基于小組合作的初中數(shù)學錯題本的整li與使用

整理和使用錯題本是一種非常好的的學習方式，它有利于幫助學生克服學習中存在的漏洞，有利于學生積累和反思學習中的典型問題，促進學生學習能力和學習成績的提升。然而，制作錯題本是一項工作量相當大、非常耗時的工作，因此很多學生望而卻步或中途放棄。為此，可采取小組合作的方式整理和使用錯題本，這樣能更有效地整理錯題本，能更有效發(fā)揮錯題本輔助學習的作用。一、基于小組合作的初中數(shù)學錯題本的整理過程和內(nèi)容要求1.錯題的篩選。不贊同有錯必錄的制作錯題本的方法，對于那些雖錯但一眼就能發(fā)現(xiàn)錯誤的原因并能馬上糾正或經(jīng)小組成員一點就通的題目可以不摘錄，而這本身已經(jīng)是一個學習鞏固的過程。我們應選擇大家都出錯的題目或出現(xiàn)典型錯誤的題目或經(jīng)同分析還有組員不能掌握的題目作為制作錯題本的目標題目。2.錯題的剪貼。選定題目后就采取分工或輪流的方式將題目剪貼在錯題本上，因為數(shù)學的題目圖、表較多，不主張抄寫題目。為了方便分工以及后續(xù)的分類，應選擇活頁的本子制作錯題本，這樣就可以采取每人一頁紙分別剪貼一道題的方式同步進行，提高工作效。為方便重溫時的對比，最好把原來錯誤的解題過程都剪貼下來。3.錯題的分析。剪貼錯題后，小組成員共同對每一道錯題進行深入的分析，找出出錯的根本原因，如知識點運用錯誤、運算錯誤、對題目的理解錯誤、分析題目的思路錯誤等，讓每位成員都能清晰知道題目出錯的原因，并從中找到解決題目方法。4.錯題的糾正。找到解決題目方法后，又采取分工或輪流的方式由成員分別將正確的解題過程規(guī)范寫下，對于部分可一題多解的題目，還主張由另外成員按另外的解題方法寫下解題過程。5.錯題的歸納。寫下正確的解題過程后，應再次對題目進行一次深入的梳理，做好知識點和方法的歸納。清晰備注題目出錯的原因，幫助日后做題時規(guī)避同樣的錯誤；在題目或解題過程清晰標注正確解題所用到的知識點和方法或思路，利于復習鞏固和舉一反三。二、基于小組合作的初中數(shù)學錯題本的使用1.學而時習之。小組合作制作的錯題本是公共優(yōu)質(zhì)學習資源，在日常的學習過程中，要注意“學而時習之”，經(jīng)常性翻閱學習、回看，而每周必須對當周的錯題進行一次全面的再學習和梳理，以便更有針對性和目的性地對錯題進行反思，鞏固方法和思路，形成清晰的知識脈絡(luò)和解題思路，避免再犯類似的錯誤。2.溫故而知新。在重溫錯題本的同時，不能僅僅滿足于“溫故”，還要注重對知識和方法的運用進行推移而達到“知新”的目的。各小組成員在“溫故”的時候，可互找類似的題目給對方進行解答，考查對同樣知識點或方法的掌握情況，也可以由組員對題目進行改編后共同分析解決，以達到實現(xiàn)溫故而知新的目的，利于在接觸新的題目的時候可以及時推移進運用，順利得到正確的解答。3.他山之石可以攻玉。各小組應彼此分享錯題本，實現(xiàn)資源共享，將每本錯題本均更充分有效地發(fā)揮作用，從他組的錯題本中進一步清晰認識應避免出錯的題目，并從中吸取好的分析方法和思路，對于共同出錯的題目，還可以從中學習和掌握不同的解法，及時彌補或優(yōu)化自己解題中的不足，得到更優(yōu)的解法；或進一步實現(xiàn)一題多解，開闊數(shù)學思維，提升能力，真正實現(xiàn)互相促進，更好的發(fā)揮錯題本的作用。三、基于小組合作的初中數(shù)學錯題本應注意的問題1.分工合作。教師必須重視學習小組的建設(shè)，建議以“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的方式科學組建合作學習小組，做好分工和培訓，確保錯題的挑選、剪貼、分析、糾正等環(huán)節(jié)都落實分工合作，確保高效制作錯題本，實現(xiàn)合作共贏。2.持之以恒。凡事成在堅持，教師必須落實指導和監(jiān)督，確保各小組能持之以恒地落實錯題本的制作，使制作錯題本的過程成為一個合作探究學習的過程，更有效地提高學習效果，同時為日后的學習留下豐富的學習資源，更好地幫助和促進學習的提升。3.制厚讀薄。教師必須對每個小組進行深入有效的指導和監(jiān)督，讓每個成員在使用錯題本的時候都朝著掌握知識點、理解解題方法并能靈活運用的方