一次美妙的古詩詞教學研討歷程-參加名師工作室縣際交流研討活動有感 論文

一次美妙的古詩詞教學研討歷程——參加名師工作室縣際交流研討活動有感摘要：一次以探討古詩詞教學的饕餮盛宴，給我們帶來了許多：或仰望、或俯視；或稱贊、或沉思；或停留、或前行……關(guān)鍵詞：古詩詞教學研討三人行，必有我?guī)熝?。去年十二月底，小學東片教研聯(lián)合體在引領(lǐng)校實驗小學成功舉辦了“小學東片古詩詞教學教研暨名師工作室縣際交流研討活動”。來自東片的九所兄弟學校派出了近百位語文教師參會，實驗小學作為小學東片教研聯(lián)合體引領(lǐng)校和本次活動承辦校，首先呈現(xiàn)了兩節(jié)名師觀摩課，汪老師執(zhí)教的《清平樂村居》和兼任名師工作室成員的朱老師執(zhí)教的《觀書有感》。兩位老師在課堂教學中或示范誦讀，或啟迪學生的詩詞情感，她們高超的教學水平和深厚的古詩詞底蘊，讓坐在后面觀摩的老師佩服得五體投地。觀摩課結(jié)束之后是古詩詞教學課例展示環(huán)節(jié)，來自東片教研聯(lián)合體學校的九位骨干教師帶來九節(jié)自己在平常教學古詩詞的課例，分別有《從軍行》、《山行》、《尋隱者不遇》、《江雪》、《楓橋夜泊》、《元日》、《游子吟》、《清平樂村居》、《靜夜思》。他們通過PPT課件、教學視頻剪輯等多種形式向參會的同仁們展示了自己在日常教學古詩詞的一些體會和收獲，大家把自己成功的或者需要探究的做法講了出來，給觀眾以思考、以啟發(fā)，這一環(huán)節(jié)給我留下印象最深刻的是小學的吳老師展示的《楓橋夜泊》課例，她把自己如何教學《楓橋夜泊》這首古詩的課堂實錄視頻剪輯幾個精彩片段展示出來，其中一個“退場式板書”教學環(huán)節(jié)我認為值得我今后在教學實踐中運用，“退場式板書”顧名思義就是把教授新課的重點板書內(nèi)容在復習小結(jié)時一條一條地擦拭掉，從而在學生腦海里留下了兩遍甚至兩遍以上的記憶。筆者以為本次教研活動是一次以詩詞會友，以詩詞為媒探討教學方式、發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的沙龍活動。古詩詞教學課例展示結(jié)束后，本次活動的重頭戲——名師講座環(huán)節(jié)到來了，講座由名師工作室主持人作報告。徐老師先對兩節(jié)古詩詞教學觀摩課和九節(jié)課例展示課進行了中肯的評議，然后他結(jié)合自身多年的古詩詞教學感悟與參會的語文老師們進行了探討和交流，他說我們語文教師要讓孩子們學習孩子眼睛中的詩，而不是大人眼睛里的詩，這是一個富有哲理的教學觀念，換句話說就是我們語文老師要站在學生的角度來教授古詩詞，而不是把大人們對詩詞的感悟強加給孩子們的心田。徐老師自謙道他本人一直對古詩詞懷有敬畏之情，他號召我們語文老師在古詩詞教學方面要堅持有本、有度、有味。有本就是以本為本、以生為本、以學為本：以本為本就是以教材中經(jīng)典的古詩詞內(nèi)容為藍本，引導學生感受古詩詞的文字和意境美；以生為本就是以學生為主，教師在教學中更多扮演的是組織者、輔導者的角色，應把學生學習主動性調(diào)動起來，而不是將自己變成一個自說自話的人；以學為本就是以學習為抓手，從而提升孩子們的鑒賞古詩詞的能力。有度就是在進行古詩詞教學時，我們語文老師要從角度、廣度、深度三方面挖掘詩詞的美。有味就是在古詩詞教學過程中要有語文味、有情味、有趣味，只有體現(xiàn)出這“三味”，古詩詞的學習才不會出現(xiàn)枯燥無味，而變得津津有味。講座臨近結(jié)束前，徐老師安排了互動提問小環(huán)節(jié)，有聽課老師就提出一個問題——對農(nóng)村留守兒童如何進行古詩詞課前預習？徐老師以他豐富的教學經(jīng)驗，闡述可以通過微課視頻的形式幫助農(nóng)村留守兒童解決古詩詞課前預習的問題。我個人認為這是一個非常好的預習方式，我要將徐老師的成功做法運用到自己今后的教育教學過程中去。我是一個愛琢磨、愛思考的人，自參加完這次教研活動，我也靜下心來想想自己平時在教學古詩詞時一些好的方法，現(xiàn)總結(jié)如下，懇請專家和同仁們批評指正?！读x務教育語文課程標準》（2011修訂版）指出：“語文課程應致力于培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎(chǔ)?！彼仞B(yǎng)的形成不是一朝一夕的事。這里有量的積累，“課標”中指出，九年義務教育階段學生應背誦135篇詩文。學生是最可塑的詩人，教師要著力發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)。在這一過程中逐步培養(yǎng)學生的文學氣質(zhì)，詩學素養(yǎng)。小學語文教材中編排了較多的古詩篇目，目的是通過教學活動，使學生從小了解古詩詞在我國文學史上占的重要地位，從而樹立繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的信心。小學階段的古詩教學，在教法上要根據(jù)學生的不同特點，靈活有效的授課。筆者認為應做到以下四點：一、介紹作者和創(chuàng)作時代背景不要過細過全。由于小學生對古詩不如對一般文章熟悉、了解，因而在教學中首先幫助學生集中精力領(lǐng)會詩文的大體意思，讓學生很快進入角色。如果過細過全的介紹作者與時代背景，一是會轉(zhuǎn)移學生的注意力，二是遙遠的歷史知識會增加學生感知的難度，使學生難以自拔。正確的方法是選擇與該古詩有密切關(guān)系的且有助于幫助理解詩意的內(nèi)容，重點地介紹，使學生了解詩的作者及生活的年代。二、在翻譯古詩時對學生的要求不要過死。教學中可通過口述的方法將詩意、想象、語言進行有機聯(lián)系。這樣既有利于激發(fā)學生學習的興趣，又避免了對詩詞句進行簡單解釋的教學模式的出現(xiàn)，從而使學生口述能力有很大提高。每篇古詩下面都有一個醒目的作業(yè)題——用自己的話說一說這首詩的大體內(nèi)容。只要學生翻譯的內(nèi)容不扭曲詩詞的本意，只要把大體意思說明白就可以，切莫在文字、字數(shù)、通順如否及表達方式上吹毛求疵，要求過嚴。三、體會作者感情和詩的意境，不要滿堂“灌”?！巴形镅灾?、借景抒情”是古代詩人寫作的一大手法，詩人直抒胸臆或極強的渲染環(huán)境表情達意。教學時可通過分析詩句，點拔誘導和展示有關(guān)圖畫，或運用多媒體形象直觀、逼真的教學手段，將抽象的文字符號還原成活生生的畫面，幫助學生理解詩句，可采取詩中畫、畫中詩、邊讀邊想的方式促進學生在快樂中學習枯燥抽象的詩文，千萬不要急于求成。在學生還沒有得到興趣、靈感及感性認識時強制他們?nèi)ニ季S，接受不喜歡的東西，這樣的教學是不符合新課程理念的，也是收獲甚微的。四、分析講解莫要“深”。新課標要求，小學古詩詞教學是讓學生在合作探究過程中熱愛古代文化，學會朗讀、體會文章思想感情，用學到的知識去豐富?，F(xiàn)在我校在學生中開展了人人背誦古詩詞75首活動，通過學生搜集相關(guān)資料，小組討論、網(wǎng)上課堂等不同形式取得了較好效果，原因是沒有過高要求，更沒有過深過細的講背，而是放開手讓學生自己參與增長知識之中，學生學起來輕松，知識掌握的牢固，何樂而不為呢？總之，我們語文教師要想引領(lǐng)學生暢游古詩詞的海洋，不僅自身要有豐富的古詩詞底蘊，而且還要掌握一定的古