2018年4月自考00882學(xué)前教育心理學(xué)試題及答案含解析

學(xué)前教育心理學(xué)年月真題

0088220184

1、【單選題】教育心理學(xué)的研究對象主要指向?qū)W習(xí)與教育過程中人的

學(xué)習(xí)行為

心理現(xiàn)象

A:

教育行為

B:

實(shí)踐活動(dòng)

C:

答D:案：B

解析：教育心理學(xué)的研究對象主要指向?qū)W習(xí)與教育過程中人的心理現(xiàn)象。

2、【單選題】如果應(yīng)激水平適中，或者一個(gè)人有較強(qiáng)的抵抗力和較高的適應(yīng)技能，就會避免

出現(xiàn)

警覺階段

初始階段

A:

衰竭階段

B:

抵抗階段

C:

答D:案：C

解析：如果應(yīng)激水平適中，或者一個(gè)人有較強(qiáng)的抵抗力和較高的適應(yīng)技能，就會避免第3

階段的出現(xiàn)衰竭階段。參見教材P72。

3、【單選題】教師在教學(xué)中的角色主要有執(zhí)行者、治療者、解放者和

支持者

輔助者

A:

指導(dǎo)者

B:

養(yǎng)護(hù)者

C:

答D:案：B

解析：教師在教學(xué)中的角色主要有執(zhí)行者、治療者、解放者和輔助者。參見教材P63。

4、【單選題】不能表現(xiàn)出新教師和專家教師區(qū)別的是

活動(dòng)內(nèi)容的差異

活動(dòng)計(jì)劃的差異

A:

活動(dòng)過程的差異

B:

C:

課后評價(jià)的差異

答D:案：A

解析：活動(dòng)內(nèi)容的差異不能表現(xiàn)出新教師和專家教師區(qū)別。參見教材P76。

5、【單選題】以下哪位科學(xué)家是操作條件作用學(xué)習(xí)論的代表?

布魯納

苛勒

A:

皮亞杰

B:

斯金納

C:

答D:案：D

解析：斯金鈉是是操作條件作用學(xué)習(xí)論的代表。參見教材P93。

6、【單選題】世界上第一個(gè)學(xué)習(xí)理論是

經(jīng)典條件反射學(xué)說

學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)說

A:

操作條件反射學(xué)說

B:

頓悟說

C:

答D:案：B

解析：世界上第一個(gè)學(xué)習(xí)理論是學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)說。參見教材P89。

7、【單選題】學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)本身發(fā)生興趣而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于

外部動(dòng)機(jī)

內(nèi)部動(dòng)機(jī)

A:

輔助動(dòng)機(jī)

B:

主導(dǎo)動(dòng)機(jī)

C:

答D:案：B

解析：內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)本身發(fā)生興趣而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。參見教材P134。

8、【單選題】從發(fā)展過程考察兒童學(xué)習(xí)，把幼兒學(xué)習(xí)劃分為非正式學(xué)習(xí)、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)和

傾聽學(xué)習(xí)

概念學(xué)習(xí)

A:

自然學(xué)習(xí)

B:

意義學(xué)習(xí)

C:

D:

答案：C

解析：從發(fā)展過程考察兒童學(xué)習(xí)，把幼兒學(xué)習(xí)劃分為非正式學(xué)習(xí)、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)和自然學(xué)

習(xí)。參見教材P120。

9、【單選題】人類學(xué)習(xí)得以發(fā)生的最關(guān)鍵的物質(zhì)基礎(chǔ)是

大腦

情感

A:

智力

B:

技能

C:

答D:案：A

解析：大腦是人類學(xué)習(xí)得以發(fā)生的最關(guān)鍵的物質(zhì)基礎(chǔ)。參見教材P129。

10、【單選題】嬰兒理解聽音樂與舞蹈之間的關(guān)系時(shí)所使用的學(xué)習(xí)圖式屬于

社會性圖式

簡單圖式

A:

混合圖式

B:

綜合圖式

C:

答D:案：A

解析：嬰兒理解聽音樂與舞蹈之間的關(guān)系時(shí)所使用的學(xué)習(xí)圖式屬于社會性圖式。參見教材

P116。

11、【單選題】以下哪種知識的表征方式特別適合對空間信息和視覺信息進(jìn)行某種經(jīng)濟(jì)的表

征?

概念

命題

A:

表象

B:

圖式

C:

答D:案：C

解析：表象知識的表征方式特別適合對空間信息和視覺信息進(jìn)行某種經(jīng)濟(jì)的表征。參見教

材P148。

12、【單選題】布朗、柯林斯和杜吉德首次提出并界定了以下哪種學(xué)習(xí)的概念?

情境性學(xué)習(xí)

A:

直觀學(xué)習(xí)

實(shí)物學(xué)習(xí)

B:

模擬學(xué)習(xí)

C:

答D:案：A

解析：布朗、柯林斯和杜吉德首次提出并界定了以下情境性學(xué)習(xí)的概念。參見教材P152。

13、【單選題】體操、游泳屬于

智力技能

操作技能

A:

知覺技能

B:

認(rèn)知技能

C:

答D:案：B

解析：操作技能主要指包括了明顯的身體運(yùn)動(dòng)的那些技能,如體操、游泳等。參見教材

P172。

14、【單選題】認(rèn)知階段也稱

聯(lián)系階段

自動(dòng)階段

A:

知覺階段

B:

練習(xí)階段

C:

答D:案：C

解析：認(rèn)知階段也稱知覺階段。參見教材P175。

15、【單選題】下列選項(xiàng)中屬于幼兒社會性學(xué)習(xí)指導(dǎo)原則的是

生活隨時(shí)性原則

隨機(jī)教育性原則

A:

整體發(fā)展性原則

B:

重復(fù)多樣性原則

C:

答D:案：B

解析：隨機(jī)教育性原則屬于幼兒社會性學(xué)習(xí)指導(dǎo)原則。參見教材P204。

16、【單選題】根據(jù)柯爾伯格道德發(fā)展理論，屬于習(xí)俗水平的是

懲罰和服從的取向階段

A:

工具性的相對主義取向階段

社會契約的取向階段

B:

法律和秩序取向階段

C:

答D:案：D

解析：根據(jù)柯爾伯格道德發(fā)展理論，法律和秩序取向階段屬于習(xí)俗水平。參見教材P214。

17、【單選題】兒童創(chuàng)造性自我表現(xiàn)的高峰期是

2～4歲

3～5歲

A:

4～6歲

B:

5～7歲

C:

答D:案：C

解析：4~6歲是兒童創(chuàng)造性自我表現(xiàn)的一個(gè)高峰期。參見教材P234。

18、【單選題】幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)主要借助于

記憶

游戲

A:

思維

B:

想象

C:

答D:案：D

解析：幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)主要借助于想象。

19、【單選題】“教學(xué)與發(fā)展是同義詞，發(fā)展即教學(xué)”，這是以下哪位心理學(xué)家的觀點(diǎn)?

皮亞杰

維果茨基

A:

桑代克

B:

考夫卡

C:

答D:案：C

解析：“教學(xué)與發(fā)展是同義詞，發(fā)展即教學(xué)”，這是桑代克心理學(xué)家的觀點(diǎn)。

20、【單選題】羅杰斯的“非指導(dǎo)性教學(xué)策略”強(qiáng)調(diào)對幼兒情感的激勵(lì)和潛能的開發(fā)，這是

一種

宏觀指導(dǎo)

A:

微觀指導(dǎo)

外部指導(dǎo)

B:

內(nèi)部指導(dǎo)

C:

答D:案：D

解析：羅杰斯的“非指導(dǎo)性教學(xué)策略”同樣是一種指導(dǎo)，而且是一種內(nèi)部指導(dǎo)，它不是外

在強(qiáng)加于幼兒的指導(dǎo)，而是強(qiáng)調(diào)對幼兒情感的激勵(lì)和潛能的開發(fā)。參見教材P265。

21、【名詞解釋】學(xué)生學(xué)習(xí)

答案：是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，以掌握書本上的間接經(jīng)驗(yàn)為

主的，為參與未來生活實(shí)踐做準(zhǔn)備的，有目的、有計(jì)劃、有組織的特殊認(rèn)知活動(dòng)。P83

22、【名詞解釋】情緒智力

答案：情緒智力也就是識別和理解自己和他人的情緒狀態(tài)，并利用這些信息來解決問題和

調(diào)節(jié)行為的能力:在某種意義上，情緒智力是與理解、控制和利用情緒的能力相關(guān)的。

23、【名詞解釋】品德

答案：指人依據(jù)一定的道德行為準(zhǔn)則，在行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的某些穩(wěn)定的心理特征。參見

教材P212。

24、【名詞解釋】社會化

答案：社會化是指個(gè)體獲得知識、語言、社會行為規(guī)則、價(jià)值觀、交往技能等，從而能使

個(gè)體與社會融為一體，并能以社會允許的方式自如地行動(dòng)，從一個(gè)生物的個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)楹细?/p>

的社會成員的過程。參見教材P200。

25、【名詞解釋】最近發(fā)展區(qū)

答案：維果茨基認(rèn)為兒童存在兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，二是兒童在成人

幫助之下達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種發(fā)展水平之間存在的差距就是最近發(fā)展區(qū)。參見教材

P261。

26、【簡答題】簡述學(xué)前教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢。

答案：學(xué)前教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢：（1）研究內(nèi)容的多元化；（2）研究手段的現(xiàn)代

化；（3）研究程序的規(guī)范化；（4）研究內(nèi)容的本土化。參見教材P43-44。

27、【簡答題】簡述影響師幼互動(dòng)行為的因素。

答案：影響師幼互動(dòng)行為的因素有：（1）幼兒自身所具有的特征；（2）教師自身所

具有的特征；（3）師幼互動(dòng)行為的外部特征；（4）師幼互動(dòng)行為的客觀環(huán)境。參

見教材P70-71。

28、【簡答題】兒童的學(xué)習(xí)有哪些特點(diǎn)?

答案：兒童的學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有：（1）兒童的學(xué)習(xí)是在學(xué)校的教育環(huán)境中進(jìn)行的。（2）

兒童的學(xué)習(xí)具有間接性。（3）兒童學(xué)習(xí)必須依賴教師的指導(dǎo)幫助。（4）兒童的學(xué)

習(xí)是高效的。（5）兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容是全面的。（6）兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與被動(dòng)性并

存。參見教材P85。

29、【簡答題】簡述嬰兒學(xué)習(xí)的主要方式。

答案：嬰兒學(xué)習(xí)的主要方式有：（1）學(xué)習(xí)圖式；（2）因果關(guān)系；（3）使用工

具；（4）理解空間。參見教材P116-117。

30、【簡答題】簡述幼兒社會性教育的方法。

答案：幼兒社會性教育方法：（1）觀察學(xué)習(xí)法；（2）強(qiáng)化評價(jià)法；（3）體驗(yàn)思

考法；（4）語言傳遞法；（5）角色扮演法；（6）移情訓(xùn)練法。參見教材

P208。

31、【簡答題】幼兒園活動(dòng)材料的投放應(yīng)注意哪些基本原則?（或者說要求）

答案：活動(dòng)材料的投放：（1）安全性；（2）豐富性；（3）層次性；（4）動(dòng)態(tài)

性；（5）探索性。參見教材P276。

32、【論述題】結(jié)合實(shí)際論述知識的遷移受到哪些因素的影響?

答案：1、來自學(xué)習(xí)者的因素就學(xué)習(xí)者而言，除了學(xué)習(xí)者的智力水平會影響遷移外，重

要的還有以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心向。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，若有積極的

想遷移的心向，則易遷移；反之，則不易發(fā)生遷移。（2）學(xué)習(xí)者已有知識的豐富程度

與概括水平。研究表明，具體而豐富的經(jīng)驗(yàn)對于遷移的產(chǎn)生是非常必要的，遷移往往隨著

練習(xí)中所提供的具體事例數(shù)量的增加而增加。依奧蘇伯爾等人的見解，存儲于學(xué)生長時(shí)記

憶中的原有知識是其學(xué)習(xí)新內(nèi)容的重要內(nèi)部條件。原有知識的概括、抽象能力越強(qiáng)，對事

物本質(zhì)的把握就越深刻，在學(xué)習(xí)新知識時(shí)容易發(fā)生下位學(xué)習(xí)，下位學(xué)習(xí)是很容易發(fā)生遷移

的，自然遷移的范圍也就越廣，效果越好；那些越具體的、越膚淺的概括，由于概括水平

較低，對本質(zhì)把握不夠，知識遷移的范圍就越窄，效果就越差。（3）學(xué)習(xí)者的認(rèn)知技

能和策略。學(xué)習(xí)對象的共同要素、已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平都是影響遷移的重要條件。但是，

如果客觀存在的共同要素沒有被學(xué)習(xí)者概括內(nèi)化,或者學(xué)習(xí)者所擁有的、具有潛在可遷移

性的經(jīng)驗(yàn)不能夠被激活、應(yīng)用，那么條件最終也不能促進(jìn)遷移的發(fā)生。（4）定式的作

用。定式對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。定式既可以成為積極的正遷移的心理背

景，也可以成為負(fù)遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。2、來

自學(xué)習(xí)對象的因素（1）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)：學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)是影響遷移的因素之一。不

同類型的學(xué)習(xí)材料，其發(fā)生遷移的難易程度是不同的。一般而言，在知識學(xué)習(xí);領(lǐng)域?qū)W習(xí)

遷移的現(xiàn)象易產(chǎn)生；在情感與品德學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)遷移的現(xiàn)象較不易產(chǎn)生。在知識學(xué)習(xí)領(lǐng)

域，相對而言，陳述性知識的學(xué)習(xí)比程序性知識的學(xué)習(xí)更難發(fā)生遷移；在程序性知識的學(xué)

習(xí)中，運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)更易發(fā)生遷移，智慧技能的學(xué)習(xí)次之，認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)最不易發(fā)生

遷移。（2）學(xué)習(xí)對象的共同要素：早期的遷移理論有一個(gè)共同特點(diǎn)，即都強(qiáng)調(diào)了新舊

學(xué)習(xí)的共同要素。在學(xué)習(xí)遷移中的要素不盡相同，桑代克強(qiáng)調(diào)簡單的內(nèi)容相似性。概括起

來主要有三方面的內(nèi)容：一是學(xué)習(xí)材料的相似性。二是學(xué)習(xí)情境的相似性。三是學(xué)習(xí)目標(biāo)

的相似性。

33、【論述題】試述動(dòng)作技能形成的三個(gè)階段。

答案：動(dòng)作技能的形成,是通過練習(xí)逐步地掌握某種動(dòng)作方式的過程。一般來說，由初步

學(xué)會到熟練掌握，需要經(jīng)歷三個(gè)相互聯(lián)系的主要階段。（一）認(rèn)知階段認(rèn)知階段也稱

知覺階段。這一階段主要是理解學(xué)習(xí)任務(wù)，并形成目標(biāo)意向和目標(biāo)期望。目標(biāo)意向主要指

學(xué)習(xí)者對自己解決問題的目標(biāo)模式反成和動(dòng)作形式，在頭腦中形成一個(gè)表象，即明確解決

問題的自標(biāo)模式。而目標(biāo)期望則是對自己的作業(yè)水平的估價(jià)，即明確自己能做得如何。目

標(biāo)意向和目標(biāo)期望對動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)起著定向作用。這個(gè)階段學(xué)習(xí)者常常會忙于領(lǐng)會技能

的基本要求，掌握技能的局部動(dòng)作，導(dǎo)致注意的范圍比較狹窄，精神和全身肌肉緊張，動(dòng)

作忙亂，呆板而不協(xié)調(diào)，出現(xiàn)很多多余的動(dòng)作，并且難以覺察自己的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。在此過

程中，教師應(yīng)該抓住動(dòng)作的主要環(huán)節(jié)和學(xué)生掌握動(dòng)作中存在的主要問題進(jìn)行教學(xué)，不應(yīng)過

多強(qiáng)調(diào)動(dòng)作細(xì)節(jié)，而應(yīng)以正確的示范和簡練的講解幫助學(xué)生掌握動(dòng)作。在認(rèn)知階段，學(xué)

習(xí)者不僅形成目標(biāo)意向，而且還依據(jù)自己以往的成功和失敗經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)自己的能力和目前

任務(wù)的難易程度，形成對自己作業(yè)水平的期望。這一期望既表現(xiàn)在質(zhì)的方面，即動(dòng)作質(zhì)量

的好或壞，也表現(xiàn)在量的范圍上，即能完成動(dòng)作的多寡。一般來說，有明確目標(biāo)期望的學(xué)

習(xí)，較之于目標(biāo)期望模糊的學(xué)習(xí)更有效。（二）聯(lián)系形成階段在這一階段，重點(diǎn)是讓

適當(dāng)?shù)拇碳づc反應(yīng)形成聯(lián)系并固定下來，整套動(dòng)作連為整體，變成固定程序式的反應(yīng)系

統(tǒng)。在這一階段，練習(xí)者已經(jīng)逐步掌握了一系列局部動(dòng)作，并開始將這些動(dòng)作聯(lián)系起來，

但是各個(gè)動(dòng)作還結(jié)合得不緊密。轉(zhuǎn)換動(dòng)作的時(shí)候，常出現(xiàn)短暫停頓的現(xiàn)象。個(gè)階段練習(xí)者

的協(xié)同動(dòng)作，是交替進(jìn)行的，即先集中注意一個(gè)動(dòng)作，然后再注意做出另一個(gè)動(dòng)作，反復(fù)

地交替。這種交替慢慢加快,技能結(jié)構(gòu)的層次不斷提高，然后逐漸形成整體的協(xié)同動(dòng)作。

這一階段的主要特點(diǎn)是技能的局部動(dòng)作被綜合成更大的單位，最后形成一個(gè)連貫的動(dòng)作技

能的整體。練習(xí)者視覺起到的作用逐漸減弱，而肌肉感覺的自控作用逐步提高，動(dòng)作間的

相互干擾減少，多余動(dòng)作趨于消失。在這一階段，必須排除過去經(jīng)驗(yàn)中習(xí)慣的干擾。

（三）自動(dòng)化階段動(dòng)作技能形成的最后階段是一長串的動(dòng)作系列聯(lián)合成為一個(gè)有機(jī)整體

并鞏固下來。隨著動(dòng)作技能的鞏固和發(fā)展，暫時(shí)聯(lián)系達(dá)到非常鞏固的程度以后，動(dòng)作即可

出現(xiàn)自動(dòng)化現(xiàn)象。所謂自動(dòng)化，就是練習(xí)某一套技術(shù)動(dòng)作時(shí)，可以在無意識的條件下完

成。其特征是對整個(gè)動(dòng)作或音是對動(dòng)作的某些環(huán)節(jié),暫時(shí)變?yōu)闊o意識的。各個(gè)動(dòng)作相互協(xié)

調(diào)似乎是自動(dòng)流出來，無需特殊的注意和糾正，技能逐步由腦的低級中樞控制。這時(shí)，練

習(xí)者的多余動(dòng)作和緊張狀態(tài)已經(jīng)消失，練習(xí)者就能根據(jù)情況的變化,靈活、迅速又準(zhǔn)確地

完成動(dòng)作，幾乎不需要有意識控制。熟練操作的特征就是動(dòng)作技能進(jìn)人自動(dòng)化階段的特

征。形成動(dòng)作技能的這三個(gè)過程相互聯(lián)系，彼此之間沒有絕對的界限。水平高的學(xué)生在

學(xué)習(xí)掌握新動(dòng)作時(shí)，分解過程很短，對動(dòng)作的精細(xì)分化能力強(qiáng)，掌握動(dòng)作技能快。初學(xué)者

在學(xué)習(xí)新動(dòng)作時(shí),分解能力較差，掌握動(dòng)作較慢。動(dòng)作越復(fù)雜，分化的難度也就越大,學(xué)生

形成動(dòng)作技能所需要的時(shí)間就越長。對于難度比較大,技術(shù)要求比較高的動(dòng)作，教師應(yīng)加

強(qiáng)對學(xué)生學(xué)練的指導(dǎo)，同時(shí)也應(yīng)多創(chuàng)造幼兒自行練習(xí)的機(jī)會，如游戲化的練習(xí)，家庭的同

步配合等?？傊瑒?dòng)作技能的學(xué)習(xí)需要從領(lǐng)會動(dòng)作要點(diǎn)和掌握局部動(dòng)作開始，到建立動(dòng)

作連鎖，最后達(dá)到自動(dòng)化。參見教材P175-176。

34、【案例分析題】王老師組織了一次認(rèn)識磁力的科學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)開始時(shí)她準(zhǔn)備了一個(gè)板

子，板子前面貼著一只貓?jiān)卺炈锏聂~。王老師在板子后面用磁鐵控制，讓小貓鉤到