(shí)，將學(xué)生分兩部分，一部分充當(dāng)“顧客”，一部分扮演“賣家”，通過真實(shí)的顧客與賣家之間的對話進(jìn)行句型的練習(xí)，如：

“顧客”指著一個文具盒問：“Howmuchisit？”

“賣家”：“Itsfive”.

“顧客”：“Itshigher”

“賣家”：“Its

fourYuan”

“顧客”：“OKIlltakeit”

小學(xué)生情緒高漲地在模擬的情境中運(yùn)用所學(xué)的句型，思維一直處于活躍的狀態(tài)，在這種真實(shí)的情景交流下，不僅鞏固了課堂所學(xué)，還樹立了與他人合作交往的意識。又如，在學(xué)習(xí)完一單元的單詞后，教師可組織學(xué)生開展單詞競賽或閱讀文章活動，一方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)英語的積極性，另一方面可考察學(xué)生英語單詞掌握情況，可設(shè)置個人獎和團(tuán)體獎，不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表現(xiàn)自我的契機(jī)，還學(xué)會了與他人團(tuán)結(jié)合作實(shí)現(xiàn)共贏的目標(biāo)，進(jìn)一步提高英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（二）注重作業(yè)評語的藝術(shù)性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉就是學(xué)習(xí)動機(jī)，要想學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，就必須達(dá)到學(xué)生樂于學(xué)、愿意學(xué)且有學(xué)習(xí)欲望等這樣的要求才能實(shí)現(xiàn)，因此，作業(yè)評語的藝術(shù)性對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)有一定的作用。評語不僅是師生對話的一種方式，還能夠彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足;此外，小學(xué)生完成的英語作業(yè)在很大程度上能夠反應(yīng)出學(xué)生對英語的態(tài)度，教師在評語中使用的語言具有一定的實(shí)際內(nèi)容，是評價(jià)學(xué)生或分析作業(yè)情況的結(jié)果，極易被學(xué)生理解和接受，只要教師善于利用二者之間的聯(lián)系點(diǎn)，就能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)動起來。需要注意的是：作業(yè)評語的內(nèi)容不能簡單地給學(xué)生寫個“Good”或“A、B、C”，要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)及思想的各方面，對學(xué)進(jìn)生要及時(shí)鼓勵，如：“believeoneself（相信自己）”、“Try，don'tgiveup（試一試，別放棄）”、“Youwilldobetter（你會做得更好）”、“Ibelieveyouwilldobetter9我相信你會做得更好.”對優(yōu)秀生可以提出更高的要求如“Ihopeyousucceed（希望你成功）”、“makestillfurtherprogress（百尺竿頭更進(jìn)一步）”學(xué)生在感到親切的同時(shí)，會獲得極大的動力，學(xué)習(xí)積極性會更高漲。

結(jié)束語

總而言之，對小學(xué)生的情感態(tài)度的培養(yǎng)并非是一朝一夕就能達(dá)成的，小學(xué)英語教師要利用英語學(xué)科的優(yōu)勢，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，提高