沉浸課堂下對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

【摘

要】沉浸式課堂構(gòu)建以學生為中心，以問題為導(dǎo)向的學習方式，讓學生在情境中沉浸到文本閱讀中，沉浸在語言文字中。學生充分投入到文章中，將自己的人生體驗和情感與課文中的情境交融在一起，真正達成“塑造學生心靈”的目的，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在教學中，筆者通過自主預(yù)學、質(zhì)疑激趣、以讀為本、小組合作與以學生為主的方式，踐行這一理念，讓學生在沉浸式的課堂中學習。筆者將以具體的教學為例，淺析沉浸式課堂教學模式下，如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；自主預(yù)學；以讀為本；小組合作一、沉浸式課堂的重要性沉浸式課堂教學的模式，注重讓學生在閱讀中獲得感悟，在感悟中得到思考，觀作者所觀，想作者所想，深入理解語言文字中所蘊含的情、意、境。學生徜徉在語文學習的世界里，獲得快樂，感受魅力，充分沉浸，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。（一）讓學生沉浸在語文學習的愉悅之中課堂教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對學生學習狀態(tài)的影響不容忽視，傳統(tǒng)閱讀教學課堂環(huán)境是枯燥乏味的，學生課堂狀態(tài)較為消沉。而沉浸式課堂教學中，教師給予學生自由表達的空間，創(chuàng)設(shè)良好的語文教學氛圍。在這樣的環(huán)境中，學生很自然地提高了自己的學習熱情和積極性，保持好的心情，提升自己注意力，參與度也會越來越高。（二）讓學生沉浸在語文情感的熏陶中沉浸式課堂教學，摒棄枯燥的知識傳授，拋開傳統(tǒng)的內(nèi)容分析，能夠讓學生充分投入到文章中，將自己的情感真正融入進作者的情感之中，深刻體會到文本的思想內(nèi)涵。學生學習語文，可以獲得語文知識，提高語文能力，提高語文審美，更好地契合新課標要求，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。二、沉浸式課堂教學模式的實踐策略部編版語文教材在結(jié)構(gòu)上采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，一條線索是按照內(nèi)容主題組織單元，另一條線索是將語文素養(yǎng)的各種基本因素，分成若干個知識或能力訓練點，由淺入深地編排。里面選取的課文，不僅因為文本本身的優(yōu)勢，更是因為契合著編者的需求，能夠成為本單元落實核心要素的載體，因此在教學的過程中，筆者都以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為基點，根據(jù)單元語文要素設(shè)計教學內(nèi)容。（一）自主預(yù)學自主預(yù)學是學生發(fā)揮主觀能動性的表現(xiàn)。曾經(jīng)的課堂中，學生是被動的被教育者，而通過自主預(yù)學，學生成為了主動的學習者。因此在授課之前，提前讓學生預(yù)學，教師的“教”與學生的“學”，就能夠成為學習合力，讓教師的教更具有引導(dǎo)性，學生的學更具有主動性與積極性，學生的學習效率與狀態(tài)能得到極大的提升。六年級上冊《有的人——紀念魯迅有感》一文，因為課文涉及到魯迅，學生對他的了解僅限于前面學習的三篇課文，因此我在教學時，給學生們布置的預(yù)學作業(yè)便是：搜集有關(guān)魯迅的相關(guān)資料和這首詩歌的寫作背景?；诖耍瑢W生在對魯迅，尤其是對其文學成就與貢獻的了解下，結(jié)合當時的時代背景資料，明確了“有的人”分別指的是兩種人，一種是魯迅所憎惡的反動統(tǒng)治者，而另一種就是像魯迅這樣一心奉獻的人。由學生自行搜集資料，激發(fā)了他們的學習興趣，也能夠讓他們提前思考，為接下來的學習打好基礎(chǔ)，更能深刻體會詩歌的真正含義。再如六年級上冊《竹節(jié)人》一課，導(dǎo)語中設(shè)置了三個閱讀任務(wù)，閱讀是一種“文體思維”，不同的文體要用不同的讀法。三個閱讀任務(wù)是將《竹節(jié)人》這篇散文，作為學習“有目的地閱讀”這個策略的“樣本”，因此在面對這篇文本時，筆者讓學生先選擇一個最感興趣的任務(wù)，有目的地閱讀，尋找答案。學生在預(yù)學嘗試之后，對閱讀方法就有了初步感受，上課效果會更好。自主預(yù)學的方式，讓學生提前對文本有了大體了解，也能提前思考較難的問題，為第二天的語文學習打好基礎(chǔ)。在課堂上，學生通過預(yù)學，真正提高了學習的效率，獲得了更大的進步空間。（二）質(zhì)疑激趣學習貴在提出質(zhì)疑。學生的質(zhì)疑，是學習文本的出發(fā)點，也是老師教學的切入點。在小學語文的教學中，通過質(zhì)疑提問，學生能夠產(chǎn)生對文本學習的興趣，而興趣是學生最好的老師，能最大程度地激發(fā)他們思考的積極性。在教學中，通過質(zhì)疑提問，學生可以增強探索的興致，同時對文本學習的理解與探索會更深入。以問題作為學習課文的導(dǎo)向，逐步深入，循序漸進，學生的感悟能力會發(fā)展，理解水平會提高。以六年級下冊《他們那時候多有趣啊》的教學為例，上課一開始，學生就對課題產(chǎn)生了極大的興趣，提出了許多的問題：他們是誰？那時候是什么時候？為什么有趣？……這些問題，都是學生自我思考的結(jié)果，也是學生對課文學習保持興趣與動力的基礎(chǔ)。作為教師，就可以結(jié)合以上的問題，將本課的內(nèi)容通過所提的問題串聯(lián)起來，在學習中能及時幫助他們解決這些問題。再如，瑪琪喜歡什么時候的學校？學生帶著問題再去熟悉文本，品讀語言，進而從文字中發(fā)現(xiàn)瑪琪的內(nèi)心世界。再如四年級上冊《一只窩囊的大老虎》一文，學生對課題產(chǎn)生了極大的興趣，提出了許多的問題：為什么老虎是窩囊的？發(fā)什么了什么事？誰認為老虎是窩囊的？……帶著質(zhì)疑學習課文，學生既熟悉了本文的情感脈絡(luò)，又能帶著疑問更深入地去學習文本，理解其中人物形象與情感。通過質(zhì)疑提問，學生能夠真正獲得沉浸于文本的動力與興趣，扎實理解課文。（三）以讀為本朗讀是學習語文的傳統(tǒng)方法，也是審美傳情的極好手段。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對學生而言，文本學習的基礎(chǔ)就是讀。學生可以在朗讀中產(chǎn)生思考，獲得啟迪，體會情感，因此在教學中，以讀代教，會更能引發(fā)情感的共鳴。課文學習中，筆者更是抓住讀來讓學生逐步沉浸于文本之中。從第一課時的初讀、反復(fù)讀，讓學生能夠讀得流利，對課文的整體內(nèi)容有大體感知；第二課時在逐步學習的基礎(chǔ)上，讀出感情，讀出人物特色，最后讀好了讀順了，學生自然而然能品讀不同人物語言中的含義。四年級下冊《巨人的花園》一文，就很適合多種方式的朗讀。本文的主人公是巨人和小男孩，學生可以在分角色朗讀的情形下，真正將自己視為其中的人物，展現(xiàn)各自的特點去朗讀。如剛開始巨人的冷酷與粗暴，再到后來巨人醒悟后的溫柔，讓學生融入其中，充分理解巨人的心情，最大程度發(fā)揮自己的想象力，入情入境地進行朗讀。這樣更利于引導(dǎo)學生理解分享的重要性。也可以采用對比朗讀的方式，讓學生讀出自己的見解，如在巨人歸來前后，花園的春天景象與冬天景象，結(jié)合圖片，讓學生讀出春天的美麗，同時比較朗讀出冬天的寒冷、荒涼。讓學生能在讀中思考：為什么同樣一個花園，會有如此大的區(qū)別呢？這樣更易于學生思考，體悟本文的中心思想。語言運用是語文獨有的內(nèi)容，在語文教學中，以讀代講，既減輕了教師的負擔，也加深了學生的理解，培養(yǎng)語言品析能力，才能真正促進語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因而在教學中，要注重學生讀的作用，以讀為本，讓他們能深入地沉浸文本，在讀中體會，在讀中感受，悟情悟境，形成自己的理解。（四）小組合作小組合作是語文教學中的新的方式，也是重要抓手，可以讓學生獲得人文感受和語文技能。在小學語文教學中，充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，可以加深學生對課文的理解，增強學生的團隊合作意識，提高學生的綜合素養(yǎng)。五年級下冊《牧場之國》一文，讓學生通過小組合作學習的方式，分析課文的四幅畫面，教學中筆者先扶后放，采取先講再由學生合作討論的方式，達成本課的教學目標。筆者以第一幅牛群圖為范例，指導(dǎo)學生學會抓住重點的詞句去分析具體畫面的方法，充分自讀自悟，學習其他的畫面。再如六年級上冊《有的人——紀念魯迅有感》一文，由于特殊的時代背景，學生理解起來存在較大難度，因此小組合作在此時發(fā)揮了巨大作用，詩中有許多句子都與魯迅的品質(zhì)和文章有聯(lián)系。每個人都能結(jié)合自己搜集的資料說出自己的理解，每個人的角度都不一樣，這時組長作為串聯(lián)者，將大家的發(fā)言整合起來，每個小組相互補充，就形成了最貼切的理解。新課標中提出了學習任務(wù)群，在課堂中的小組合作學習，學生也是圍繞著學習任務(wù)群中的各個子任務(wù)，以小組為單位進行探究合作，主動學習，取代了曾經(jīng)課堂的單一問題模式，讓學生真正投入到課堂情境中去，實現(xiàn)了課堂的轉(zhuǎn)型。（五）以生為中心新課標明確提出“學生是語文學習的主人”?！耙寣W生沉浸到語言文字之中，教師更是要根據(jù)學生語文學習的特點，培養(yǎng)學生的求知欲，鼓勵學生自主學習，主動表達，充分激發(fā)其探究精神，而且這種主體地位必須貫穿于從提出問題到解決問題的全過程。”因此，教師要讓學生站到課堂的中心，尊重他們的主體地位，學生沉浸于文本之中，賞詞析句；同時教師要根據(jù)學生語文學習的特點，培養(yǎng)他們的探索與求知欲望，鼓勵學生自主閱讀、自由表達。正如現(xiàn)階段的語文教學要求所說，將以老師為主體的學習方式轉(zhuǎn)換為以學生為主體的學習方式，充分發(fā)揮學生的主體作用，注重學生的自主學習。因此，在教學之中，筆者也十分尊重學生的主體作用，讓他們發(fā)揮主觀能動性，學會自己賞析文本，在適當?shù)臅r候，給予學生及時的指導(dǎo)與評價。五年級下冊《軍神》一文，針對“為什么稱劉伯承是軍神”這一問題，筆者采取讓學生暢所欲言、充分表達自己看法的方式，發(fā)揮他們的主體作用。學生此時能夠極大地調(diào)動自己的積極性，說出自己的想法，同學之間相互溝通，你一言我一語，從而加深自己對文本的理解，感受到劉伯承的形象之堅毅偉大。有的人能從劉伯承的動作、神態(tài)描寫感受人物形象，有些同學從沃克醫(yī)生的表現(xiàn)體會其精神，學生們都能細致地品詞析句，用自己的理解方式參與到課堂之中。“而‘沉浸式教學的評價標準應(yīng)以學生的參與度掛鉤，只有當多數(shù)學生真正進入了語言和文學學習的環(huán)境，并在實際的語文能力上有所收獲，‘沉浸式教學才達到了其效果。”學生自主學習的方式，提高了他們抓住重點詞句分析文本的能力，也讓他們在交流過程中，學會全面地分析問題。通過發(fā)揮學生的主體性，可以極大程度地讓學生獲得對文本的深刻認識與理解。三、結(jié)束語總的來看，沉浸式的教學課堂，通