人教部編版一年級語文下冊全冊課文教學(xué)反思匯總

人教部編版一年級語文下冊全冊課文教學(xué)

反思匯總

《識字1》教學(xué)反思

本課的教學(xué)，我充分發(fā)揮了教材優(yōu)勢，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展，

覺得以下兩點做得還是比較好的。

1.借助插圖，聯(lián)系實際想象畫面，輕松快樂識字。

教學(xué)中，我充分利用課文中的優(yōu)美插圖，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生

活，想象畫面。學(xué)生對四季的特點有了充分的感知，激發(fā)了學(xué)

生學(xué)習(xí)的興趣和識字的熱情。

2.教給識字方法，促進(jìn)自主識字。

人教版實驗教材在識字的編排上，注重滲透漢字的構(gòu)字方

法，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的識字方法。在本課的教學(xué)中，教師

就抓住了漢字的構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動掌握識字方法。教學(xué)

時，讓學(xué)生通過觀察去比較，發(fā)現(xiàn)異同。同時鼓勵學(xué)生根據(jù)自

我經(jīng)驗，按照自己喜歡的方式識字。這樣學(xué)生不但能很快記住

這些字，而且會慢慢地根據(jù)這個特點去認(rèn)識更多的漢字，培養(yǎng)

了識字能力，使學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得有趣。

《識字2》教學(xué)反思

1.趣味誦讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

本課我采用了生動活潑的教學(xué)方式進(jìn)行了朗讀教學(xué)。通過

師生問答游戲，生生問答游戲，你來說我來猜，開展朗讀比賽

等富有趣味的活動，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，也讓學(xué)生在

游戲過程中，感受到本課的韻律與節(jié)奏。同時，在采用不同方

法問答的時候，能讓學(xué)生用多種方式識記生字，在充分的誦讀

中，不僅解決了背誦任務(wù)，同時也對祖國的姓氏產(chǎn)生了興趣，

從而產(chǎn)生對祖國的熱愛之情。

2.自主探究，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。

本課通過組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)，通過交流不

同的識字方法，使學(xué)生牢固地記住了生字，較好地調(diào)動了學(xué)生

學(xué)習(xí)生字的積極性、主動性，讓學(xué)生在掌握知識的同時，培養(yǎng)

了學(xué)習(xí)漢字的興趣。

《識字3》教學(xué)反思

L導(dǎo)入新課時采用猜謎語的形式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣，還了解了“青''的意思，為使用“形聲字識字法''進(jìn)行識字

做好鋪墊。2.能夠引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法識記生字，在讀文識

字中抓住形聲字的構(gòu)字規(guī)律，字形與字義有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生

的識字能力，激發(fā)學(xué)生對漢字的熱愛之情。

3.本文節(jié)奏鮮明，讀起來朗朗上口。通過教師范讀、學(xué)生

跟讀、同學(xué)比讀等多種形式，達(dá)到了讓學(xué)生感悟語文內(nèi)容，感

知形聲字特點的效果。

《猜字謎》教學(xué)反思

1.導(dǎo)入新課時采用談話的形式，不僅了解了字謎的特點，

也初步感知了猜字謎的方法，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.能夠引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法識記生字，從讀詞、讀短語

識字，到小組內(nèi)互助識字，再到游戲闖關(guān)鞏固識字等，認(rèn)字有

層次、有梯度，通過這樣的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生對字詞的識記得到

了鞏固。

《猜字謎》教學(xué)反思

一、借助拼音，自學(xué)生字詞：

學(xué)生已初步具備認(rèn)讀生字的能力，把主動權(quán)交給學(xué)生，有

利于調(diào)動學(xué)生識字的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生識字的能力。

我是按照這樣的程序讓學(xué)生自學(xué)生字詞：讓學(xué)生借助拼音，結(jié)

合觀察字形，初步認(rèn)讀生字。然后讓學(xué)生連詞認(rèn)讀，展開想象,

還可以結(jié)合看情境圖，聯(lián)系生活經(jīng)驗，初步了解字義。由于一

年級學(xué)生辨認(rèn)字形不夠精細(xì)，有些字比較難學(xué)，我有針對性地

予以指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生采用多種方法記憶字形，取得較好的效果。

二、指導(dǎo)寫字，筆筆至U位:

人教版教材字詞手冊每課都安排了筆順表，可見非常重視

漢字的書寫過程。因此，我嚴(yán)格要求學(xué)生按照筆畫順序來書寫,

同時還注意充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性，鼓勵他們運

用各種方法來識記生字。讓學(xué)生看字詞手冊上的筆順表，邊說

筆畫名稱邊書寫，然后對關(guān)鍵筆畫進(jìn)行點撥，最后讓學(xué)生描紅、

臨寫。寫前先唱寫字歌，擺好寫字姿勢。我在巡視過程中適當(dāng)

指點，并給學(xué)生寫得好的字畫個小紅星，這對學(xué)生起到較大的

激勵作用。

《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思1

讓孩子動情：毛主席的名字學(xué)生都較為熟悉，開始我害怕

上這樣一些偉人、名人的文章，覺得跟孩子們的時代背景、文

化底蘊(yùn)相差太大，甚至覺得沒必要選入教材中。偶然間我發(fā)現(xiàn)

我們班孩子模仿“奧特曼”的游戲，很多男生談到長大的愿望就

是成為奧特曼，為什么學(xué)生會如此喜歡它呢——那是因為“奧

特曼”是他們心中的英雄！既然如此，為什么我們就不能利用

孩子崇拜英雄、真誠善良、易受熏陶感染的特點，把我們文章

中的人物也成為孩子心中模仿的英雄呢？讓孩子學(xué)習(xí)自己喜歡

的英雄故事，肯定能達(dá)到事半功倍的效果。由此看來，孩子在

課堂上是否動情了是上好這類文章的關(guān)鍵。

如何讓孩子動情呢？在第一課時教學(xué)中，我首先讓學(xué)生樹

立形象，在導(dǎo)入課文時我非常莊嚴(yán)、神圣地介紹人物，如生平、

事跡、別人對他的評價等等，讓學(xué)生對人物肅然起敬，幫助學(xué)

生增加對課文背景及相關(guān)內(nèi)容的了解，激起他們內(nèi)心深處為人

物人格震撼這樣一種情味感和學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。在第二課時的

教學(xué)中，我再加以朗讀指導(dǎo)，最后把學(xué)生對生活的感受帶進(jìn)課

堂，實現(xiàn)情感的遷移，能幫助學(xué)生更好地把握課文的基調(diào)，訓(xùn)

練表達(dá)，培養(yǎng)語感，滲透情感和價值觀教育。

教學(xué)反思2

1.在教學(xué)時，為了讓學(xué)生體會到水的來之不易，我讓學(xué)生

先了解沙洲壩的地理環(huán)境，出示童謠“沙洲壩，沙洲壩，三天

不下雨，沒水洗手帕讓學(xué)生大聲朗讀，想象沙洲壩人民缺

水的生活是多么不方便，再讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際談?wù)勅?/p>

水帶來的煩惱，使孩子們切實體會到沙洲壩人民生活的不容易。

2.在教學(xué)時我始終以讀為主，讓學(xué)生帶著問題讀通、讀順,

抓住重點詞句想象讀，讓學(xué)生充分朗讀，靜心品味，感受到字

里行間的真情實感，讓他們感悟毛主席為人民著想，為人民服

務(wù)的好品質(zhì)，從而理解鄉(xiāng)親們飲水思源的行為。

《我多想去看看》教學(xué)反思

本課教學(xué)我以“情”貫穿全文，以“情”為導(dǎo)線，引領(lǐng)學(xué)生一

步一步地感受到小男孩迫切想去北京的心情。具體做法是：

一、通過多媒體的展現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的情感。

山村的孩子對天安門的升旗儀式也許是陌生的（我們的孩

子也不例外）因此，我們利用了多媒體的優(yōu)勢，在學(xué)生面前展

現(xiàn)了天安門廣場升旗的雄偉壯觀場面，讓孩子置身其中，讓他

們有身臨其境的感覺。從而激起他們的熱愛國旗的感情。如：

當(dāng)我播放錄像“升國旗”的時候，很多學(xué)生情不自禁地喊出了

“哇！”并隨著國歌聲的響起肅立，那種氣氛，儼然自己也在其

中。后來，當(dāng)我問他們看完后有什么想法時，有的孩子說，我

真的很想去北京看看，有的說我長大也要當(dāng)升旗手等等。

二、通過多種形式的品讀，領(lǐng)悟文中的情感。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程

中的獨特體驗。每個孩子的生活經(jīng)歷不同，生活環(huán)境不同，所

以每個孩子的語言表達(dá)，情感體驗多有不同。初讀時，我讓他

們合作學(xué)習(xí)字詞，然后再重點交流。品讀時，我先讓學(xué)生提出

不懂的地方，然后指導(dǎo)學(xué)生討論、理解，再指導(dǎo)朗讀，最后再

以多種形式的讀，如：齊讀，賽讀，同桌讀，配樂讀等來領(lǐng)悟

其中的感情。

三、通過拓展延伸，延續(xù)學(xué)生的情感。

如果說這節(jié)課只停留在讓學(xué)生背完課文就結(jié)束的話，學(xué)生

的情感就不會深入。在課后我讓學(xué)生閱讀補(bǔ)充材料《國旗歌》，

讓學(xué)生了解《中華人民共和國國旗法》，欣賞北京的美麗風(fēng)光,

并配以歌曲《我愛北京天安門》，再次激發(fā)了學(xué)生的熱愛北京

首都，熱愛國旗的思想感情，讓他們的情感得以升華。

教學(xué)反思2

我利用了多媒體的優(yōu)勢，在學(xué)生面前展現(xiàn)了祖國的風(fēng)貌，

讓學(xué)生置身其中，讓他們有身臨其境的感覺，從而激起他們熱

愛祖國的情感。

教學(xué)反思

《一個接一個》是一篇淺顯易懂的兒童詩，內(nèi)容很符合一

年級學(xué)生的年齡特點，孩子們學(xué)起來特別感興趣。在本次教學(xué)

實踐中，我根據(jù)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，把重點放在識字和朗

讀課文上。識字，先由學(xué)生自主認(rèn)字，自己想辦法記字，再根

據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生有主動學(xué)習(xí)的意識。另外,

通過多種方法指導(dǎo)朗讀，以讀促講，讓學(xué)生在讀中感知，在讀

中領(lǐng)悟，感受到一件事從不同的角度去思考，就會得到不同的

結(jié)果。由扶到放，讓學(xué)生模仿課文進(jìn)行語言遷移運用，從而完

成了由書本語言到自我語言的讀書內(nèi)化的過程。

《四個太陽》教學(xué)反思

一、由于全文這四段結(jié)構(gòu)基本相同，我設(shè)計指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

第一自然段。然后讓學(xué)生小組合作自學(xué)二、三自然段，通過檢

查朗讀來檢查自學(xué)的效果。給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生在

自學(xué)過程中，可以自己操作課件，欣賞四季圖。最后一段讓學(xué)

生充分展開想象給春天畫太陽，讓學(xué)生身臨其境感受春天的類。

二、以讀帶說，深思善感

一年級的學(xué)生，語言正處在發(fā)展階段，掌握的語言材料不

多，不易完整地表達(dá)他們的意思。更難回答老師提出的問題。

我先引導(dǎo)學(xué)生讀出課文中的語句，在反復(fù)熟讀的基礎(chǔ)上，再教

給他們按照問題的形式用文中語句引導(dǎo)回答。這樣學(xué)生在回答

問題表達(dá)得確切，說得流利、暢通，幫助學(xué)生在讀流利的基礎(chǔ)

上理解課文內(nèi)容，又在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行說的訓(xùn)練，做

到朗讀與思考有機(jī)結(jié)合，讀說相得益彰。我向?qū)W生提出：“你

有什么疑問要問小哥哥嗎？“讓學(xué)生先讀課文，然后讓學(xué)生通

過思考再回答：1、小哥哥為什么要畫個綠綠的太陽送給夏天？

2、小哥哥為什么要畫個紅紅的太陽送給冬天？3、小哥哥為什

么要畫個金黃的太陽送給秋天？4、小哥哥為什么要畫個彩色

的太陽送給春天？發(fā)問促讀，問讀結(jié)合，讀中有思，讓學(xué)生帶

著問題讀書思考，讀而后答，教學(xué)中所設(shè)計的問題有利于學(xué)生

的讀說訓(xùn)練，以讀帶說。

教學(xué)反思2

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計有以下幾點：

1.巧妙地運用多媒體課件，幫助孩子創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)學(xué)生

的感悟，引導(dǎo)學(xué)生從直觀感受中提煉自己的體驗，為學(xué)生的表

達(dá)提供了素材。2.關(guān)注寫字教學(xué)，對學(xué)生的書寫姿勢、按筆順

規(guī)則書寫等方面提出嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。

《小公雞和小鴨子》教學(xué)反思

昨天結(jié)束了優(yōu)質(zhì)課的評比。此次采用的是全新的評比方法。

課堂錄像，然后選取評委，一個一個錄像觀看點評。這樣，既

保存了資料，同時也讓每個人清楚地認(rèn)識到自己上課的風(fēng)格。

這次，我選了低年級《小公雞和小鴨子》教學(xué)內(nèi)容，總體

來說，這次上課取得了進(jìn)步。但是有很多遺憾之處?，F(xiàn)總結(jié)與

反思如下：成功之處：

L教態(tài)是值得肯定的，提問題、和學(xué)生互動、與學(xué)生對話、

表演，等等，都很自然，笑容可掬。學(xué)生也表現(xiàn)出了真感情。

2.預(yù)先設(shè)計的幾個問題引導(dǎo)，也很成功。小公雞是如何救

小鴨子的?小鴨子是如何救小公雞的?學(xué)生學(xué)得也很快樂。

3.采取想象對話。文本上小公雞捉蟲子給小鴨子吃。就沒

有內(nèi)容了，我設(shè)計了情景式表演，戴上頭飾練習(xí)對話，這一點

也是我上課的臨場反應(yīng)，事先備課沒有設(shè)計到。如小公雞幫助

了小鴨子，小鴨子會說：？有的學(xué)生回答很精彩，生1說：很

好吃，謝謝你。生2說：謝謝你，我們是好朋友。

4.課堂氣氛很活躍，我采取了開頭和結(jié)尾都動起來的形式。

不足之處：

1.教學(xué)設(shè)計備好了，但是自己卻不熟悉，到了課堂上更多

的是臨場反應(yīng)。

2.學(xué)生情景表演的時候，我應(yīng)該放音樂，然后配音。效果

會更好。3.三個教學(xué)片斷可以在精簡一點，有的問題顯得反復(fù)

To

教學(xué)機(jī)智：

1.戴頭飾情景對話，很好。

2.思想教育，小公雞不聽小鴨子的話，以此來叫教育生做

個好孩子。學(xué)生創(chuàng)新：

本科遺憾的是，學(xué)生思維還是沒有打開，沒有我想象中的

活躍，這說明我沒有引導(dǎo)好。

平時上課過于教教材，導(dǎo)致學(xué)生思維呆板。

教學(xué)設(shè)計：

花了心思備好，完全是為了備課而備課，寫好后，自己卻

不熟悉就匆匆地上課了。到了上課的時候，才覺得時間是多么

寶貴。總想再給自己一天的話，一定會上得更好些。其實這也

是每次的通病，希望下次一定要謹(jǐn)記。

提前準(zhǔn)備好，這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己

的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。希望以后教學(xué)上吸取

教訓(xùn)，更上一層樓。

教學(xué)反思2

《小公雞和小鴨子》是一篇淺顯易懂的童話故事，內(nèi)容很

符合一年級學(xué)生的年齡特點，孩子們學(xué)起來特別感興趣。在本

次教學(xué)實踐中，我覺得有兩點做得比較好。

1.多種方式指導(dǎo)學(xué)生識寫生字。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識字教學(xué)要注意兒童心理特點，

要運用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段來指導(dǎo)學(xué)生識

寫生字。我設(shè)計了轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的游戲，用部件組合法等進(jìn)行教學(xué)，

還讓學(xué)生用自己喜歡的方式來識記，學(xué)生有的編順口溜，有的

編兒歌，形式活潑多樣，讓學(xué)生記憶深刻。我還注重范寫，用

直觀的方法有效地進(jìn)行指導(dǎo)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，角色體驗。

“兒童是天生的學(xué)習(xí)者“，在教學(xué)過程中我創(chuàng)設(shè)體驗情境，

引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與課堂學(xué)習(xí)。我讓學(xué)生扮演小公雞和

小鴨子，想象當(dāng)時的場景，想象他們之間會有怎樣的對話，當(dāng)

時他們的心情。課堂氣氛活躍了，學(xué)生對事物的認(rèn)識也更深了,

語言表達(dá)能力也強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的主動性也得到了體現(xiàn)。逐步讓孩

子們養(yǎng)成了結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣。

《樹和喜鵲》教學(xué)反思

課文用生動的語句和細(xì)膩的語言描寫了小鳥和小樹由孤單

到快樂的生活經(jīng)歷。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一

同玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。

在理解課文時我尊重學(xué)生獨特的心理感受，讓學(xué)生與實際

生活相聯(lián)系，談出自己內(nèi)心的真實情感。讓學(xué)生更進(jìn)一步感受

到?jīng)]有伙伴和朋友的生活才會孤獨。理解“樹很快樂，喜鵲也

很快樂”這句話，很自然的也就理解了文章的主要內(nèi)容。從而

教育學(xué)生同學(xué)之間要互相幫助、互相關(guān)心，我們的生活才會很

快樂。

教學(xué)反思

從本節(jié)課與學(xué)生的學(xué)習(xí)中我覺得有幾點做法比較成功。

1.多種形式朗讀，體會內(nèi)涵。

“體驗”是開啟文本的金鑰匙。在朗讀的過程中體會感情，

在評議中尋求答案，用讀來引發(fā)學(xué)生對文章內(nèi)容的進(jìn)一步理解

和認(rèn)識。在本節(jié)課中，給學(xué)生充分的讀書時間，并鼓勵多種朗

讀方式相結(jié)合，讓學(xué)生入情入境。

2.啟發(fā)引導(dǎo)，自由表達(dá)。

想象是創(chuàng)新的翅膀，創(chuàng)造是一種最高的境界。只有密切聯(lián)

系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界，才會培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造精神。

作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生用心捕捉生活中的各種現(xiàn)象，把自己頭

腦中生活經(jīng)驗的積淀放到文本中來理解。在本節(jié)課教學(xué)中，模

仿課文形式進(jìn)行“小創(chuàng)作”，讓學(xué)生也來當(dāng)回小詩人，由課堂延

伸到課外，拓寬了教學(xué)渠道，使學(xué)生樂于接受，樂于交流。

《靜夜思》教學(xué)反思

《靜夜思》是唐代著名詩人李白寫的，學(xué)生在幼兒園時就

能背誦自如，所以一上課當(dāng)我剛揭示課題時，學(xué)生就在下面說

開了，有的甚至就背誦起了《靜夜思》，看到這種情況，我停

止了原先的教學(xué)安排，而是話題一轉(zhuǎn)，問學(xué)生：“你能站起來

背背你所知道的古詩嗎？”這下教室里可熱鬧了，學(xué)生紛紛舉

手，都想站起來一背方休，但請了幾個同學(xué)后，我發(fā)現(xiàn)他們背

的都是課文中學(xué)過的古詩，面對這樣的情況，我又微笑著問學(xué)

生：“你能背誦一些老師沒有介紹過，你也沒有從課文中學(xué)過

的古詩嗎？”這下舉起的小手減少了一些，但不一會，就有學(xué)

生蠢蠢欲動了，先后有學(xué)生站起來了背誦、講解了《春曉》、

《鋤禾》、《靜夜思》等,但仍局限與書本中學(xué)過的詩句,其中

沈思言同學(xué)站起來了背誦了一首同學(xué)們都沒有聽過的詩經(jīng)上的

詩篇,但解釋不出來,只能照著所有的課外書念,因為有些字不認(rèn)

識,再加上不理解,所以解釋的讓人一頭霧水,連我都聽著累,何況

學(xué)生呢!針對這樣的情況,聯(lián)系到平時不主動去看課外書的情況，

我問學(xué)生：”這個時候，你最想的是什么？學(xué)生紛紛表示“以

后回家都看點書本以外的知識，增加自己的知識量，豐富自己

的課外知識，那么下次就可以在課堂上侃侃而談了?！蔽蚁氪?/p>

時的教育可能比平時空洞的說教，空洞的要他們看半小時課外

書的魅力更足、效果更佳。

接下來，我就針對學(xué)生的情況讓學(xué)生自由地讀〈靜夜思〉，

看著學(xué)生搖頭晃腦的誦讀著詩句，聽著學(xué)生瑯瑯地朗讀，我想

詩句的意思學(xué)生都懂，要不要再按照事先備好的課講解呢？最

后我決定摒棄教案上的東西，讓學(xué)生在找朋友說詩句意思的基

礎(chǔ)上，安排學(xué)生自己找朋友，準(zhǔn)備表演《靜夜思》，事先我作

了說明怎么表演，一組三人，一人背誦古詩，一人在旁邊講解,

還有一人表演詩人李白的情況。如在一生搖頭晃腦的誦讀中，

負(fù)責(zé)解釋詩句意思的同學(xué)在邊上開始合著節(jié)拍一句一句的解釋,

而此時李白也在臺上表演開了，一會舉頭望明月，一會低頭思

故鄉(xiāng)等等。學(xué)生準(zhǔn)備時的熱情空前高漲，人人都積極參與，出

謀劃策，真正實現(xiàn)了新課程的學(xué)生主動參與，把課堂的自主權(quán)

還給學(xué)生！

教學(xué)反思2

利用多媒體課件，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與感悟教學(xué)。通

過出示《靜夜思》背景插圖，優(yōu)美的配樂，李白的圖像，以及

理解“霜”這個詞的圖片等，能夠很好地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩的意境,

開啟學(xué)生想象的大門，走進(jìn)詩人思鄉(xiāng)的情懷中。

《夜色》教學(xué)反思

一、教學(xué)設(shè)計方面

通過這堂課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)《夜色》的教學(xué)設(shè)計符合低學(xué)

級學(xué)生的特點，完成了教學(xué)目標(biāo)，環(huán)節(jié)很清晰。由于使用了信

息技術(shù)，課堂氛圍很熱烈，學(xué)生對所學(xué)的東西感興趣，注意力

集中，學(xué)習(xí)的積極性比較高。

二、知識掌握方面

由于是第二課時，本節(jié)課對生字詞只是做了簡單的認(rèn)讀，

認(rèn)讀的方式比較單一，部分學(xué)生可能是敷衍認(rèn)讀，對不會讀的

學(xué)生沒有做到針對指導(dǎo)。以后的教學(xué)中我會多加注意認(rèn)讀生字

問題。另外雖然對一些有重點句子做了理解品味，但是缺少修

飾手法的分析，以后我會注意慢慢進(jìn)行修飾手法的分析，讓學(xué)

生更能理解句子的優(yōu)美，為以后的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、信息技術(shù)運用方面

這節(jié)課整體設(shè)計運用了多媒體信息技術(shù)，提高了課堂教學(xué)

效率，學(xué)生更能直觀認(rèn)識。但是，在課堂上運用的信息技術(shù)比

較單一，沒有真正發(fā)揮信息技術(shù)的巨大力量。我會努力學(xué)習(xí)信

息技術(shù)并運用于教育教學(xué)中，比如動畫課件等。

教學(xué)反思2

《夜色》是一首優(yōu)美的兒童詩歌，本文以小朋友對夜色的

情感變化貫穿全文。教學(xué)這篇課文時，教師以學(xué)生為主體，依

據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點，盡可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的情境，把學(xué)生帶

入美麗的夜晚，感受深夜時，孩子們的心理特點，讓學(xué)生在具

體的語言環(huán)境中體會詩歌優(yōu)美的語言。對于一年級的孩子來說,

簡短的詩歌可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，在朗讀訓(xùn)練中與

識字教學(xué)相結(jié)合，在讀中識字，激發(fā)了學(xué)生識字的興趣，提高

了學(xué)生正確書寫漢字的能力。

《端午粽》教學(xué)反思

1.《端午粽》是中國傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)的習(xí)俗活動之一。

上課伊始，帶學(xué)生走入情境，感受端午節(jié)品粽子的節(jié)日氣氛。

通過“品嘗”端午粽，學(xué)生們對端午粽從外形、種類及端午粽的

由來有了進(jìn)一步的認(rèn)知。2.“品”粽從“讀”粽開始，通過多種

形式、方法的朗讀，增強(qiáng)了學(xué)生自主閱讀的興趣，并提高了閱

讀的能力，以讀代講，在讀中進(jìn)行識字教學(xué)，使識字教學(xué)和閱

讀教學(xué)完美地融合在一起。

《彩虹》教學(xué)反思

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整

體感知，在讀中有所感悟?！氨咎谜n我十分重視“讀”，以問題

為引領(lǐng)，以讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生讀出感受，讓孩子們在整堂課

中始終保持那份“讀”的熱情與渴望。有重點地指導(dǎo)學(xué)生讀好長

句，讀好反問句，使學(xué)生在充分地讀中內(nèi)化語言，培養(yǎng)語感，

加深情感體驗，同時注重學(xué)法指導(dǎo)，抓住契機(jī)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿

寫練習(xí)，從而達(dá)到“得法于課內(nèi)，得益于課外”的目標(biāo)。

《動物兒歌》教學(xué)反思

1、教學(xué)時，我先讓同學(xué)們看文中插圖，說：圖中有哪些

小昆蟲，它們正忙著干什么？有了感性的認(rèn)識，再讓大家自由

拼讀兒歌，說說有哪些收獲。一些細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)這些小蟲很

可愛，“蜻蜓、蝴蝶”等這些小昆蟲的名字左邊都有個“蟲”字旁,

它們的讀音都與右半部分有關(guān)。通過這樣的教學(xué)設(shè)計與指導(dǎo)，

讓學(xué)生掌握：”形聲字、左表義、右表音”的特點，并學(xué)會了識

記形聲字的方法，培養(yǎng)了他們識字能力。

2、借助現(xiàn)代教育手段，巧妙地“引”教學(xué)內(nèi)容

①上課伊始，借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變抽象為形象。

②組織學(xué)習(xí)重點知識，識記生字，朗讀兒歌時介入多媒體,

活化教學(xué)內(nèi)容，突出重點。

③鞏固知識，檢查效果，拓展延伸中介入，激發(fā)學(xué)生的探

究欲望，提高教學(xué)效率。

教學(xué)反思2

本節(jié)課設(shè)計著力體現(xiàn)“三重”，即重歸類、重情境、重方法

指導(dǎo)，真正引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中識字，在快樂活動中識字。

1.集中識字與隨文識字有機(jī)結(jié)合。本課的識字任務(wù)是12

個，根據(jù)文本特點將其分為蟲字旁的形聲字和其他生字兩部分

進(jìn)行分類教學(xué)。先讓學(xué)生結(jié)合生動有趣的圖片認(rèn)識動物，發(fā)現(xiàn)

蟲字旁的形聲字的造字特點，并以此為出發(fā)點習(xí)得了識字方法;

再結(jié)合多種形式朗讀兒歌，落實其他的識字教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生

在潛移默化中樹立了歸類識字的意識。隨文識字時，漢字在文

本中時而跳脫，時而融進(jìn)有趣的語句，深深吸引著學(xué)生的興趣,

提高了識字課的效率。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。低年級

教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)設(shè)計符合年齡特點的識字游戲與朗讀

活動。因此，在上課伊始，利用多媒體圖片，創(chuàng)設(shè)情境，運用

“誰在哪兒干什么”的句式，激發(fā)表達(dá)欲望；在隨文識字過程中,

以多種游戲活動為載體激發(fā)學(xué)生的識字興趣；在指導(dǎo)寫字環(huán)節(jié)

中，采用通俗易懂的編歌訣方法讓學(xué)生輕松掌握寫字要領(lǐng)。進(jìn)

而促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升。

《古對今》教學(xué)反思

在這節(jié)課的教學(xué)中，我采用以下幾種教學(xué)方法，取得了較

好的教學(xué)效果：

1、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者

和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大

力提倡自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)

中的主動性和創(chuàng)造性。而要一年級小學(xué)生達(dá)到這個理想目標(biāo)還

不太可能，因此教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。

2、架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感

體驗，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對事物有正確的情

感態(tài)度。

3、使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生在自

主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探

究中認(rèn)識對子。

教學(xué)反思2

本節(jié)課力爭摒棄"單純識字''的教學(xué)弊端，開創(chuàng)識字教學(xué)新

視野，使識字教學(xué)呈現(xiàn)“趣味性'’和“文化味”。

1.從“識字''到“方法”，形態(tài)靈活，妙趣橫生。針對本課

生字較多的特點，教學(xué)中把漢字按照結(jié)構(gòu)分類梳理，采用編字

歌、猜字謎、加一加、換一換、編故事等豐富多彩的識字方法,

引領(lǐng)學(xué)生遨游于漢字的美妙世界里。這樣既使學(xué)生習(xí)得了識字

方法，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

2.從“學(xué)文”到“傳承”，且學(xué)且放且滲透。依據(jù)文本的特

點，在初讀基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)每句中都含有"對''字，并

以此為節(jié)點，畫出每句中相對的詞。這樣，在師生靈動的交流

中，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本特點，并依據(jù)特點大膽尋找文中相對的詞

語，滲透“對子”這一傳統(tǒng)文化形式，潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生感悟

中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。

教學(xué)反思

在豐富的活動中，在有趣的游戲中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性一

下子高漲起來，課堂一下子熱鬧起來。整堂課，無需老師過多

語言的引領(lǐng)，學(xué)生便踴躍地投入到學(xué)詞、識字中來。表演自己

喜歡的體育活動時，課堂氣氛更是熱鬧非凡，學(xué)生爭先恐后地

到前邊表演，看著他們的演技，我不禁感嘆“動”起來的魅力真

是不可小覷。更值得一提的是，開火車認(rèn)讀生字、詞語時，真

是前所未有的順暢，一遍下來，全班無一人停頓，看來，課下

做足功課，課上就會收獲成功的喜悅。

教學(xué)反思

本文作為《三字經(jīng)》國學(xué)經(jīng)典的選文，教學(xué)中真正將識字

與讀文，朗誦與理解結(jié)合起來，將識字與讀文作為教學(xué)重點，

把朗誦與理解視為難點，并在教學(xué)中借助多媒體手段巧妙地降

低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂上，處處從

學(xué)生實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生自主識字，靈活運用各種識字方法，

掌握教學(xué)重點；理解韻文意思時，采用先學(xué)后教與先教后學(xué)相

結(jié)合的教學(xué)策略，不失時機(jī)地為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)與交流的平

臺，真正做到尊重學(xué)生的個性，讓學(xué)生成為課堂的主體，將識

字課教學(xué)變成培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

《古詩二首》教學(xué)反思

這節(jié)課的開始，我啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)讀，充分尊重了學(xué)生的已有

經(jīng)驗，注重了資源開發(fā)；在生字教學(xué)中，抓住字詞，扎實訓(xùn)練,

夯實基礎(chǔ)。然后讓學(xué)生自由質(zhì)疑，引發(fā)自主學(xué)習(xí)，師生互動學(xué)

習(xí)交流，促進(jìn)學(xué)生知識的建構(gòu)和生成。符合學(xué)生心理需要，有

利于學(xué)生的發(fā)展。

抓住“讀”的根本，結(jié)合古詩情境美的特點，積極創(chuàng)設(shè)情境,

豐富學(xué)生的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生理解感悟。然后讓學(xué)生反復(fù)吟

誦，感悟詩句的意境，培養(yǎng)讀書能力，激發(fā)閱讀興趣。

寫字教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主寫字，注重提高學(xué)的生觀察能

力和書寫水平。

本節(jié)課的背誦堅持以讀為本，促進(jìn)學(xué)生感悟。

1、采用自讀、對讀、齊讀、表演讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生誦

讀，背誦。

2、出示畫面，引導(dǎo)觀察，播放音樂，引導(dǎo)學(xué)生讀背。特

別注意指導(dǎo)學(xué)生讀出詩的韻味。注意韻尾“流、柔、頭”的讀法。

教學(xué)反思2

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)在小學(xué)各學(xué)段要重視學(xué)生的朗讀，

加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會讀書。在充分挖掘想

象力的情況下，讓學(xué)生根據(jù)簡單而生動的畫面，配上音樂，多

種形式地朗讀，這樣，學(xué)生對詩句的理解更透徹。在教學(xué)中借

助影視資源，緊緊抓住“偷采”“不解”“藏蹤跡”“惜”“早”“立”等

學(xué)生難以體會的字、詞展開閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生找出自己感受

最深的地方反復(fù)朗讀，悟出作者的情。在朗讀的過程中指導(dǎo)學(xué)

生進(jìn)行自我評價、互相評價，使朗讀層層深入，在評價中適時

借助影視資源理解詩句，體會情感，升華情感。在想象中朗讀,

讓學(xué)生運用形象思維，品味語言文字，啟發(fā)想象，在學(xué)生想象

出現(xiàn)困難時，借助影視資源，讓學(xué)生感悟課文情感，達(dá)到情感

的升華，體會作者所要表達(dá)的內(nèi)在思想感情。

《荷葉圓圓》教學(xué)反思

這節(jié)課我能樹立師生平等合作的觀念，激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)

設(shè)樂學(xué)氛圍：《基礎(chǔ)教育課程改綱要》明確指出，教學(xué)過程是

師生交往共同發(fā)展的互動過程。強(qiáng)調(diào)師生間學(xué)生間動態(tài)的信息

交流，通過信息交流實現(xiàn)師生互動，相互學(xué)習(xí)，相互影響，相

互補(bǔ)充從而達(dá)到共識、共享共進(jìn)。我在課堂上時刻謹(jǐn)記這一點,

始終以學(xué)生為本，師生之間像朋友，是伙伴，課堂始終以教師、

學(xué)生、文本之間的對話為主體，在課堂上注意激發(fā)學(xué)生興趣，

有了興趣，學(xué)生就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的愿望和要求，就能

主動參與學(xué)習(xí)活動，成為學(xué)習(xí)的主體。首先，我設(shè)計了游戲：

小青蛙過荷葉橋，一下子激發(fā)了學(xué)生的識字愿望。其次，我注

重創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的情境。我由課文內(nèi)容入手，讓學(xué)生通過上臺貼板

書、一起表演等形式深化理解課文內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲

望，使學(xué)生感到既輕松又充實。最后，形象美觀的板書、生動

有趣的課件，給學(xué)生以多感官的綜合刺激，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個

活潑生動的樂學(xué)氛圍。課堂上，孩子們個個踴躍發(fā)言，你爭我

辯，愛讀、想說、會演、敢評，個個興趣盎然，樂學(xué)氛圍由此

產(chǎn)生。

教學(xué)反思2

這一節(jié)課，學(xué)生的朗讀能力和創(chuàng)新能力得到了較好的培養(yǎng)。

朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)中不可缺少的一項，我在課堂上貫穿了

“以讀為主，情感體驗的教學(xué)思想，讓同學(xué)們認(rèn)真觀察，通過

自由讀、分角色讀、同桌互讀、背誦等多種形式，讓同學(xué)們感

受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉的心情，并在

朗讀中自然流露。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生更加喜歡朗讀了，

并感受到了朗讀的樂趣，在讀中獲得了思想的啟迪和美的享受。

《要下雨了》教學(xué)反思

一、邊講邊畫，激發(fā)興趣

根據(jù)低年級兒童的特點，結(jié)合本課教材所描述的對象是活

潑可愛的小動物，我設(shè)計采用邊講邊畫的教學(xué)方法，使形象的

語言文字和直觀的畫面融為一體，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從

而達(dá)到幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的目的。

二、用多種方法幫助學(xué)生理解詞義

識字教學(xué)按初讀課文，讀準(zhǔn)了字音；講讀課文，理解字義;

總結(jié)課文，認(rèn)清字形三個步驟進(jìn)行。尤其是注意在講讀課文中

幫助學(xué)生理解字義。例如：通過觀察圖畫理解“低”的意思；通

過活動教具的演示理解“直”與“彎”的相反意義；通過兩次不同

的呼吸體會，，悶，，的感覺，理解詞義；通過動作演示理解“挎”的

意思等。將識字教學(xué)融于閱讀教學(xué)之中，使發(fā)展語言與識字有

機(jī)地結(jié)合起來。

三、以文悟道，相機(jī)滲透

根據(jù)課文內(nèi)容，通過語言文字教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會文

章的思想感情，學(xué)習(xí)小動物們互相關(guān)心的好品德，有機(jī)地滲透

思想教育。

四、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，注意形式多樣

教學(xué)時，對課文中的重點句段，要在朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行理

解，在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀。通過反復(fù)朗讀，讓畫面呈現(xiàn)在

學(xué)生頭腦中，讓情感通過朗讀表現(xiàn)出來。為此，我設(shè)計了多種

形式的朗讀，有個別讀，有集體讀，有分段讀，也有全篇讀，

有一問一答的對話式讀，也有戴頭飾的分角色讀，還有引讀等

等。教師以讀助講，學(xué)生以讀助學(xué)，不僅使學(xué)生在讀中理解了

課文內(nèi)容。同時還培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。

教學(xué)反思2

在我們的課堂上，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，尊重學(xué)生的

個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”，這些教學(xué)理

念正越來越充分地得到體現(xiàn)。小學(xué)語文教學(xué)中越來越注重鼓勵

學(xué)生從多角度、多方位去思考，有意識地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜

歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的學(xué)習(xí)方法。因此，在設(shè)計本教學(xué)過

程時，我也有意識地實踐這些理念，試著將小學(xué)語文教學(xué)與對

文本的理解、對學(xué)習(xí)自由的拓寬，以及對個體的尊重相結(jié)合。

但冷靜下來仔細(xì)想想，熱鬧的背后有許多值得深思的問題。比

如在我的教學(xué)設(shè)計中有這樣的問話：“你學(xué)懂了什么？“課后我

品評，發(fā)現(xiàn)這一問題的提出，可讓學(xué)生對文章作全景式的概括,

也可以作景點式的感知。可惜的是，這樣的提問單純地成了教

學(xué)形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。

《文具的家》教學(xué)反思

《文具的家》這篇課文文字活潑，富有童趣，且配有三幅

生動有趣的插圖，適合一年級兒童的審美情趣和閱讀心理。這

篇課文的內(nèi)容也很符合一年級小學(xué)生的特點。他們由于年紀(jì)小,

自理能力較差，丟三落四是常見的事，丟了不去找也不足為奇。

因此在教學(xué)時我先出示文具的圖片，問圖片里有什么，學(xué)生回

答時引導(dǎo)學(xué)生把圖片說完整。一年級的學(xué)生看問題時比較片面,

自己看到了什么就說什么，不能全面的思考，為此在學(xué)生回答

問題時引導(dǎo)他們說完整的句子，如“我看到了……”鍛煉他們的

語言表達(dá)能力。接著我總結(jié)：“這些文具能幫我們做許多事情,

就像我們的伙伴一樣，每天和我們在一起?！拔沂掷镫S即拿著

文具并說：“這些文具都是同學(xué)們撿到放在老師這兒的！這些

小伙伴被它們的小主人弄丟了，它們該多傷心啊！讓我們一起

來幫助它們找個家吧！“從而引出本課課題。師板書課題，學(xué)

生書寫并提示學(xué)生仔細(xì)看課題，“文、具”是本課的學(xué)會寫字。

邊板書邊強(qiáng)調(diào)這兩個字在田字格里的占格。學(xué)生自己在本上寫,

學(xué)生書寫時強(qiáng)調(diào)坐姿，找一名學(xué)生在投影展示，其他同學(xué)找優(yōu)

缺點，并提出建議。學(xué)生拿回去寫，其他同學(xué)自己檢查，滿意

的在后面畫星，不滿意的在旁邊再寫一個。師解釋文具，加以

深化，引導(dǎo)學(xué)生用“文、具”組詞。

初讀課文,自由讀，借助拼音這個小助手來讀課文，注意

讀準(zhǔn)字音，句子讀通順。三分鐘后指名分自然段讀課文。學(xué)生

讀書時適時強(qiáng)調(diào)讀書姿勢：左手扶書，右手指字。指名讀時，

提示其他學(xué)生找問題，分自然段找問題。學(xué)生讀時，我把錯的

字寫在黑板上。文章讀完后全班齊讀錯字，正音。第三步同桌

互讀，注意讀準(zhǔn)字音。

識字環(huán)節(jié)，先出示帶拼音的會認(rèn)字，以詞語的形式出現(xiàn)。

學(xué)生先自由讀，再找小老師領(lǐng)讀。最后我強(qiáng)調(diào)“時候”的“候”與

“時”交朋友時讀輕聲。接著去掉拼音帽子開火車讀，使大部分

學(xué)生參與進(jìn)來。接下來我說：“生字寶寶單獨和我們見面了，

你們還認(rèn)識嗎？”這個環(huán)節(jié)只出示去掉拼音的會認(rèn)字，以摘蘋

果的形式出現(xiàn)。此時我用激勵性的語言調(diào)動學(xué)生的積極性。

再讀課文，我說：“這些字、詞寶寶躲在了課文中，和我

們捉迷藏呢！誰已經(jīng)和它們成為了真正的朋友，快回到文章中

讀讀吧！看誰讀得通順、流利?！睂W(xué)生讀完后，我說：“誰有進(jìn)

步？”讓學(xué)生展示。我用不同的激勵語表揚(yáng)學(xué)生如：你的聲音

真洪亮！你讀得真有感情！

最后，我總結(jié)：“下課后，同學(xué)們想一想愛護(hù)文具的好方

法，下節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)！’’

教學(xué)反思2

這篇文章的生字教學(xué)采用了多種識字法，抓住重點生字加

以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，

識寫分開，目標(biāo)落實到位。通過朗讀、分析課文，學(xué)生明白了

愛護(hù)文具的意義，再通過實際的“整理書包比賽”進(jìn)一步明確了

應(yīng)該怎樣去愛惜、保護(hù)文具，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

《一分鐘》教學(xué)反思

《一分鐘》是人教版小學(xué)語文第二冊第七單元中的一篇課

文，講的是一個叫元元的孩子，在鬧鐘響過之后，因為他貪睡

一分鐘，于是在十字路口遇上了紅燈；因為遇上了紅燈，延誤

了時間，于是趕不上汽車，最后只好徒步去學(xué)校，結(jié)果遲到了

20分鐘。這篇課文講的事情非常接近學(xué)生的生活實際，因此,

非常好懂，也非常容易理解。通過這篇課文的的學(xué)習(xí)，使學(xué)生

受到嚴(yán)格要求自己，珍惜時間的教育。在教學(xué)中，我從以下幾

個方面入手進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到了較好的效果。

一、生動、有趣的導(dǎo)入

為了讓孩子們有興趣進(jìn)入課文，以至受到教育。我在教學(xué)

時，設(shè)計了生動有趣的課前導(dǎo)入：今天早上我和高老師爭吵。

孩子們立即興趣大增，一個個好奇地等著我揭曉答案。甚至還

有孩子忍不住問我：怎么回事?。繛槭裁礌幊嘲?？于是我笑著

揭曉答案，有一道題引起了我們兩個老師的爭吵：一二20我

板書在黑板之上，孩子們立即轟堂大笑，一個個發(fā)表自己的看

法。“前面的，一'是語文里的，后面的，20,是數(shù)學(xué)里的字，怎么

可能相等。"“‘一’里面有一個‘1','20"里有20個“二不可能

相等。”……孩子們從語文和數(shù)學(xué)的角度，紛紛表達(dá)自己的見

解，但就是沒有小朋友站在我這邊。這時，我讓他們自己讀一

讀課文，孩子們自讀課文的興趣比以往更濃厚了，他們迫不及

待地打開課本，有模有樣地朗讀起來。這時，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，

好多孩子是一邊讀課文一邊露出微笑的，這抹笑不是因為他正

和同學(xué)偷偷地玩，而是從心底里發(fā)出的學(xué)習(xí)的快樂！

讀完課文，很多孩子對我喊著：我發(fā)現(xiàn)了，一是等于20,

在我的提醒下，孩子們得出了多睡了一分種導(dǎo)致遲到了20分

鐘的結(jié)論。

（多睡）（遲到）

一分鐘二（導(dǎo)致）20分鐘

借助板書，孩子們輕而易舉地把故事的主要內(nèi)容講了出來,

在輕松的學(xué)習(xí)下整體感知了整篇課文，對課文有了較為清晰的

認(rèn)識。

二、融入情境，身臨其境。

理解課文時，我一直讓學(xué)生以自己是“元元”的角色進(jìn)入課

文。感受正在貪睡時，鬧鐘突然想起，自己的討厭，讀出了元

元的庸懶。元元遇到了第一個難題，“他走到十字路口，他看

見前面是綠燈，剛想走過去，紅燈亮了?！薄霸?，你都可以走

過十字路口了，結(jié)果這時，紅燈突然亮了，這時候，你在想些

什么？”生：“我好倒霉??！”“天哪，紅燈啊，你怎么偏偏這時

候來啊。這下我要遲到了！”……是啊，所以他嘆了口氣，還

沒等我說完，孩子們異口同聲地苦著臉，“唉！”這時，我眼前

一亮，多好的生成啊，所以我急忙抓住這個閃光點表揚(yáng)了他們,

并鼓勵他們在朗讀時，可以把這個“嘆氣聲”讀進(jìn)去，竟讀得出

奇地有味道。

三、抓住重點詞體會人物的心理活動，為朗讀打下基礎(chǔ)。

咋一看，朗讀的點還真不少，哪一句都可以有滋有味地讀

上一番。在仔細(xì)品讀后，我決定抓住元元的兩次嘆息為朗讀的

亮點。但要讀好這兩次嘆息，聯(lián)系上下文揣摩體會主人公的心

理活動是前提，也是基礎(chǔ)。因此，教學(xué)中我以幫元元找回二十

分鐘為線索，抓住元元在綠燈前的等待，在公共汽車站的等待,

步行到校的辛苦無奈為閱讀點，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地想象元元當(dāng)

時的心情，語言。在朗讀體會的過程中，具體落實到“剛想走

過去，紅燈亮了。''中的“剛”；“他向停在車站的公共汽車跑去,

眼看就跑到車站了，車子開了''中的“眼看就”；“他等啊等，一

直不見汽車的影子，元元決定走到學(xué)校去?！敝械摹暗劝〉龋?/p>

直”這些重點詞語中。先朗讀后體會，再帶著體會到的感情朗

讀。在追趕公共汽車一幕時，結(jié)合插圖，先引導(dǎo)學(xué)生觀察、想

象，再抽學(xué)生表演，學(xué)生入情入境，體會到了元元的焦急、悔

恨。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生讀兩次嘆息時，可以說是水到渠成。

四，結(jié)合實踐，課外延伸，突出中心，突破難點。

在學(xué)生找到元元遲到二十分鐘的原因后，讓學(xué)生改編課文

《元元的明天》。由于前面的閱讀理解非常到位，所以在改編

的課文中學(xué)生順理成章地點出了中心：“元元想：昨天遲到了，

今天一定要珍惜時間，一分鐘也不能多睡?！蔽页脵C(jī)和學(xué)生交

流匯報一分鐘能做些什么。孩子們只是二年級的學(xué)生，所以課

前我布置讓爸爸媽媽測量與學(xué)生生活貼近的一分鐘能跳（）個繩,

能寫（）個字的文章等。這時，我又告訴孩子們，一分鐘可以做

很多事情，銀行點鈔機(jī)能點1500張鈔票，汽車生產(chǎn)線能生產(chǎn)

1輛汽車，播音員能播放180個字……學(xué)生的眼里放出驚異的

目光，我趁機(jī)反問：“現(xiàn)在，你們覺得時間重要了嗎？”“古今

中外許多名人志士寫下了許多詩句諺語來警示人們，把你們收

集的關(guān)于時間的名人名言在小組里交流交流吧?！痹谡n堂的結(jié)

尾，我把自己收集的幾條，送給學(xué)生。

時間就是金錢——富蘭克林（美）一年之季在于春，一日

之季在于晨?！捓[（中）

今天的事不要拖到明天?！惶m克林（美）合理安排時

間就是節(jié)約時間?！喔?/p>

這樣的課堂結(jié)尾，使學(xué)生愉快地從課文中走到生活中，實

實在在地體會到了時間的重要，從而在生活中嚴(yán)格要求自己，

珍惜每一分鐘。

教學(xué)反思2

1.“揣摩人物心理”對一年級學(xué)生來說是個難點，而只有

讀懂人物心理，才能更好地理解課文。在教學(xué)中我通過指導(dǎo)學(xué)

生抓住關(guān)鍵詞來揣摩人物心理，成功地幫助學(xué)生體驗了主人公

的心理活動。

2.注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀。通過扎實有效的指導(dǎo)，使學(xué)生能

夠做到正確、流利、有感情地朗讀課文，通過多種形式的讀，

感悟課文內(nèi)在的情感。

《動物王國開大會》教學(xué)反思

本課設(shè)計采用讀思結(jié)合的策略，借助多媒體教學(xué)手段，激

發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，注重低年級教學(xué)中的識字與閱讀兩

項能力的培養(yǎng)。多種策略，訓(xùn)練語言。本文是一篇蘊(yùn)含語言訓(xùn)

練的童話故事，因此，在教學(xué)過程中，采用看插圖讀故事的方

法訓(xùn)練學(xué)生的觀察與朗讀能力；提煉語言，分析狗熊發(fā)布的四

次通知，發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的技巧；圍繞通知，展開活動，使學(xué)生

在補(bǔ)充語言和分析提煉通知中的有效信息的過程中了解通知的

要領(lǐng)；最后通過復(fù)述故事、表演故事，達(dá)到訓(xùn)練語言，提升語

文綜合能力的目的。

《小猴子下山》教學(xué)反思

今天，我在一年級六班講授了《小猴子下山》這節(jié)課。

《小猴子下山》是小學(xué)語文第二冊里的一篇看圖學(xué)文。這篇課

文共四幅畫，講的是一只小猴下山，先掰了一個玉米，后又看

見桃子、西瓜、小兔，見一個愛一個，扔下這個去抓那個，結(jié)

果什么也沒得到的故事。這是一篇趣味性很強(qiáng)的課文。在本課

的教學(xué)過程中，我們應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀中張揚(yáng)個性，體現(xiàn)自我。

由于這是一篇選讀課文，因此我設(shè)計了很多學(xué)生自學(xué)的環(huán)節(jié)，

便于學(xué)生利用小組互助的模式來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

本課的教學(xué)流程我設(shè)計了七個部分：一、預(yù)習(xí)回饋，引入

新課；二、檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生字；三、整體讀文，明確路線；

四、師生協(xié)作，自主學(xué)習(xí)；五、積累運用，“又（）又（）“；

六、體會結(jié)尾，拓展練習(xí)；七、寫字指導(dǎo)?！巴谩?。教學(xué)目標(biāo)一

是通過學(xué)習(xí)課文，快速了解小猴子下山的路線。并以此為線索

學(xué)習(xí)并積累“又（）又（）”形式的詞語，會遷移運用。以及能

夠正確區(qū)別“摘、扛、捧、抱、追”等動詞。二是能正確朗讀故

事，并能結(jié)合插圖、板書等講述故事。三是由故事得到一定的

啟示：在成長過程中，我們總會像小猴子那樣犯些錯做些傻事,

而事后難過后悔是無用的，重要的是能以今天的教訓(xùn)為基礎(chǔ)，

用積極的心態(tài)展望明天。

通過這次的授課，我感覺到了工作一年來自己在教學(xué)方面

的進(jìn)步。主要的優(yōu)點如下：

1.環(huán)節(jié)設(shè)計精當(dāng)，連接巧妙，重難點突出。通過擴(kuò)詞、動

作表演、看圖說話、續(xù)寫故事等活動，對學(xué)生聽說讀寫等多方

面的語文素養(yǎng)進(jìn)行訓(xùn)練。

2.運用“345”課堂模式，恰當(dāng)?shù)倪\用自主互助的學(xué)習(xí)形式。

設(shè)計了形式多樣的學(xué)生活動，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

3.課堂中注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。教師引領(lǐng)學(xué)習(xí)第一段，學(xué)

生按照方式方法自主學(xué)習(xí)其他段落，學(xué)會舉一反三。

當(dāng)然，這堂課中還存在著很多不足。主要缺點如下：

1.多媒體課件設(shè)計精巧，對板書設(shè)計有些忽略，不夠充實。

2.這篇課文是自選課文，對課文中的字詞可以不用深挖，

節(jié)省出時間來讓學(xué)生更多的去讀課文、復(fù)述故事和談感想。

每一次公開課都是自己的一次成長蛻變，在這樣的不斷反

思中，我將繼續(xù)努力，不斷進(jìn)步。

教學(xué)反思2

本課教學(xué)設(shè)計，以識字與寫字教學(xué)為重點，依托童話故事,

結(jié)合學(xué)生年齡特點進(jìn)行閱讀教學(xué)活動，從而實現(xiàn)基礎(chǔ)知識的夯

實與基本能力的提高。

采用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶到一個生動有趣的童話

故事中。教學(xué)時為了將學(xué)生引入情境，把握順序，緊緊抓住本

文關(guān)鍵詞，隨文識字的同時，理清文章脈絡(luò)。如，圍繞故事情

節(jié)按順序貼圖片，再講故事；圍繞小猴子所見，積累”又?

又?”式的詞語；圍繞小猴子所做，體會動詞妙用等，這些教

學(xué)方法不僅讓學(xué)生輕松抓住本課重點，突破難點，而且將隨文

識字與積累語言巧妙結(jié)合，有效地提高語文教學(xué)的實效性。

《棉花姑娘》教學(xué)反思

我們學(xué)校的讀書活動已深入人心，重視學(xué)生的體驗，讓學(xué)

生的自我參與的過程中，了解自我，提高觀察能力和主動探究

的欲望。綜觀整節(jié)課，我覺得我在以下幾方面比較好地落實了

學(xué)校課程教學(xué)改革的理念。

一、自主學(xué)習(xí)貫徹始終

“讓學(xué)生成為課堂的主人”是二期課改的方向，自主學(xué)習(xí)是

這一理念的主題，讓學(xué)生自覺、主動、積極、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，

在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)''；在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基

礎(chǔ)上的“想學(xué)”；在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略上的“會學(xué)”；建

立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)

在這節(jié)課中，我主要從以下幾方面讓學(xué)生自始自終成為學(xué)

習(xí)的主人，自覺主動地學(xué)習(xí)：

1、學(xué)生活動時間充分。

2、學(xué)生的參與面廣。

3、重視學(xué)習(xí)方法的遷移。

4、學(xué)習(xí)積極性高。

二、體驗教學(xué)貫穿課堂

重視學(xué)生的體驗?zāi)苋媪私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的

學(xué)習(xí)熱情，保證學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

1、在這節(jié)課的設(shè)計上，我非常注重學(xué)生的體驗。

2、體驗教學(xué)的形式多樣。

我的課堂體驗教學(xué)形式是多種多樣的，有談自己的親身經(jīng)

驗，有想象體驗的，有表演體驗的，也有學(xué)習(xí)經(jīng)驗的等。

3、注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會體驗。

一年級學(xué)生生活閱歷相對比較少。因此，在教學(xué)中，我非

常注意引導(dǎo)學(xué)生體驗感悟，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗進(jìn)行對話交流

和表現(xiàn)，充分利用課內(nèi)外時間，最大限度地留給學(xué)生體驗感悟

的時間和空間。

在這一節(jié)課上，我更加深刻地感受到，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)

中注重生活體驗，是對某些特殊天賦發(fā)展的肯定，也是培養(yǎng)學(xué)

生自信的一個前提條件。

教學(xué)反思2

雖然本篇課文的篇幅較長，但第2?4自然段的結(jié)構(gòu)和內(nèi)

容比較相似，我就多次讓學(xué)生帶著問題自由讀課文。第一次思

考都有哪些醫(yī)生給棉花姑娘看病了。第二次思考燕子、啄木鳥、

青蛙為什么不能給棉花姑娘治病。第三次是有感情地讀。通過

幾次有目的的讀，學(xué)生自然理解了課文內(nèi)容，節(jié)省了講課的時

間。

《咕咚》教學(xué)反思

《咕咚》是一篇有趣的童話》故事，告訴我們這樣一個深

刻的道理：聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看

看，不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)時，我力求能夠讓學(xué)生通過

品讀、表演領(lǐng)悟文章深刻的道理：

1、為了從一開始就調(diào)動孩子的積極性，我一開始就播放

了一段和課文有關(guān)的動畫短片，同學(xué)們看了動畫中驚慌的小兔

子，都笑了，我忙問：“你都看到了什么？”“看了動畫你想知

道些什么呢？"孩子們都活躍起來了，你一言我一語地說起來,

看來，他們真的非常想學(xué)習(xí)這篇課文呢，興趣被調(diào)動起來。

2、文本的意義，只有在學(xué)生主動與文本對話的過程中才

能產(chǎn)生，在教學(xué)時我希望著力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想

象、即興表演、動作模仿等活動，讓他們能從各自的經(jīng)驗和體

驗出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入課文，使學(xué)生與文本之間建立起和諧的

對話關(guān)系，使他們由讀文、看圖，進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱

讀境界。

3、本課故事情節(jié)簡單有趣，理解起來并無太大困難，但

文章篇幅較長，所以我設(shè)想采用“集中——發(fā)散”的方式，挑出

文中所有的對白，制成小＞劇本，然后再以讀帶講、以句帶段。

讓學(xué)生在精彩的表演和豐富的想象中愉快地完成本課的學(xué)習(xí)。

在教這堂課的時候，課前的設(shè)計落實得不錯，學(xué)生對于模

擬聲音的課件表現(xiàn)出極大的興趣，從而奠定了學(xué)生熱情投入學(xué)

習(xí)的基調(diào)。在教師范讀和學(xué)生自讀課文之后，大家就能夠迅速

地將文章中的對白找出來組成一個小劇本。學(xué)生對于小劇本的

表演形式也表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)姆e極性，并且以句