多媒體在幼兒集體教學中的現(xiàn)狀研究

傳統(tǒng)的幼兒園集體教學活動是一種說教式，教師口頭說孩子用耳朵聽，教師利用呆板的教具，一般是圖片、事物、圖畫等來激發(fā)孩子的興趣，但都是直觀且靜態(tài)的，是教師灌輸式給予孩子的，是一種被動地接受?！队變簣@教育指導綱要》提出：“幼兒園教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程?！眰鹘y(tǒng)靜態(tài)教具漸漸失去了優(yōu)勢，孩子每天在家玩電腦、手機，早已習慣了精彩的動畫，多媒體教學的進入正好彌補了這一空缺，更具有直觀性、動態(tài)性，更能吸引孩子激發(fā)興趣。于是多媒體教育迅速發(fā)展起來，現(xiàn)在每個班級都有電腦，多媒體已然成為幼兒園集體教學中不可或缺的一部分。一、多媒體在集體教學活動中的現(xiàn)狀(一)教師對多媒體應用水平不高幼兒園集體教學活動內(nèi)容廣泛，每天都會產(chǎn)生很多不同的話題，教師可隨機生成集體教學活動，所以課件具有不確定性，每次上課教師都要親自制作課件，但由于教師不是專業(yè)的計算機研究員，課件制作技術水平低，獨立制作難度大。在實際操作中很多老師往往都擺擺形式，將課件當成圖片瀏覽器或音樂視頻播放器，對軟件中的工具缺少研究，無法將工具與課程內(nèi)容相結合，使課件缺少完整性，教室里昂貴的設備未能得到充分利用變成了擺設。(二)未樹立幼兒主體的原則教師按照課件順序進行課堂講解，注重對課件的操作，卻缺少了與孩子的交流，使課堂變得呆板緊繃，由于現(xiàn)在的幼兒園又是大班額情況，只有少數(shù)個別孩子能動手操作，很多的孩子還是只能直觀觀看，并未樹立幼兒主體地位，還是以說教式為主要的上課模式，缺乏互動性。(三)教師觀念的偏差由于多媒體教學的普及，很多老師就趕時髦每節(jié)課都用多媒體，認為只要一上公開課就要有課件，并只是簡單地把課程內(nèi)容做成課件，加上復雜的背景，過多地使用動畫、音效、視頻，把課件制作得非常精美、復雜，孩子的注意力轉(zhuǎn)移到了課件的動畫效果、圖片等內(nèi)容上，很難靜下心來真正地學知識，忽略了課程內(nèi)容本身，使精心制作的課件失去了價值。(四)課件信息量偏多課件能承載的信息量非常大，只要你想放可以無限的加入，有的教師將能想到的內(nèi)容全部加入。由于信息量大，在講解的過程中只能加快速度，而幼兒園的孩子接受信息比較慢，在課件切換過快的情況下是無法全面完整地進行觀察、理解消化，幼兒接受的內(nèi)容是被動的，不利于記憶和理解，無法掌握整個活動的重難點。二、多媒體在集體教學活動中的有效應用(一)堅持原則，收放自如堅持多媒體為輔，課程內(nèi)容為主的原則，上好一節(jié)課并不看課件有多精彩，而是看孩子對本次活動的掌握情況。比如中班健康《牙牙PK賽》，需要孩子找出健康的牙齒，可將找一找套入希沃軟件放大鏡功能請孩子來找，操作簡單效果好，掌握情況理想。(二)多種方式，互相應用在科技發(fā)展的今天教育軟件發(fā)展很快，可挖掘幼兒感興趣的app或游戲，發(fā)現(xiàn)其適合幼兒學習的內(nèi)容，利用各種電教手段進行集體教學活動。比如app寶寶巴士中有很多適合幼兒園孩子的內(nèi)容，并且很多內(nèi)容都跟隨社會熱門話題設計，可利用其中的視頻、游戲等通過課件的形式引入到課堂中。如現(xiàn)在流行的《垃圾分類》，在設計活動時操作環(huán)節(jié)不太容易實現(xiàn)，就可將寶寶巴士里垃圾分類的游戲引入進來，利用手機、ipad讓孩子們邊玩邊學習，通過教師重難點的把握幫助孩子在快樂學習中習得垃圾分類的知識，一節(jié)課下來孩子們意猶未盡。(三)層層遞進，優(yōu)勢互補每個孩子都有能力弱能力強的方面，設計課件時需考慮孩子的能力差異，不能急于求成。要容易操作，孩子一聽就懂，不用因為不上手而發(fā)急，影響教學效果。為滿足不同幼兒要求，還可設計層層遞進的內(nèi)容供不同幼兒來操作，比如設計挑戰(zhàn)闖關游戲，掌握概念類——鞏固練習——加深難度——挑戰(zhàn)賽，闖過一層設計一把鑰匙通關，當挑戰(zhàn)成功后可加入掌聲與彩帶，頒發(fā)小勛章。(四)細致研究，體現(xiàn)價值其實在軟件里面有很多內(nèi)容，一層又一層疊加使用會產(chǎn)生不一樣的效果，需要老師們?nèi)ゼ氈卵芯堪l(fā)現(xiàn)，幼兒園可為教師提供研究平臺，建立電教組搜集資料或多參加專業(yè)校外培訓，進行全員培訓以提高幼兒園電教水平。當出現(xiàn)多媒體與教學有差異時，要想辦法使兩者相融，設計成幼兒易操作易理解的技術，把握住一定的深度，使其復雜的內(nèi)容簡單化，體現(xiàn)其價值。多媒體教學的運用是現(xiàn)代化教學的必要