基于核心素養(yǎng)提升的小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)有效性策略

隨著時(shí)代對(duì)于學(xué)生發(fā)展要求的提高，以及對(duì)教師教學(xué)工作提出的更高要求，教師應(yīng)該在小學(xué)語文教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。當(dāng)前，在小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)工作中，仍然存在著一些問題。例如，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教師的講解過于表面化，教學(xué)形式過于陳舊等。所以在小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該更新自己的教學(xué)方式，提高繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并幫助學(xué)生更快地融入社會(huì)中，以促進(jìn)其全面發(fā)展［1］。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在小學(xué)階段，學(xué)生大多喜歡感知具體的圖片，對(duì)文字不是很感興趣。結(jié)合這一特點(diǎn)，教師就可以在課上選用有趣的繪本來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不僅使課堂更加靈活多變，更能夠增強(qiáng)學(xué)生的綜合閱讀能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在教學(xué)《動(dòng)物量身高》這個(gè)繪本故事時(shí)，老師就可以在上課導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置“量身高方法大比拼”游戲環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生自己思考討論量身高的方法，之后進(jìn)行總結(jié)交流，接著自己動(dòng)手量一量，通過這些活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在活動(dòng)中收獲自己的經(jīng)驗(yàn)。在活動(dòng)中學(xué)生的積極性都會(huì)提高，接著再進(jìn)行繪本的教學(xué)導(dǎo)入就更加輕松。另一方面，在教授閱讀繪本時(shí)，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，感受其中不同動(dòng)物的心理變化。再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可以組織角色扮演的情境性活動(dòng)，讓學(xué)生身臨其境地感受繪本故事，通過學(xué)生的扮演能夠表現(xiàn)出他們對(duì)繪本的理解，以及對(duì)其中主人公的理解。再結(jié)合教師的適時(shí)引導(dǎo)，這樣一堂生動(dòng)有趣的繪本教學(xué)就在創(chuàng)設(shè)的各種情境組織中圓滿完成。例如，教學(xué)《曹沖稱象》這個(gè)繪本故事時(shí)，教師可以運(yùn)用生活情境進(jìn)行導(dǎo)入，首先詢問同學(xué)有沒有買菜的經(jīng)歷，會(huì)不會(huì)稱重。此時(shí)課堂就會(huì)被激活，學(xué)生就有積極性進(jìn)行熱烈的討論。有的同學(xué)會(huì)把自己買菜的經(jīng)歷講得繪聲繪色，有的同學(xué)會(huì)向同學(xué)科普稱重的要求和方法，不僅可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且可以使課堂更加活躍［2］。其次，教師再引入本節(jié)課繪本故事的教學(xué)，根據(jù)題目讓學(xué)生猜測(cè)曹沖是怎樣稱象的。帶著懸念進(jìn)行繪本故事的閱讀，這樣效率就會(huì)大大提升?？赐昀L本故事之后，學(xué)生都會(huì)有恍然大悟的感覺，這就是一節(jié)很好地能喚起學(xué)生閱讀興趣的繪本閱讀教學(xué)課。因此，教師在開展繪本教學(xué)時(shí)，要善于創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解繪本的內(nèi)容，從而讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升想象力創(chuàng)造力等核心素養(yǎng)。二、寓教于樂，重視正確價(jià)值觀引導(dǎo)在學(xué)習(xí)中，如果加入一些趣味元素幫助學(xué)生理解知識(shí)，學(xué)習(xí)的效果可能會(huì)達(dá)到更好的水平。小學(xué)生正是處于思維和品德發(fā)展的關(guān)鍵期，因此，教師的教學(xué)任務(wù)一方面是幫助學(xué)生發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生問題解決的能力；另一方面更要引導(dǎo)學(xué)生思想品德的正確發(fā)展，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀價(jià)值觀。小學(xué)語文學(xué)科教材的編寫就體現(xiàn)了國家對(duì)學(xué)生培養(yǎng)方向的要求，不僅要獲得知識(shí)，更要學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展能力，做對(duì)社會(huì)有用的人。所以教師在小學(xué)語文課堂上，需要將德育因素引入課堂，結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，教師可以在進(jìn)行繪本的閱讀教學(xué)中滲透德育的內(nèi)容，以幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。例如，在教學(xué)《借你一把傘》的繪本故事時(shí)，教師可以通過學(xué)生自主討論、講述故事、表演作品的環(huán)節(jié)，逐層揭示它的主題思想。首先教師可以拋出一個(gè)問題：“在下雨天的時(shí)候，你會(huì)看到什么？你會(huì)用什么東西來擋雨呢？”讓學(xué)生進(jìn)行自主的討論作為繪本教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。其次，教師根據(jù)圖片講述這個(gè)故事。學(xué)生看完繪本故事后需要分享自己的閱讀感受，也可以請(qǐng)同學(xué)再說一說：“如果人家借你一把傘，你會(huì)是怎樣的心情？”學(xué)生就可以在暢所欲言中形成自己的情感感受。之后教師可以組織學(xué)生表演這個(gè)繪本故事，進(jìn)一步理解作品的深層含義，同時(shí)要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)意的表演。通過閱讀、表演等多種形式幫助學(xué)生理解繪本的內(nèi)容。最后在小組討論和教師的總結(jié)深化時(shí)，為學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀：別人遇到困難的時(shí)候，要主動(dòng)去關(guān)心，幫助他人。這一節(jié)繪本課的教學(xué)，因?yàn)榻虒W(xué)形式多樣，學(xué)生對(duì)它的理解就會(huì)更加深入，從而也能形成了屬于自己的價(jià)值觀體系，一舉兩得。再例如，講解有關(guān)歷史人物的繪本故事時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生真正理解故事背后的人物特征和性格特點(diǎn)，通過講解繪本故事，幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀，傳承中華民族的優(yōu)良品德，從而促使學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展［3］。三、更新課堂，使用多樣化教學(xué)手段傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中大多是老師講授，學(xué)生被動(dòng)接受。然而這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式非常不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，相應(yīng)的教師需要更新課堂形式，使用多樣化的教學(xué)手段來輔助自己的教學(xué)。信息技術(shù)的發(fā)展是現(xiàn)代課程結(jié)構(gòu)的更新內(nèi)容，教師要善于運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來豐富課堂教學(xué)。在繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以有效地采用多媒體技術(shù)，例如運(yùn)用幻燈片的形式將繪本直觀地展示出來，或者應(yīng)用媒體播放，將靜態(tài)的繪本變成動(dòng)態(tài)的繪本動(dòng)畫。總之，要讓自己的課堂更加靈活多樣，就更加能夠幫助學(xué)生理解繪本內(nèi)容，有效開展閱讀教學(xué)。例如，當(dāng)老師在講解《我不想生氣》這個(gè)繪本時(shí)，教師就可以有效地運(yùn)用多媒體技術(shù)來進(jìn)行課堂的導(dǎo)入。這個(gè)繪本故事，主要是讓學(xué)生理解生氣是一種正常的情緒，每個(gè)人都會(huì)生氣，生氣并不可怕。要學(xué)會(huì)選擇合適的方式，舒緩情緒，調(diào)節(jié)情緒。處于小學(xué)階段的學(xué)生可能很難理解調(diào)節(jié)情緒的重要性，因此教師可以播放有關(guān)情緒控制的動(dòng)畫短片，幫助學(xué)生建立起更加直觀的感受，豐富學(xué)生的閱讀理解，同時(shí)加上教師的實(shí)時(shí)引導(dǎo)，同學(xué)們自然能夠理解這個(gè)繪本的深層內(nèi)涵，在日常生活中也會(huì)懂得控制自己的情緒。最后教師還可以問問學(xué)生：“如果你今后遇到了情緒不好的時(shí)候，你會(huì)怎樣做呢？”通過學(xué)生的回答，幫助學(xué)生落實(shí)自己在日常生活中的正確表現(xiàn)。這樣課堂就更加靈活，學(xué)生對(duì)于自我情緒管理的概念也更加理解，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)效果。因此教師有必要使用多樣化的教學(xué)手段，來幫助進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，使自己的課堂更加新奇有趣，同時(shí)使學(xué)生各方面的能力都得到發(fā)展。四、追問啟發(fā)，促進(jìn)深層理解繪本與傳統(tǒng)的一味灌輸式的課堂不同，新課程理念倡導(dǎo)的是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在核心素養(yǎng)的要求下，小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)時(shí)，就更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，可以通過連環(huán)追問的方式，啟發(fā)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生在閱讀繪本中找到自己的答案，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀思考探究能力。但是，提出的問題也要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情和發(fā)展特點(diǎn)，避免因?yàn)閱栴}太難而打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，追問啟發(fā)的前提是教師不僅要把握繪本的深層含義，更要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)，才能有針對(duì)性地提高學(xué)生的閱讀思考能力。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解《花園里有什么》這一繪本時(shí)，就可以運(yùn)用追問啟發(fā)的教學(xué)方式，來幫助學(xué)生理解繪本的內(nèi)容。首先，教師通過提問引出主題：“同學(xué)們，這本《花園里有什么》的大圖書，你們都看過了嗎？下面我們?cè)賮砜匆槐榘?，看完之后，老師?qǐng)你來說一說，你最喜歡哪個(gè)畫面？”通過拋出一個(gè)問題，來促進(jìn)學(xué)生對(duì)繪本的閱讀。其次通過學(xué)生的互動(dòng)交流來共同閱讀繪本，請(qǐng)同學(xué)上講臺(tái)，翻一面自己最喜歡的畫面，把畫面上的內(nèi)容講給同學(xué)聽，并且說一說喜歡這幅畫面的原因。用相同的方法，可以請(qǐng)多名同學(xué)上臺(tái)展示交流，這樣就可以在互動(dòng)追問中共同來重點(diǎn)閱讀繪本，一起理解繪本上動(dòng)物植物的主要特征。其次，老師可以通過追問“你身邊的花園里都有什么”，幫助學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行遷移，互動(dòng)交流之后可以向同學(xué)展示老師制作的“我眼中的花園”的繪本。其次再次向?qū)W生提問：“你覺得這個(gè)繪本是怎樣做的？”讓學(xué)生自己思考繪本的制作，這樣學(xué)生就可以在深入思考的基礎(chǔ)上獲得自己的答案。最后，再引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作自己的繪本“我眼中的花園”，與同學(xué)展示分享。這樣學(xué)生不僅在被追問的過程中理解了繪本故事，同時(shí)自己也能夠結(jié)合生活實(shí)際，學(xué)會(huì)觀察生活周邊的事物，思考制作繪本的方法并鍛煉自己的動(dòng)手能力。因此，教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖穯栆龑?dǎo)，幫助學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，強(qiáng)化對(duì)繪本的理解，在思考中探究，從而形成良好的核心素養(yǎng)［4］。五、結(jié)合生活，交流溝通主要內(nèi)容小學(xué)生由于思維發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)于一些抽象的知識(shí)較難理解。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中開展繪本閱讀教學(xué)是很有必要的。通過直觀的繪本閱讀，結(jié)合生活實(shí)際的場(chǎng)景與生活實(shí)際相聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生更好地理解語文學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力。繪本圖片中的圖畫大多與生活場(chǎng)景密切相關(guān)。因此，為了讓學(xué)生更好地理解繪本內(nèi)容，降低學(xué)生閱讀的難度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來交流溝通繪本的主要內(nèi)容。教師可以通過生活化的語言指導(dǎo)，來明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，幫助學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在繪本閱讀教學(xué)中結(jié)合生活場(chǎng)景，能夠更好地幫助培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過合作學(xué)習(xí)的方式幫助學(xué)生交流溝通，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀繪本。例如，在教學(xué)《司馬光砸缸》這一繪本故事時(shí)，教師可以讓學(xué)生開展自由的合作討論，結(jié)合學(xué)生自己的生活實(shí)際來交流溝通不同的想法。有的同學(xué)可能會(huì)提出更加創(chuàng)新性救援缸里小朋友的方式，有的同學(xué)可能會(huì)批判性地評(píng)價(jià)司馬光的做法?？傊?，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，他們的想法也有著自身的獨(dú)特性，通過結(jié)合他們不同的生活經(jīng)驗(yàn)表達(dá)出來的想法也大不相同。此時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極總結(jié)繪本的主要內(nèi)容，并且能夠正確提煉中心思想，在交流過程中落實(shí)讀寫說等綜合能力的全面發(fā)展。另一方面，教師可以進(jìn)行拓展性的教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散練習(xí)。例如，要求學(xué)生進(jìn)行故事續(xù)編、故事新編，讓學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行自己的創(chuàng)造性延伸，并以此來提升學(xué)生的創(chuàng)新思維。再例如，講解有關(guān)歷史人物的繪本故事時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及歷史的背景來理解人物的不同做法。教師也可以把歷史故事和成語故事繪本結(jié)合起來讓學(xué)生閱讀，通過與生活場(chǎng)景的聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)于我國歷史文化的深入理解。通過與學(xué)生老師的交流和探討，正確把握經(jīng)典著作歷史故事的脈絡(luò)，這樣不僅能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力，更加能夠豐富學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)。教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，要學(xué)會(huì)結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生開展積極的交流溝通，從而深入理解繪本的內(nèi)容，并形成