淺談小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)獲獎科研報告

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)獲獎科研報告摘

要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)當(dāng)中不可缺少的一環(huán)，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，不僅可以幫助學(xué)生更好的掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識，而且還可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和水準。本文即是從生活化教學(xué)、小組合作教學(xué)以及問題導(dǎo)向教學(xué)三個角度，對小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)進行論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);教學(xué)方法

隨著新課改的不斷推進，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念已不再適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)發(fā)展的需要，一種更加注重教學(xué)效果的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)理念逐漸深入人心。所謂有效教學(xué)，指數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中，其不僅要將數(shù)學(xué)知識傳輸給學(xué)生，而且還要加深學(xué)生對所學(xué)知識的學(xué)習(xí)與理解，保證小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)進行深入地分析和總結(jié)，認為可從以下幾個方面著手。

一、生活化教學(xué)

所謂生活化教學(xué)，指的是數(shù)學(xué)老師在開展教學(xué)工作之前，其先挖掘生活與數(shù)學(xué)知識之間的銜接點，然后從生活角度導(dǎo)入，既能夠降低小學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的距離感，同時又能夠降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，進而促進小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和掌握。

例如，在教學(xué)“百分數(shù)（二）”一課時，數(shù)學(xué)老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，你們平時去商場買東西嗎？”學(xué)生：“買。”老師：“商場一般會在節(jié)氣或者店慶的時候搞活動，你們對此了解嗎？”學(xué)生：“節(jié)日或著店慶的時候，商場一般都會打折促銷?！崩蠋煟骸皼]錯，那么什么是打折？”學(xué)生“打折就是在原來價格的基礎(chǔ)上，按照一定的折扣比例出售?！崩蠋煟骸笆堑?，一般我們見得都是打七折或者打8折，這分別代表什么意思？”學(xué)生：“打七折就是指按原來價格的70%出售，打八折就是按原來價格的80%出售?！崩蠋煟骸昂芎?，看來同學(xué)們都是生活好手，對于打折的事情理解的非常透徹。那么現(xiàn)在老師給大家出一道題，看看你們的具體應(yīng)用能力怎么樣，好嗎？”學(xué)生：“好?！苯酉聛?，數(shù)學(xué)老師就可以通過出具具體數(shù)學(xué)習(xí)題的方式檢驗學(xué)生對該部分數(shù)學(xué)知識的了解程度，當(dāng)然習(xí)題的具體出具形式同樣可以與現(xiàn)實生活中的場景相結(jié)合，以將生活化教學(xué)貫徹到底。

二、小組合作教學(xué)

所謂小組合作教學(xué)，指的是數(shù)學(xué)老師在開展教學(xué)工作時，其并不直接將知識傳遞給學(xué)生，而是以展開小組討論的方式引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，如此既能夠豐富學(xué)生的思維，同時又能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

例如，在教學(xué)“圓柱的表面積”一課時，數(shù)學(xué)老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)圓柱的表面積，你們圓柱的表面積具體包括哪幾部分嗎？”學(xué)生：“上下兩個底面和中間的側(cè)面?！崩蠋煟骸皼]錯，既然同學(xué)們都對此非常的了解，那么這節(jié)課的知識內(nèi)容就靠你們自己合作學(xué)習(xí)完成，好嗎？”學(xué)生：“好?！贝藭r，數(shù)學(xué)老師可以按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，對學(xué)生進行分組，然后引導(dǎo)學(xué)生開始討論。在學(xué)生小組討論的過程中，數(shù)學(xué)老師可以巡場監(jiān)聽，如此既能夠了解學(xué)生們的探索思路，同時又能夠避免學(xué)生閑聊。在小組討論結(jié)束之后，數(shù)學(xué)老師便可將各小組的討論結(jié)果進行匯總，然后根據(jù)各小組的討論意見進行分別點評，以加深學(xué)生對知識的了解程度。同時，針對于討論思路清晰，討論結(jié)果準確的學(xué)生小組，老師要給予表揚，以鼓勵各小組提高合作的效果和質(zhì)量。

三、問題導(dǎo)向教學(xué)

問題導(dǎo)向教學(xué)，指的是數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，其通過不斷向?qū)W生提出問題的方式開展數(shù)學(xué)知識教學(xué)，而學(xué)生則是在不斷的問題思考過程中學(xué)習(xí)和吸收數(shù)學(xué)知識。然而，問題導(dǎo)向教學(xué)不同于一般的課堂問題提問，其整體教學(xué)環(huán)節(jié)基本均是由不同的問題所組成，而并非通過問題提問的方式了解學(xué)生是否已經(jīng)完全掌握知識。

例如，在教學(xué)“圓的周長”一課時，數(shù)學(xué)老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)圓的周長。你們知道圓的周長指的是圓的那一部分長度嗎？”學(xué)生：“圓的最外圍那一圈的長度?！崩蠋煟骸笆堑?。如果給你們一個圓，你們有沒有辦法求出它的周長呢？”學(xué)生：“有，我們可以先在圓的邊緣位置確定一個點，然后將其對應(yīng)在尺身0的位置，順時針滾動，當(dāng)再次到達這個點的位置時，其所在的尺身的長度就是圓的周長?！?“我們可以用一節(jié)軟繩套在圓的外圍，然后再用尺子測量出軟繩的長度即可。”老師：“很好，同學(xué)們都很聰明。那么問題又來了，如果老師在黑板上畫出一個圓，你們剛才的方法就難以奏效了，這時你們該怎么辦呢？”學(xué)生：“不知道?！崩蠋煟骸艾F(xiàn)在老師給出一組圓的周長、直徑的數(shù)據(jù)，你們自行研究一下，看看能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律，好嗎？”學(xué)生：“好?！睂W(xué)生探索其中規(guī)律的過程，也正是數(shù)學(xué)老師向?qū)W生講述圓的周長的過程。

總而言之，