護(hù)理教育學(xué)復(fù)習(xí)資料

護(hù)理教育學(xué)復(fù)習(xí)（80%）單選40分（20題）、填空10分（1分/空）、簡(jiǎn)答30分（5題）、改正題20分1.護(hù)理教育學(xué)是護(hù)理學(xué)科體系中一門新興的交叉學(xué)科。2.廣義的教育：是一種故意識(shí)的，以影響人的身心發(fā)展為直接目的的社會(huì)活動(dòng)。3.教育含有兩大功效：增進(jìn)人的發(fā)展和增進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。4.教育的基本功效就是根據(jù)社會(huì)的需要，增進(jìn)人的發(fā)展，通過培養(yǎng)人來增進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。其中，培養(yǎng)人是教育的根本立足點(diǎn)，是教育價(jià)值的根本體現(xiàn)，是教育的本體功效。5.社會(huì)物質(zhì)是教育的基礎(chǔ)并起決定性作用。6.文化與護(hù)理教育關(guān)系是互相包含，互相作用，并互為目的與手段的交融關(guān)系。7.教育內(nèi)容的文化僅是整個(gè)文化中的一部分。8.教育目的：是指一定社會(huì)對(duì)教育所要造就的社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總的構(gòu)想或規(guī)定。教育目的是由國(guó)家擬定的，對(duì)全部學(xué)校都含有普遍的指導(dǎo)意義。9.護(hù)理教育目的涉及：教育目的（國(guó)家）、培養(yǎng)目的（各級(jí)護(hù)理院校）、教學(xué)目的（各門課程）。教育目的與護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目的之間的關(guān)系是普遍與特殊的關(guān)系，而教學(xué)目的與教育目的和培養(yǎng)目的之間的關(guān)系是具體與抽象的關(guān)系。10.制訂護(hù)理教育培養(yǎng)目的的基本規(guī)定：（1）必須全方面貫徹黨的方針；（2）必須有明確的專業(yè)定向和人才層次規(guī)定；（3）必須符合人才培養(yǎng)的規(guī)格。11.教學(xué)目的能夠分為三大領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域中分為六個(gè)層次，其中的領(lǐng)略可借助三種形式表明，即轉(zhuǎn)化、解釋和推斷。動(dòng)作技能領(lǐng)域分為7個(gè)層次，其中的機(jī)械動(dòng)作是指學(xué)習(xí)者能按程序環(huán)節(jié)完畢動(dòng)作操作，不需要指導(dǎo)。12.教學(xué)目的的功效：（1）原則功效；（2）導(dǎo)向功效；（3）整和功效；（4）激勵(lì)功效；（5）溝通功效。13.活動(dòng)課程的代表人物：杜威（美國(guó)），主張采用以“學(xué)習(xí)者”為中心的課程。14.核心課程是在廣域課程的基礎(chǔ)上，以比較重要的學(xué)科或內(nèi)容為核心，其它學(xué)科或內(nèi)容圍繞核心組織起來的主體構(gòu)造型課程。15.護(hù)理學(xué)課程的分類構(gòu)造可分為：（1）普通基礎(chǔ)課程：任何專業(yè)都必修的課程，涉及政治、數(shù)學(xué)、化學(xué)、外語、計(jì)算機(jī)、品德教育、勞動(dòng)教育、體育教育等。（2）醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程：護(hù)理專業(yè)所必修的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能訓(xùn)練課程。（3）護(hù)理專業(yè)課程：護(hù)理專業(yè)的核心部分，如護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、外科護(hù)理學(xué)等16.選修課：指學(xué)生能夠有選擇修習(xí)的課程?？煞譃橄拗菩赃x修課和非限制性選修課。非限制性選修課是指學(xué)生根據(jù)自己的愛好、需要，選修若干與本專業(yè)無直接關(guān)系的課程，如音樂觀賞、文學(xué)寫作和美術(shù)等。18.培養(yǎng)目的是護(hù)理學(xué)課程設(shè)立的根本根據(jù)。19.護(hù)理學(xué)教學(xué)大綱的構(gòu)造：從形式上看，護(hù)理學(xué)教學(xué)大綱普通分為闡明（前言）、正文、附錄三部分。20.桑代克試誤學(xué)習(xí)理論的三條定律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。準(zhǔn)備律：指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時(shí)的預(yù)備定勢(shì)，涉及三種狀態(tài)：學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備而又給以活動(dòng)時(shí)就感到滿意，有準(zhǔn)備而未給以活動(dòng)則感到煩惱，無準(zhǔn)備而強(qiáng)制以活動(dòng)也感到煩惱。21.布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)特性是：（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的探究性；（2）強(qiáng)調(diào)直覺思維，認(rèn)為直覺思維是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的前奏，對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)極為重要；（3）強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中的重要性；（4）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)記憶的首要任務(wù)不是儲(chǔ)存而是提取。22.故意義學(xué)習(xí)：是指符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中已有的先備知識(shí)和觀念建立起實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過程。23.記憶信息加工模式由三部分構(gòu)成：感覺登記（又稱感覺記憶或瞬間記憶）、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。24.社會(huì)學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用：護(hù)理教師都自然而然地成為學(xué)生觀察、學(xué)習(xí)的重要專業(yè)角色楷模。25.羅杰斯以學(xué)生為中心的教育理念，他認(rèn)為，學(xué)生是教育的中心，學(xué)校為學(xué)生而設(shè)立，教師為學(xué)生而教學(xué)；并強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。26.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程包含兩方面的建構(gòu)：對(duì)新信息的意義的建構(gòu)和對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造與重組。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的核心特性：（1）主動(dòng)學(xué)習(xí)（2）建構(gòu)性學(xué)習(xí)（3）累積性學(xué)習(xí)（4）目的指導(dǎo)的學(xué)習(xí)（5）診療性學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)27.加涅的學(xué)習(xí)分類理論。言語信息：指能用言語（或語言）體現(xiàn)的知識(shí)，是回答世界是什么的知識(shí)。其中分為三小類：（1）符號(hào)記憶；（2）事實(shí)的知識(shí)；（3）有組織的整體知識(shí)。28.動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)過程可分為三個(gè)階段：（1）認(rèn)知階段；（2）聯(lián)系形成階段；（3）自動(dòng)化階段29.練習(xí)是影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的最重要的因素。30.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：指激發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并指使學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定學(xué)習(xí)目的的心理傾向。31.學(xué)習(xí)定勢(shì)對(duì)于知識(shí)遷移的影響有主動(dòng)和消極兩方面。32.控制點(diǎn)：指人們對(duì)影響自己生活與事業(yè)的那些力量的見解，可分為內(nèi)部控制型和外部控制型。含有內(nèi)部控制特性的人相信，自己所從事的活動(dòng)和活動(dòng)成果是由本身所含有的因素所決定的。33.護(hù)理教學(xué)過程的構(gòu)成要素：護(hù)理教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。在這些因素中，護(hù)理教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生在護(hù)理教學(xué)過程中，則是學(xué)習(xí)的主體。34.教師的主導(dǎo)作用必須與學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合：在護(hù)理教學(xué)過程中，教與學(xué)雙方是相輔相成、互相依存、互相增進(jìn)的關(guān)系。教師主導(dǎo)作用的充足發(fā)揮重要體現(xiàn)在承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)護(hù)理知識(shí)的愛好與欲望，激勵(lì)他們獨(dú)立探索科學(xué)真理，引導(dǎo)他們主動(dòng)思考，發(fā)明性地進(jìn)行活動(dòng)。反之，學(xué)生的主體地位是以教學(xué)為前提的，是對(duì)教師教的主動(dòng)配合。（如何結(jié)合？P97）35.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系：學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)必須以間接經(jīng)驗(yàn)為主；學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)必須有直接經(jīng)驗(yàn)作補(bǔ)充。（理解，換一句話要懂得，P98）36.教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律，兩者現(xiàn)有聯(lián)系又有區(qū)別?？茖W(xué)的教學(xué)原則是教學(xué)規(guī)律的具體體現(xiàn)和直接反映。教學(xué)規(guī)律是制訂教學(xué)原則的重要根據(jù)，是根本，而教學(xué)原則是由教學(xué)規(guī)律派生的。37.班級(jí)授課制特點(diǎn)：（1）以固定的班級(jí)為形式的集體教學(xué)，使用統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、大綱、教材，由同樣的教師上課，含有教學(xué)的集體性；（2）在嚴(yán)格的學(xué)時(shí)規(guī)定下進(jìn)行教學(xué)，上下課有統(tǒng)一的時(shí)間，不同課程能夠交替進(jìn)行教學(xué)；（3）在教室這個(gè)固定的環(huán)境中上課，可保持教學(xué)活動(dòng)的穩(wěn)定性；（4）在教師主導(dǎo)下，以系統(tǒng)地傳授理論知識(shí)為主。優(yōu)點(diǎn)：（1）確保教學(xué)正常有序地開展和達(dá)成一定的質(zhì)量；（2）有助于經(jīng)濟(jì)、有效、大規(guī)模的培養(yǎng)人才；（3）便于系統(tǒng)的傳授各科知識(shí)，確保學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)和掌握各學(xué)科的系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)；（4）能充足發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高教師工作效率，并使各科教師的教學(xué)活動(dòng)協(xié)調(diào)一致；（5）有助于發(fā)揮班級(jí)集體的教育作用，學(xué)生互相協(xié)助，取長(zhǎng)補(bǔ)短。38.教材是教師編寫教案的重要根據(jù)。39.臨床護(hù)理教學(xué)的目的涉及三個(gè)領(lǐng)域，即知識(shí)、技能及態(tài)度。知識(shí)目的涉及兩個(gè)方面：有關(guān)具體事實(shí)、信息知識(shí)的目的，以及有關(guān)如何將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的目的。后者涉及問題解決、評(píng)判性思維和臨床決策等高層次認(rèn)知技能。技能目的中，護(hù)理操作技能涉及基礎(chǔ)護(hù)理操作技能和?？谱o(hù)理操作技能。40.經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)：指那些從經(jīng)驗(yàn)中獲得的知識(shí)的教學(xué)辦法，其實(shí)質(zhì)是通過自己“做”進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是聽別人講述或自己閱讀來學(xué)習(xí)知識(shí)。經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)還涉及一系列反思的過程。反思過程由下列三個(gè)階段構(gòu)成：第一階段，回到所經(jīng)歷的情境；第二階段，用心于感受；第三階段，重新評(píng)價(jià)階段。41.臨床帶教的選拔原則：（1）.等于或高于帶教學(xué)生層次的學(xué)歷；（2）明確、清晰的教學(xué)意識(shí)；（3）較豐富的臨床護(hù)理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和嫻熟的護(hù)理操作技能；（4）良好的協(xié)調(diào)、溝通能力；（5）一定的臨床教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技能；（6）成熟的專業(yè)角色行為和良好的心理品質(zhì)。42.演示法的作用特點(diǎn)：演示法形象、具體、直接和真實(shí)，能使學(xué)生獲得較豐富的感性材料，加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的印象。運(yùn)用的基本規(guī)定：注意每次課選擇的演示教具不適宜太多，以免學(xué)生“走馬觀花”，有“看熱鬧”之感，如果是示范實(shí)驗(yàn)，則要預(yù)先進(jìn)行操作。43.以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法（problem-basedlearning，PBL）：是一種以臨床問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)辦法，由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)專家巴羅斯創(chuàng)立。44.護(hù)理教學(xué)辦法的運(yùn)用：（1）加強(qiáng)教法與學(xué)法的有機(jī)結(jié)合；（2）靈活而發(fā)明性地運(yùn)用教學(xué)辦法；（3）結(jié)合情感運(yùn)用教學(xué)辦法。45.教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目的為根據(jù)。46.絕對(duì)評(píng)價(jià)又稱為目的參考性評(píng)價(jià)，是以某一預(yù)定的目的為客觀參考點(diǎn)（如護(hù)理教學(xué)目的），謀求評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)成客觀原則的絕對(duì)位置的評(píng)價(jià)。相對(duì)評(píng)價(jià)又稱常模參考評(píng)價(jià)，是以對(duì)象群體的水平為參考點(diǎn)，擬定評(píng)價(jià)對(duì)象在群體中的相對(duì)位置的一種評(píng)價(jià)方式。47.筆試的優(yōu)點(diǎn)：（1）一次考核試題量大，涉及面廣，考核學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的深度、廣度及運(yùn)用知識(shí)的能力，其信度和效度較高；（2）大批考生同時(shí)應(yīng)試，費(fèi)時(shí)少，效率高；（3）考生心理壓力相對(duì)小，較易發(fā)揮正常水平；（4）學(xué)生考核試題相似，教師便于掌握平分原則，可比性強(qiáng)。48.主觀題：又稱自由應(yīng)答型試題，學(xué)生回答下列問題時(shí)可自由組織答案，教師平分也需要借助主觀鑒定。常見的題目形式有敘述題、論證題、簡(jiǎn)答題、病例分析題等，也可用于操作技能考核。優(yōu)點(diǎn)：這類試題用于測(cè)量較高層次的認(rèn)知目的，如綜合、評(píng)價(jià)等，對(duì)學(xué)生的思維邏輯性與條理性、文字體現(xiàn)能力、分析問題與解決問題的能力有較高的規(guī)定和較好的檢查效果。這類試題易于編制。缺點(diǎn)：一次考試題量不多，知識(shí)覆蓋面較小，評(píng)分易受主觀因素的影響。49.區(qū)別度：指試題對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的鑒別程度。普通認(rèn)為區(qū)別指數(shù)在0.15~0.30之間為良好