探究性教學(xué)模式在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用探析的教育論文13篇

探究性教學(xué)模式在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用探析的教育論文13篇篇1：探究性教學(xué)模式在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用探析的教育論文探究性教學(xué)模式在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用探析的教育論文【論文摘要】文章以具體教學(xué)案例為基礎(chǔ)，從六個(gè)方面入手對(duì)探究性教學(xué)模式在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述。【論文關(guān)鍵詞】探究性教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)高中生物如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過探究教學(xué)來讓學(xué)生熟悉并參與到科學(xué)研究中，從而達(dá)到幫助學(xué)生理解科學(xué)形成過程的目的，并借此來培養(yǎng)學(xué)生判斷性思維的能力?，F(xiàn)就高中生物物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例一節(jié)中植物細(xì)胞的吸水和失水這一實(shí)驗(yàn)為例，介紹如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)的。教師以在家包餃子時(shí)，人們經(jīng)常把白菜剁碎做餡，在放鹽后稍等一會(huì)兒會(huì)有什么現(xiàn)象為例，設(shè)計(jì)一個(gè)以學(xué)生為主體的探究性實(shí)驗(yàn)。在這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生完成多種任務(wù),以下對(duì)此進(jìn)行具體闡釋。一、根據(jù)情境提出問題美國(guó)教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教育藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則，就是讓學(xué)生自己提出問題?！薄皢栴}”是探究性教學(xué)的載體，選擇一個(gè)好的問題就好像學(xué)科教學(xué)中選擇了一本好的教材，同時(shí)能強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。作為教師要努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去研究。教師首先向?qū)W生提出問題：“在家包餃子時(shí)，我們經(jīng)常把白菜剁碎做餡，在放鹽后稍等一會(huì)兒會(huì)有什么現(xiàn)象?”學(xué)生可以分組就這一問題的答案展開自由討論，并將學(xué)生討論的結(jié)果列在黑板上。二、根據(jù)問題創(chuàng)立假說討論到此，學(xué)生對(duì)植物細(xì)胞遇到鹽后會(huì)流出水來的現(xiàn)象歸納出一種可能的解釋，進(jìn)而形成一種假說：“原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜?！崩碛墒侵参锛?xì)胞膜和液泡膜都是生物膜，它們具有和動(dòng)物紅細(xì)胞的細(xì)胞膜基本相同的化學(xué)組成和結(jié)構(gòu)，做菜餡時(shí)因?yàn)榉帕他}，菜中的水分大量流失，這與動(dòng)物紅細(xì)胞失水很相似。將問題升華為假說是探究式教學(xué)過程中的目標(biāo)確立，從一個(gè)現(xiàn)象可以引出多個(gè)問題，那么，我們要探究哪個(gè)方面的問題就要立足于一點(diǎn)來展開驗(yàn)證。三、根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)思路假說提出后必須得到驗(yàn)證，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要討論如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，預(yù)期實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)出現(xiàn)的問題。以及如何解決這些問題。教師在指導(dǎo)時(shí)要善于提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識(shí)、介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。將班級(jí)學(xué)生分組，每一組通過組內(nèi)討論設(shè)計(jì)出具體的.實(shí)驗(yàn)步驟以驗(yàn)證假說，然后進(jìn)行組間交流實(shí)驗(yàn)方案。經(jīng)過全班同學(xué)集思廣益，匯總、融合各組的設(shè)計(jì)思路，形成一致的實(shí)驗(yàn)方案。經(jīng)過大家討論，為了檢驗(yàn)“原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜”這一假說，設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)。將植物細(xì)胞浸潤(rùn)在較高濃度的蔗糖溶液中，觀察其大小的變化。如果原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜，水分子可以自由透過，而蔗糖分子不能透過，在此，在蔗糖溶液中植物細(xì)胞的中央液泡會(huì)變小，細(xì)胞皺縮；在清水中植物細(xì)胞的中央液泡會(huì)變大，細(xì)胞膨脹。四、根據(jù)思路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教師通過問題情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)又給學(xué)生提供了足夠的思索空間，再向?qū)W生提供充分的自然活動(dòng)機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鬟^程中真正理解和掌握生物科學(xué)的知識(shí)和技能。再根據(jù)以上的思路，寫出如下實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案：（1）材料用具紫色的洋蔥鱗片葉，刀片，鑷子，滴管，載玻片，吸水紙，顯微鏡，質(zhì)量濃度為0.39／ml的蔗糖溶液，清水。

（2）方法步驟1）制作洋蔥鱗片葉外表皮的臨時(shí)裝片。2）用低倍顯微鏡觀察洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞中紫色的中央液泡的大小，以及原生質(zhì)層的位置。3）從蓋玻片的一側(cè)滴入蔗糖溶液，在蓋玻片的另一側(cè)用吸水紙吸引。這樣重復(fù)幾次，蓋玻片下面的洋蔥鱗片葉表皮就浸潤(rùn)在蔗糖溶液中。4）用低倍顯微鏡觀察，看細(xì)胞的中央液泡是否逐漸變小，原生質(zhì)層在什么位置，細(xì)胞大小是否變化。5）在蓋玻片的一側(cè)滴入清水，在蓋玻片的另一側(cè)用吸水紙吸引。這樣重復(fù)幾次，洋蔥鱗片葉表皮又浸潤(rùn)在清水中。6）用低倍顯微鏡觀察，看中央液泡是否逐漸變大，原生質(zhì)層的位置有沒有變化，細(xì)胞的大小有沒有變化。五、通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)果科學(xué)的實(shí)驗(yàn)要求要有真實(shí)的結(jié)果，因此，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。六、根據(jù)結(jié)果進(jìn)行交流交流就是與他人交換看法、分享信息的過程。在交流過程中，要認(rèn)真傾聽他人的質(zhì)疑和不同的觀點(diǎn)，通過交流共享實(shí)驗(yàn)信息，獲取更好的實(shí)驗(yàn)材料和裝置，更易操作和效果更明顯的實(shí)驗(yàn)步驟，從而建立新的模型，為進(jìn)一步探究提供新的思路和經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生已經(jīng)初步獲得了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前題下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，同學(xué)們共享成果，互相質(zhì)疑。將各個(gè)小組探究的問題、過程、結(jié)果和結(jié)論與其他小組交流，聽取他們的質(zhì)疑并進(jìn)行解釋。接下來還可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)探究方案：植物細(xì)胞會(huì)由于過多吸水而漲破嗎?以上是本人在生物實(shí)驗(yàn)課上實(shí)施探究式教學(xué)的一個(gè)案例，在課堂上充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性，使他們能配合本人提出的問題做出積極的應(yīng)答。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生逐漸地把握探究的過程，體會(huì)探究的意義，最終擁有探究的能力。但是高中生物實(shí)驗(yàn)中的探究式教學(xué)還只是起步階段，在探究過程中還存在一些問題、不足和應(yīng)注意的事項(xiàng)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】篇2：研究性教學(xué)模式在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用論文1.當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中普遍存在的一些問題眾所周知，對(duì)于化學(xué)、生物、藥學(xué)等理工科專業(yè)人才的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，而且是傳授知識(shí)與技能、訓(xùn)練科學(xué)方法和思維、培養(yǎng)科學(xué)精神和品德、全面實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑之一。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在理工科高素質(zhì)人才培養(yǎng)中起著十分重要的作用。而沿襲數(shù)十年的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法已形成一套固有的模式，則使得教師的教與學(xué)生的學(xué)存在諸多矛盾，如學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課缺乏學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課是一門考查課，學(xué)習(xí)內(nèi)容不如理論課多，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高、重視程度減退；厭倦寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，認(rèn)為寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告是在浪費(fèi)時(shí)間，敷衍了事，對(duì)歸納、寫作能力提高幫助不大；綜合能力較差，尤其反映在做畢業(yè)時(shí)，學(xué)生從老師那里領(lǐng)了題目后，不會(huì)查文獻(xiàn)資料，頭腦里沒有研究思路，不會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，不會(huì)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析，不會(huì)寫，不知道如何答辯，應(yīng)變能力較差，等等。這些舊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式已不適應(yīng)21世紀(jì)高等教育的發(fā)展和要求，我們必須對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的一些舉措針對(duì)以上問題，在廣泛聽取學(xué)生和教師的意見和建議，并通過相關(guān)教師充分討論的情況下，筆者試探性地整合了個(gè)別實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增添了由學(xué)生和教師共同參與的、具有研究和開發(fā)特點(diǎn)的綜合性實(shí)驗(yàn)，即研究性實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過兩年多的實(shí)踐，取得了一些令人滿意的效果，有些成果正準(zhǔn)備以形式發(fā)表。這些研究性實(shí)驗(yàn)大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不僅鞏固和加強(qiáng)了有機(jī)物催化合成的基本知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，而且學(xué)到了必要的科研思路和方法。學(xué)生普遍反映收益匪淺。筆者所進(jìn)行的研究性實(shí)驗(yàn)，其內(nèi)容包括以下三個(gè)部分。2.1實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及方案的確定2.1.1實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的確定。有機(jī)物催化合成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目突出的特點(diǎn)是催化劑的篩選和制備，也就是說研究的催化反應(yīng)一定是個(gè)符合現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展要求和趨勢(shì)的新型反應(yīng)。此外，催化反應(yīng)所用原料或試劑、實(shí)驗(yàn)條件、儀器設(shè)備等必須確保對(duì)學(xué)生安全可靠，實(shí)驗(yàn)耗時(shí)不宜過長(zhǎng)，操作難度適中，測(cè)試分析能在學(xué)校實(shí)現(xiàn)等。因此，在確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目前，教師要對(duì)擬確定的題目進(jìn)行以上各方面因素的綜合評(píng)價(jià)。確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師要反復(fù)進(jìn)行預(yù)試驗(yàn)，確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的可行性；然后要及時(shí)總結(jié)并列出實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，確保所選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的成功順利實(shí)施。2.1.2實(shí)驗(yàn)方案的確定。根據(jù)所查閱的所研究對(duì)象的相關(guān)文獻(xiàn)和催化合成原理，教師向?qū)W生講述幾條不同的合成路線和方法，從不同的角度和學(xué)生共同探討、論證每一條合成路線和方法的優(yōu)點(diǎn)和不足，最終確定一條安全可靠、合理可行的實(shí)驗(yàn)路線和方案。實(shí)驗(yàn)路線和方案確定以后，如何分組實(shí)驗(yàn)以找到最佳合成條件是實(shí)驗(yàn)方案確定的另一主要內(nèi)容。指導(dǎo)教師首先要讓學(xué)生掌握一些文獻(xiàn)檢索的理論、方法和技巧，通過調(diào)研國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料，總結(jié)前人的實(shí)驗(yàn)條件和結(jié)果，找出適合本次實(shí)驗(yàn)的條件，確定好最終的實(shí)驗(yàn)方案。2.2以學(xué)生為主體進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“納米復(fù)合固體超強(qiáng)酸催化合成己酸烯丙酯”為例，為了找出最佳的催化合成條件，我們把實(shí)驗(yàn)小組分成兩組，一組以固體酸催化劑的制備為主，找出催化劑最佳的制備條件；另一組以乙酸烯丙酯合成為主，找出最佳催化合成條件。該過程為實(shí)驗(yàn)操作過程，一般需要20個(gè)學(xué)時(shí)。2.3實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)和討論按設(shè)計(jì)方案將學(xué)生所得實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行匯總，并將合成出的初產(chǎn)物進(jìn)行干燥、常壓蒸餾、真空蒸餾、過柱、重結(jié)晶等實(shí)驗(yàn)操作，以得到精制產(chǎn)品，然后運(yùn)用紅外、折光儀等手段進(jìn)行產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)鑒定。在確定產(chǎn)物結(jié)構(gòu)過程中，讓學(xué)生與教師一道分析目標(biāo)化合物的結(jié)構(gòu)信息，使學(xué)生經(jīng)過最初的宏觀實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行詳細(xì)的結(jié)構(gòu)分析，直至得出一個(gè)正確的結(jié)果，這讓學(xué)生有一種成就感，激發(fā)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的濃厚興趣。實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯總和討論過程是在科研性實(shí)驗(yàn)中一項(xiàng)必不可少的重要步驟，由教師向?qū)W生講授，約需4個(gè)學(xué)時(shí)。3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革取得的效果將研究性教學(xué)模式引入學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，兩年來取得了良好效果。作為有機(jī)物催化合成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的'開設(shè)本著先易后難，先簡(jiǎn)后繁，先驗(yàn)證后科研的順序開出，循序漸進(jìn)，逐漸使學(xué)生掌握有機(jī)催化原理和實(shí)驗(yàn)操作技能，了解科研工作的基本思路。這一改革舉措符合學(xué)生求知欲望的心理要求，實(shí)施以來深受學(xué)生的歡迎，收到了良好的效果，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了很大的提高：（1）增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。學(xué)生了解到學(xué)習(xí)的方式是多種多樣的，書中的方法并不總是最好的，這種認(rèn)識(shí)對(duì)提高學(xué)生的自信心和好奇心是十分有利的。（2）查文獻(xiàn)能力大大提高，學(xué)生積極自覺查文獻(xiàn)，不但從書和期刊上查資料，而且從網(wǎng)上查資料。（3）計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力有所提高，除了常規(guī)的文字處理，在書寫分子式、畫表格、插圖方面的能力有所提高，如從網(wǎng)上下載實(shí)驗(yàn)裝置圖等，使課程更加科學(xué)、美觀。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)物結(jié)構(gòu)解析軟件，積極性高。并且是一個(gè)教師教會(huì)幾個(gè)學(xué)生，然后由他們?cè)偃ソ虅e的同學(xué)，之后同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)。（4）基本建立了研究問題的思路，盡管有一部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)中還不十分準(zhǔn)確，如可變因素的設(shè)計(jì)中同時(shí)改變兩個(gè)因素，不夠科學(xué)，但經(jīng)過討論，學(xué)習(xí)又進(jìn)了一步。學(xué)生變得主動(dòng)和愛動(dòng)腦，理論聯(lián)系實(shí)際能力有所提高，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容認(rèn)真仔細(xì)研究，利用所學(xué)知識(shí)，大膽提出疑問。（5）寫作有了一定程度的提高，盡管學(xué)生的還很幼稚，有一些內(nèi)容安排得還不盡合理，但是經(jīng)過評(píng)閱他人的和答辯，解決了一些問題。（6）表達(dá)力有所增強(qiáng)，一部分學(xué)生本身能力較強(qiáng)，個(gè)別學(xué)生較差，但無(wú)論如何，都需要我們給學(xué)生提供鍛煉或展示的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生有不同程度的提高。4.結(jié)語(yǔ)在教學(xué)中增加以學(xué)生為主體的研究性綜合實(shí)驗(yàn)，可培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的科研意識(shí)，以及膽大心細(xì)、實(shí)事求是的工作態(tài)度。這樣，學(xué)生鞏固和加強(qiáng)了有機(jī)物催化合成的基本知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，學(xué)到了必要的科研思路和方法，培養(yǎng)了科技創(chuàng)新意識(shí)，為今后從事科學(xué)研究奠定了一定基礎(chǔ)。同時(shí)也完善了實(shí)驗(yàn)教材中實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使教材中既有物質(zhì)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，又有合成實(shí)驗(yàn)；既有經(jīng)典的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，又有探索性的科研實(shí)驗(yàn)，為今后教材的編寫打下了良好的基礎(chǔ)。篇3：工程教育模式在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用論文工程教育模式在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用論文摘要：人才培養(yǎng)模式的實(shí)施與應(yīng)用能夠破解高等工程教育中的知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)二元對(duì)立的難題，確保高等工程教育的質(zhì)量，為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)有工程思維、工程理論、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力、以及團(tuán)隊(duì)合作與交流能力的工程師。文章通過對(duì)照CDIO大綱提出的12個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，明確了教師和學(xué)生“教”與“學(xué)”的方法，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。通過CDIO工程教學(xué)模式在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用案例分析，闡述了構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，凸顯出CDIO教育改革的實(shí)效。關(guān)鍵詞：CDIO工程教育模式；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；工程實(shí)踐能力；現(xiàn)代工程師隨著社會(huì)對(duì)高等學(xué)校教育人才的認(rèn)識(shí)與需求的轉(zhuǎn)變，高校教育觀念和教學(xué)模式也發(fā)生了明顯的改變，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力、動(dòng)手操作能力和知識(shí)運(yùn)用能力的現(xiàn)代工程師，已成為國(guó)際工程教育改革備受關(guān)注的問題之一。CDIO教育模式改革的愿景是提供一種強(qiáng)調(diào)工程基礎(chǔ)，基于真實(shí)產(chǎn)品的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、執(zhí)行、運(yùn)作過程的教育模式。該模式系統(tǒng)地提出了12條標(biāo)準(zhǔn)，并且經(jīng)過實(shí)踐證明，其對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量起到了至關(guān)重要的作用，也為工程教育的系統(tǒng)化發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。截至，國(guó)內(nèi)已經(jīng)有40余所高校開展了CDIO試點(diǎn)工作，取得了良好效果[2]。一、CDIO工程教育模式（一）CDIO工程教育模式的構(gòu)成工程教育模式是基于大工程理念提出的，是推動(dòng)工程教育前行的內(nèi)在動(dòng)力，其內(nèi)涵包括理念、思想、觀念、價(jià)值觀，體制、制度、政策，計(jì)劃、操作三個(gè)層面。工程教育模式由四大模塊組成，包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法和支撐條件等，通過整合課程體系、綜合教學(xué)資源與手段，集成工程的實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)造性，重新賦予工程教育模式推動(dòng)力[3]。CDIO原指工業(yè)產(chǎn)品研發(fā)生產(chǎn)產(chǎn)品的生命周期。CDIO作為一種理念和工具融入工程教育系統(tǒng)、培養(yǎng)過程和課程計(jì)劃當(dāng)中。培養(yǎng)出的現(xiàn)代工程師，是既要具有專業(yè)知識(shí)的行業(yè)技術(shù)專家、具有適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境整體性思維的跨行業(yè)者、同時(shí)又要具有創(chuàng)新能力和領(lǐng)導(dǎo)力的變革推動(dòng)者[4-5]。現(xiàn)代工程師需要在兩大領(lǐng)域具備技術(shù)應(yīng)用能力，一是完整的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)造與創(chuàng)新能力，二是溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和對(duì)工程決策與投資的商業(yè)嗅覺能力，CDIO工程教育模式符合培養(yǎng)現(xiàn)代工程師的需求。（二）CDIO工程教育模式的操作程序CDIO工程教育模式圍繞實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)制定了12項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)1是“以CDIO為基本環(huán)境”，要求在學(xué)校使命和專業(yè)目標(biāo)中體現(xiàn)CDIO的理念，技術(shù)知識(shí)的傳授和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，把以產(chǎn)品、過程或系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行作為工程教育的框架和環(huán)境。標(biāo)準(zhǔn)2是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，要求專業(yè)利益相關(guān)者參與和檢驗(yàn)制定學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，得到利益相關(guān)者驗(yàn)證的個(gè)人、人際交往能力以及產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的建造能力以及科學(xué)知識(shí)。標(biāo)準(zhǔn)3是“教學(xué)計(jì)劃”，要求構(gòu)建滿足CDIO大綱四方面能力要求的課程體系，課程應(yīng)是跨學(xué)科的和相互聯(lián)系相互支撐的。標(biāo)準(zhǔn)4是開設(shè)“工程導(dǎo)論”課程，要求通過工程導(dǎo)論課程的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)相應(yīng)核心工程領(lǐng)域應(yīng)用研究方面的興趣和動(dòng)力。標(biāo)準(zhǔn)5是“設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)”，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在各類活動(dòng)中參與產(chǎn)品的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行。標(biāo)準(zhǔn)6是“工作的空間”，為學(xué)生提供創(chuàng)新設(shè)計(jì)的工作環(huán)境，實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生直接學(xué)習(xí)、提高動(dòng)手能力、構(gòu)建良好人際關(guān)系的硬件空間。標(biāo)準(zhǔn)7是“綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”，綜合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是達(dá)成基本知識(shí)、個(gè)人能力、人際關(guān)系技能，產(chǎn)品和系統(tǒng)建構(gòu)技能獲得的基本途徑。標(biāo)準(zhǔn)8是“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去操作、應(yīng)用、分析和評(píng)測(cè)。標(biāo)準(zhǔn)9是“教師能力的提升”，要求支持和鼓勵(lì)提升教師工程實(shí)踐能力。標(biāo)準(zhǔn)10是“教師教學(xué)能力的提高”，要求提高教師在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用主動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生考核等方面的能力。標(biāo)準(zhǔn)11是“考核學(xué)生CDIO能力”，CDIO理念必須符合大綱要求的能力考核方法，包括口、筆試、行為、反思和評(píng)價(jià)等等。標(biāo)準(zhǔn)12是“專業(yè)評(píng)估”，要求對(duì)12條標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估，包括系統(tǒng)性、對(duì)專業(yè)教育的效果和影響等，要求評(píng)估結(jié)果對(duì)學(xué)生、教師以及其他利益相關(guān)者進(jìn)行反饋[6-7]。CDIO的12項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)明確了專業(yè)培養(yǎng)理念，課程計(jì)劃制定，設(shè)計(jì)實(shí)施經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐場(chǎng)所，教與學(xué)的方法，提高教師工程能力以及考核和評(píng)估等方面的要求。二、CDIO工程教學(xué)模式在高?；瘜W(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用路徑1.在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用：根據(jù)學(xué)生已掌握的理論知識(shí)和初步的實(shí)驗(yàn)技能，反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能，通過實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)的操作到實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成，要求學(xué)生寫出該基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)將來可能工程應(yīng)用的兩個(gè)領(lǐng)域，不斷強(qiáng)化工程理念，訓(xùn)練工程思維，強(qiáng)化“構(gòu)思”環(huán)節(jié)。例如在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)“粗硫酸銅的提純”實(shí)驗(yàn)中，逐一演示稱量、攪拌、溶解、蒸發(fā)、結(jié)晶、常壓過濾和減壓過濾等基本操作，指導(dǎo)并訓(xùn)練學(xué)生掌握這些基本操作，讓學(xué)生通過親自動(dòng)手產(chǎn)生研究興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不斷思考可能工程應(yīng)用領(lǐng)域。通過基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生扎實(shí)系統(tǒng)地掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作方法、基本實(shí)驗(yàn)技能以及對(duì)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性，萌生探索的欲望，具備工程思維。應(yīng)用了CDIO12項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)中的標(biāo)準(zhǔn)1、標(biāo)準(zhǔn)2、標(biāo)準(zhǔn)6和標(biāo)準(zhǔn)8，把CDIO作為基本環(huán)境，工程思維訓(xùn)練作為實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，讓學(xué)生直接參與到思考問題的活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，交流合作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不斷激發(fā)學(xué)生想在相應(yīng)工程領(lǐng)域應(yīng)用實(shí)驗(yàn)技能的興趣和欲望。CDIO工程教育模式在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，使得學(xué)生將被動(dòng)的、無(wú)意識(shí)地接受CDIO工程教育理念轉(zhuǎn)化為積極地、主動(dòng)的、有意識(shí)地將CDIO工程理念運(yùn)用到化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，并形成工程思維，為學(xué)生順利完成綜合實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)技能上和思想意識(shí)上奠定了基礎(chǔ)。2.在綜合實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用：在學(xué)生已經(jīng)掌握大量理論知識(shí)和熟練扎實(shí)的基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能的基礎(chǔ)上，要求他們從實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)、操作到報(bào)告的撰寫都獨(dú)立完成，教師則起引導(dǎo)作用，并要求實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，設(shè)想將來可能工程應(yīng)用的領(lǐng)域，使學(xué)生的.工程思維得到不斷強(qiáng)化。例如，在實(shí)驗(yàn)“三草酸合鐵酸鉀的合成及組分分析”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)自完成實(shí)驗(yàn)資料的查找、實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)原理的理解以及實(shí)驗(yàn)習(xí)題的思考。通過這樣的綜合實(shí)驗(yàn)，大大地提高了學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新思維和工程意識(shí)，應(yīng)用了CDIO12條標(biāo)準(zhǔn)中的標(biāo)2、標(biāo)準(zhǔn)3、標(biāo)準(zhǔn)7和標(biāo)準(zhǔn)8，產(chǎn)品從合成到組分分析，滿足了CDIO大綱四方面能力跨學(xué)科、相互聯(lián)系、相互支撐的課程體系的要求，符合綜合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)達(dá)成的基本途徑，為學(xué)生能夠解決工程實(shí)踐問題奠定了堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)，達(dá)到了CDIO培養(yǎng)目標(biāo)的要求，學(xué)生主動(dòng)思考問題的習(xí)慣得到強(qiáng)化。CDIO工程教育模式在綜合實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用使學(xué)生在實(shí)踐能力體系,包括未來工程師個(gè)體必須具備的動(dòng)手操作能力、觀察思考能力、撰寫報(bào)告能力、工程推理與問題解決技能、實(shí)驗(yàn)與知識(shí)發(fā)現(xiàn)技能、系統(tǒng)思維能力等方面得到了進(jìn)一步的鍛煉。學(xué)生充分利用學(xué)校開放實(shí)驗(yàn)室提供的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)材料，包括玻璃儀器、稱量?jī)x器、檢測(cè)儀器以及適當(dāng)?shù)脑噭?，進(jìn)一步熟悉了化學(xué)試劑的性質(zhì)，化學(xué)儀器的性能。學(xué)生通過自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，反復(fù)討論，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)技能與工程實(shí)踐能力得到提升。學(xué)生自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得以充分發(fā)揮，成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，使自己工程實(shí)踐及創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。3.在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用：創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)是反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行的過程，在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中，我們通常把學(xué)生分成若干實(shí)驗(yàn)小組，組內(nèi)成員自行分工。“構(gòu)思”就是一個(gè)思想的產(chǎn)生，所有創(chuàng)新的思想都是來自于靈感，在構(gòu)思環(huán)節(jié)中，學(xué)生依據(jù)理論基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，通過網(wǎng)絡(luò)或者圖書館查找資料，確認(rèn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，提出設(shè)計(jì)思路，教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考方案的可行性，學(xué)生反復(fù)構(gòu)思，確認(rèn)構(gòu)想方案。在查閱文獻(xiàn)構(gòu)思過程中，學(xué)生會(huì)反復(fù)思考，發(fā)揮聰明才智，不斷創(chuàng)新自己的思維，產(chǎn)生靈感，對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行反復(fù)消化理解和鞏固，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解能力。學(xué)生通過“構(gòu)思”環(huán)節(jié)已經(jīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的思路有了一個(gè)比較清晰的理解，但是教師仍然要對(duì)學(xué)生的“設(shè)計(jì)”進(jìn)行檢查、修改和把關(guān)，以確保該創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)實(shí)施的可行性，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握能力起到了推動(dòng)的作用。設(shè)計(jì)方案經(jīng)教師的審閱，學(xué)生便可以開始進(jìn)行操作，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程教師進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的指導(dǎo)，主要是以學(xué)生完成為主。整個(gè)“實(shí)施”環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、學(xué)生之間的交流與協(xié)作能力具有很重要的意義。“運(yùn)作”環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生而言主要是進(jìn)行作品的匯報(bào)，學(xué)生將各階段的試樣留作憑證，通過對(duì)記錄的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，向教師和學(xué)生進(jìn)行演示和匯報(bào)。這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、判斷問題和解決問題的能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力以及理論知識(shí)工程化的應(yīng)用能力。凸顯了CDIO12項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)中的標(biāo)準(zhǔn)5、標(biāo)準(zhǔn)6、標(biāo)準(zhǔn)7和標(biāo)準(zhǔn)8的應(yīng)用。創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的“構(gòu)思”、“設(shè)計(jì)”、“實(shí)施”和“運(yùn)行”，有利于學(xué)生動(dòng)手學(xué)習(xí)、直接學(xué)習(xí)、知識(shí)構(gòu)建、人際關(guān)系學(xué)習(xí)，使CDIO操作標(biāo)準(zhǔn)的核心要素得到反復(fù)強(qiáng)化和應(yīng)用。三、運(yùn)用CDIO教育模式需要注意的事項(xiàng)1.安全性：化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身存在著較大的危險(xiǎn)性，但學(xué)生在操作時(shí)一定要嚴(yán)格遵循規(guī)章制度，化學(xué)試劑和化學(xué)儀器的使用都有嚴(yán)格的要求和說明，必須規(guī)范使用，特殊情況一定在教師指導(dǎo)下完成。2.設(shè)計(jì)性：創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)一定要具備合理性和科學(xué)性，要以一定的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)方案可以在借鑒大量參考資料的基礎(chǔ)之上提出，并經(jīng)過反復(fù)推敲、反復(fù)修改，理論上分析確認(rèn)無(wú)誤方可實(shí)施。3.指導(dǎo)性：在CDIO工程教育模式下，實(shí)驗(yàn)教師在具有較高的理論知識(shí)水平及扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作技能的同時(shí)，還要不斷提高責(zé)任心，豐富和完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具備工程實(shí)踐經(jīng)歷，提高工程素養(yǎng)。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。師生互動(dòng)，討論交流，結(jié)合企業(yè)工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)、引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生。參考文獻(xiàn)：[1]張國(guó)斌.基于CDIO模式的學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，，（1）.[2]李瑾.30年來中國(guó)工程教育模式改革政策分析[J].高等工程教育研究，，（5）.[3]胡興志.工程系統(tǒng)、工程教育與CDIO課程改革[J].高教研究，，（2）.[4]李建平.基于CDIO的物流工程專業(yè)人文素質(zhì)提升路徑研究[J].研究與探討，2015，（5）.[5]查建中.面向經(jīng)濟(jì)全球化的工程教育改革戰(zhàn)略[J].高等工程教育研究，，（1）.[6]張穎.基于CDIO模式的實(shí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作者單位：三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院,福建,三明,365000

刊名：衛(wèi)生職業(yè)教育

英文刊名：HEALTHVOCATIONALEDUCATION

年，卷(期)：

27(23)

分類號(hào)：G424.31

關(guān)鍵詞：內(nèi)科護(hù)理學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)

合作性學(xué)習(xí)模式

篇5：JiTT模式在醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用初探的論文關(guān)于JiTT模式在醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用初探的論文文章介紹了JiTT(適時(shí)教學(xué))模式在我校不同專業(yè)的醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，并將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生為主體的課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)案例——“唾液淀粉酶最適pH值的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法、步驟、實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題及注意事項(xiàng)等詮釋該教學(xué)模式，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與探究的能力。醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是我校開設(shè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高創(chuàng)新思維和培養(yǎng)獨(dú)立思考不可缺少的課程。鑒于實(shí)驗(yàn)條件有限(實(shí)驗(yàn)室，教師等)，我校將每屆臨床、護(hù)理、精神、檢驗(yàn)、康復(fù)等專業(yè)千余名學(xué)生分組分輪來上實(shí)驗(yàn)課(每組20～30人;第一輪實(shí)驗(yàn)課4學(xué)時(shí)：每學(xué)期第2～10周，第二輪實(shí)驗(yàn)課4學(xué)時(shí)：同學(xué)期第12～16周)?！巴僖旱矸勖缸钸mpH的測(cè)定”屬設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，8學(xué)時(shí)，第一輪教師教授實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、分析?shí)驗(yàn)內(nèi)容，提出實(shí)驗(yàn)操作具體問題如何解決，學(xué)生小組討論并陳述具體實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，教師指導(dǎo)糾正并總結(jié)，學(xué)生查閱資料完成設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告等環(huán)節(jié);第二輪教師批閱學(xué)生第一輪書寫的設(shè)計(jì)報(bào)告并修改指正，指導(dǎo)學(xué)生的具體實(shí)驗(yàn)操作。在教學(xué)實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)，第一輪學(xué)生聽得比較認(rèn)真，討論也比較積極，但是第二輪具體實(shí)驗(yàn)操作時(shí)發(fā)現(xiàn)同學(xué)不知道如何做實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)報(bào)告書寫的也不詳細(xì)，大多未按照教師要求的書寫，可能兩輪實(shí)驗(yàn)間隔時(shí)間比較長(zhǎng)，學(xué)生在書寫報(bào)告時(shí)遇到的問題未能及時(shí)解決，導(dǎo)致第二輪實(shí)驗(yàn)操作無(wú)法正常進(jìn)行。在數(shù)字化時(shí)代的背景下，我校將JiTT模式應(yīng)用在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)“唾液淀粉酶最適pH的測(cè)定”中，取得較為滿意的效果。1JiTT教學(xué)模式的內(nèi)涵JiTT是JustinTimeTeaching的簡(jiǎn)稱，國(guó)內(nèi)學(xué)者譯為“及時(shí)教學(xué)”或“適時(shí)教學(xué)”，起源于20世紀(jì)末的美國(guó)?！斑m時(shí)教學(xué)”教學(xué)模式將“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”(Web-basedStudyAssignment)和“以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)”(ActiveLearnerClassroom)相結(jié)合的一種新型教學(xué)策略[1-3]。將數(shù)字化技術(shù)運(yùn)用到到教學(xué)中，線上和線下學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合，也符合當(dāng)今流行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)方法的改革[4]。JiTT模式主要解決教學(xué)的效率優(yōu)化問題。在展開課堂教學(xué)之前，教師需要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和先前掌握的知識(shí)。在JiTT中，教師需要通過網(wǎng)絡(luò)事先布置預(yù)習(xí)內(nèi)容及短視頻，學(xué)生則要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成預(yù)習(xí)任務(wù)(包括資料查閱)，并完成設(shè)計(jì)報(bào)告的初稿及思考題，通過網(wǎng)絡(luò)工具及時(shí)發(fā)送給教師(以組為單位)。教師在及時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況后，根據(jù)學(xué)生的不同情況調(diào)整教學(xué)策略。雖然JiTT教學(xué)模式使用網(wǎng)絡(luò)非常多，但其教學(xué)授課形式仍然是在課堂上進(jìn)行的，網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源在JiTT中只是一種資源和手段。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師針對(duì)課程、學(xué)生的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)采用有針對(duì)性的教學(xué)模式在線學(xué)習(xí)，鑒于網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)過分依賴學(xué)習(xí)者的自主性，缺乏課程邏輯規(guī)劃，注定無(wú)法撼動(dòng)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位。因此，提出把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的`主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。2“唾液淀粉酶最適pH的測(cè)定”教學(xué)中的實(shí)施步驟取科學(xué)出版社出版的《醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》中第四篇?jiǎng)?chuàng)新性實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)四《唾液淀粉酶最適pH的測(cè)定》為例，精心設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施教學(xué)過程。2.1發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容(1學(xué)時(shí))在上實(shí)驗(yàn)課的前2d左右，發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上觀看教學(xué)視頻[5]，大約30min，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理等?nèi)容，預(yù)留思考題，如什么是最適pH、如何運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)評(píng)價(jià)、影響酶促反應(yīng)速率的因素有哪些、本實(shí)驗(yàn)中哪些因素是未知的、如何確定除了pH以外的變量，等等。2.2學(xué)習(xí)結(jié)果反饋(1學(xué)時(shí))學(xué)生小組討論(2～3人)，統(tǒng)一設(shè)計(jì)方案，同時(shí)根據(jù)教師提出的問題，學(xué)生借助Wi-Fi、電話、短信等方式向教師提出學(xué)習(xí)反饋。2.3書寫設(shè)計(jì)報(bào)告(2學(xué)時(shí))學(xué)生通過視頻中教師的講解與查閱資料，按要求書寫設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、試劑與器材、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容(唾液的制備、緩沖液的制備、探究反應(yīng)條件、測(cè)定A660)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、參考文獻(xiàn)等。2.4調(diào)整教學(xué)內(nèi)容通過學(xué)生反饋的信息，根據(jù)反饋信息分析不同專業(yè)學(xué)生對(duì)“唾液淀粉酶最適pH的測(cè)定”設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)在認(rèn)識(shí)上的差異，在教學(xué)設(shè)計(jì)上做出調(diào)整，滿足不同專業(yè)學(xué)生的發(fā)展要求。2.5課堂實(shí)驗(yàn)操作(4學(xué)時(shí))在課堂上，學(xué)生以小組為單位(2～3人)完成具體實(shí)驗(yàn)操作。教師批閱學(xué)生書寫的設(shè)計(jì)報(bào)告，側(cè)重具體實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的批改，提高學(xué)生獨(dú)立思考能力;對(duì)具體操作提出問題假設(shè)，讓學(xué)生思考如何解決，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。3教學(xué)效果教學(xué)效果調(diào)查結(jié)果顯示，在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)“唾液淀粉酶最適pH的測(cè)定”中，JiTT教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式的成績(jī)要高1.2%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫規(guī)范，數(shù)據(jù)基本準(zhǔn)確，實(shí)驗(yàn)器具使用準(zhǔn)確，收到較好的教學(xué)效果，同時(shí)89.2%(樣本260人，232人支持JiTT模式)的學(xué)生同意在今后其他實(shí)驗(yàn)課程中接受適時(shí)教學(xué)法，對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果也給予了肯定，見表1。4結(jié)語(yǔ)筆者選擇的260名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)班，在“唾液淀粉酶最適pH的測(cè)定”設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用JiTT教學(xué)模式，在各項(xiàng)測(cè)評(píng)中顯示高于其他非實(shí)驗(yàn)的平行班，提高學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)積極性、小組協(xié)作等方面的能力。JiTT教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的綜合能力。適時(shí)教學(xué)模式要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，小組討論激發(fā)熱情與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。大多數(shù)學(xué)生通過JiTT教學(xué)模式提高了自己收集資料獲取信息、自學(xué)、分析等方面的能力，有23.1%的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程不滿意，原因在于自己未按照教師的步驟實(shí)施教學(xué)。綜上所述，適時(shí)教學(xué)模式的特點(diǎn)是成本低，價(jià)值高，具有較強(qiáng)的可行性和可操作性[6]。近幾年，JiTT教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)教育院校廣泛應(yīng)用，該文在醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中進(jìn)行了初探，期望為JiTT教學(xué)模式在我國(guó)的深入開展提供參考和借鑒。篇6：同伴教育在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用論文同伴教育在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用論文摘要：目的：探討同伴教育在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。方法：選取自2月至月選取護(hù)理專業(yè)本科兩個(gè)班，分別以班為單位分為觀察組和對(duì)照組，對(duì)照組學(xué)生選用傳統(tǒng)教學(xué)法，觀察組學(xué)生選用同伴教育教學(xué)法。結(jié)果：觀察組學(xué)生操作技能平均分為（96.43±3.56）分，對(duì)照組操作技能平均分為（84.28±5.72）分，兩組結(jié)果對(duì)比差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意率分別為95.83%和66.6%，結(jié)果對(duì)比差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論：護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用同伴教育能夠提升護(hù)理學(xué)生的綜合能力，使護(hù)理教學(xué)質(zhì)量得到持續(xù)改進(jìn)，有進(jìn)一步推廣的價(jià)值。關(guān)鍵詞：護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；同伴教育教學(xué)法；應(yīng)用效果0引言同伴教學(xué)是用于檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者及其同伴對(duì)于內(nèi)容的掌握與分析的一種教學(xué)策略，簡(jiǎn)單卻能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的參與[1]。同班教學(xué)作為一種較為先進(jìn)的教學(xué)管理方法，在教學(xué)中廣泛應(yīng)用，以小組為單位，同伴教學(xué)者為核心進(jìn)行教學(xué)，提高了學(xué)生的參與度來提升護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。為進(jìn)一步提升護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，研究中選取自年2月至2015年12月選取護(hù)理專業(yè)本科兩個(gè)班，分別采用同伴教學(xué)和常規(guī)教學(xué)方法，比較兩組的護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，具體報(bào)告如下。1資料與方法1.1一般資料選取自2015年2月至2015年12月選取護(hù)理專業(yè)本科兩個(gè)班，按班級(jí)分為對(duì)照組和觀察組，每組各24人，其中，觀察組男性學(xué)生13人，女性學(xué)生11人，年齡為22~24歲，平均年齡為（22.9±0.9）歲；對(duì)照組中，男性學(xué)生為12人，女性學(xué)生為12人，學(xué)生年齡均為21~24歲之間，平均年齡為（22.3±1.1）歲。將兩組護(hù)理學(xué)生的年齡、性別等進(jìn)行相應(yīng)的比較，其差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。1.2護(hù)理方法對(duì)照組護(hù)理學(xué)生給予常規(guī)護(hù)理教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作技能的相關(guān)培訓(xùn)；觀察組學(xué)生采用同伴教學(xué)法進(jìn)行護(hù)理教學(xué)，具體方法：首先，遵從學(xué)生意愿進(jìn)行分組，8-10人一組，選擇責(zé)任心強(qiáng)、自學(xué)及語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)、有較好的人際溝通能力的學(xué)生作為同伴教育者；其次，同伴教育者在上課前進(jìn)行自學(xué)和教學(xué)，加強(qiáng)練習(xí)，提升其理論知識(shí)和實(shí)際操作能力；再次，對(duì)同伴教育者進(jìn)行考核，在開課前，對(duì)同伴教育者進(jìn)行理論知識(shí)以及操作技能的考核，實(shí)行責(zé)任制；最后，每個(gè)小班選取由2名同伴教育者分角色進(jìn)行集中示教，指導(dǎo)教師針對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行完善，以小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，下課前授課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，布置本次實(shí)訓(xùn)內(nèi)容作業(yè)1.3觀察及評(píng)價(jià)指標(biāo)分析比較兩組實(shí)習(xí)學(xué)生的護(hù)理教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生滿意度。在護(hù)理教學(xué)結(jié)束后，以操作技能考核評(píng)分進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)教學(xué)滿意度。滿意度=滿意例數(shù)/總例數(shù)×100%。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)上述兩組病患各項(xiàng)記錄數(shù)據(jù)進(jìn)行分類和匯總處理，選擇（±s）代表計(jì)量資料。計(jì)數(shù)資料通過2檢驗(yàn)表示，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。2結(jié)果研究中顯示，觀察組學(xué)生操作技能考核平均分為（96.43±3.56）分，對(duì)照組學(xué)生操作技能考核平均分為（84.28±5.72）分，兩組結(jié)果對(duì)比差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），詳見表1，兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意率分別為95.83%和66.6%，結(jié)果對(duì)比差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（2=4.94,P＜0.05），3討論過往諸多研究中表明[3-4]，護(hù)理能力水平作為護(hù)理人員在醫(yī)療護(hù)理中重要的能力之一，體現(xiàn)了護(hù)理人員在護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐操作能力、臨床能力以及工作態(tài)度等各方面的水平，是考評(píng)護(hù)理人員工作能力的總要組成部分。在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有效提升學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)操能力，對(duì)學(xué)生日后護(hù)理能力的提升有著重要的意義。在教學(xué)過程中，采取有效的護(hù)理教學(xué)方式，能夠使學(xué)生快速掌握護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)，提升操作技能，最大限度地提升教學(xué)質(zhì)量。同伴教育教學(xué)法作為一種近年來較為先進(jìn)的教學(xué)管理方法，在護(hù)理教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，它的特點(diǎn)是在于能夠充分調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)學(xué)生的積極性，提升護(hù)理學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，來提升護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。在操作時(shí)，教師首先對(duì)同伴教育者進(jìn)行培訓(xùn)，再由同伴教育者對(duì)小組內(nèi)成員進(jìn)行教學(xué)和講解，學(xué)生分組進(jìn)行討論，提升學(xué)生的自學(xué)能力和自主解決問題的能力，減輕教師的工作壓力，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。因此，在對(duì)同伴教育在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果的研究中，我們選取了同伴教育教學(xué)法作為護(hù)理的主要教學(xué)方法，在此過程中，同班教學(xué)者作為該方法中重要的環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作；在整體教學(xué)過程中，教師對(duì)小組學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，能夠在有效地實(shí)踐內(nèi)盡可能解決教學(xué)問題，提升了學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的滿意度。在同伴教育教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的滿意度的.提升有利于師生間關(guān)系融洽，能夠進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。在本次對(duì)同伴教育在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用探討的研究中，觀察組學(xué)生操作技能評(píng)分明顯高于對(duì)照組，兩組結(jié)果對(duì)比差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，對(duì)照組中對(duì)學(xué)生是傳統(tǒng)教學(xué)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，效果不佳；同伴教育教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以學(xué)生為主體，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生可能存在的問題進(jìn)行小組討論，通過學(xué)生自發(fā)尋找答案和正確知識(shí)，鍛煉了學(xué)生的操作技能和實(shí)際操作的信心。結(jié)果這充分證實(shí)了對(duì)同伴教育教學(xué)法能夠有效提升護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的護(hù)理能力，提升學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度。綜上所述，護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用同伴教育能夠提升護(hù)理學(xué)生的綜合能力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，能夠使整體教學(xué)環(huán)節(jié)更加完善，使護(hù)理教學(xué)質(zhì)量得到持續(xù)改進(jìn)，提升學(xué)生滿意度，可在護(hù)理教學(xué)中進(jìn)一步推廣。參考文獻(xiàn)[1]高敏,常紅娟,張瑞芹.同伴教育在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)操作技能教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華護(hù)理教育,,10(7):310-312.[2]崔秋霞,單君,郁紅霞,等.同伴教育在急診科護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].中國(guó)護(hù)理管理,2013,13(5):53-55.[3]徐天青,王曼莉,王金國(guó),等.同伴教育在非醫(yī)學(xué)專業(yè)女大學(xué)生乳腺癌預(yù)防中的應(yīng)用[J].全科護(hù)理,2013,11(6A):1445-1446.[4]謝幸兒.同伴教育在提高護(hù)士人文素質(zhì)中的作用[J].中華護(hù)理雜志,,46(8):730-731.篇7：自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用教育論文關(guān)于自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用教育論文[論文摘要]隨著現(xiàn)代知識(shí)體系的不斷擴(kuò)展和素質(zhì)教育的大力普及,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)表現(xiàn)出了自身的缺陷。筆者針對(duì)這一現(xiàn)象,結(jié)合自身在教學(xué)工作中的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討和研究。[論文關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式化學(xué)教學(xué)自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。顧名思義,自主學(xué)習(xí)就是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,通過獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在自主學(xué)習(xí)教學(xué)中學(xué)生始終處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),是學(xué)習(xí)的主人。這就要求教師必須牢固確立學(xué)生的主體地位,打破傳統(tǒng)教學(xué)模式,讓學(xué)生主動(dòng)參與,積極探索創(chuàng)新,做到樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)。一、堅(jiān)持以學(xué)生為本,改變教學(xué)理念(一)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性運(yùn)用自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式,要求教師在教學(xué)過程中,努力尋求和創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧的課堂氛圍,讓學(xué)生心情舒暢地接受知識(shí)。寬松的教學(xué)環(huán)境、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,使學(xué)生思維活躍,智力實(shí)現(xiàn)開放性狀態(tài),這樣就能喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。(二)以學(xué)生為主體運(yùn)用自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式,要求教師確立心中有學(xué)生的思想,在教學(xué)過程中明確學(xué)生是教學(xué)的中心,教師的職責(zé)在于“引路”,為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)組織過程中,應(yīng)把以前設(shè)計(jì)“教師如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)“學(xué)生如何學(xué)”,要把教學(xué)過程看作在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)探索現(xiàn)象以及本質(zhì)之間內(nèi)在聯(lián)系的過程。即將面向結(jié)論的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蜻^程的學(xué)習(xí),把傳授知識(shí)的過程變?yōu)樵诮處熞龑?dǎo)下主動(dòng)探索的過程。教師要從根本上克服滿堂灌,包辦代替的現(xiàn)象。提倡精講精練,充分激發(fā)學(xué)生的求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造欲;放手讓學(xué)生自己決定探索的方向和問題,選擇自主的方法,獨(dú)立地進(jìn)行探索,最終達(dá)到教學(xué)目的。如在進(jìn)行有機(jī)化學(xué)教學(xué)中,強(qiáng)調(diào)官能團(tuán)是決定物質(zhì)化學(xué)特性的原子或原子團(tuán),只有掌握了各種官能團(tuán)的化學(xué)反應(yīng),也就掌握了多種物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。二、自主學(xué)習(xí)教學(xué)中教師的行為和手段(一)靈活理解《教學(xué)大綱》《教學(xué)大綱》是課程教學(xué)必須執(zhí)行的法規(guī)性文件。就其主線而言,教學(xué)中必須不折不扣地認(rèn)真施行,但這并不意味著死板、教條地套用《大綱》中的條條框框。對(duì)于《大綱》的理解更為重要,在運(yùn)用時(shí)應(yīng)和學(xué)生的具體實(shí)際充分結(jié)合起來,這樣才能從教學(xué)的最初設(shè)計(jì)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),做到低起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn),達(dá)到《大綱》要求的真實(shí)目的。(二)革新教學(xué)方法教學(xué)方法的改革無(wú)疑是教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)?；瘜W(xué)作為一門關(guān)于自然萬(wàn)象的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的'一門基礎(chǔ)學(xué)科,其教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新,必須同時(shí)把握基本原理與實(shí)踐操作兩個(gè)關(guān)鍵主題,而且要和學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來,才能達(dá)到預(yù)期的目的。具體的做法是:充分了解學(xué)生,從調(diào)查學(xué)生的思想素質(zhì)、文化基礎(chǔ)、知識(shí)水平、興趣愛好等因素入手,把握學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)和共同之處,在此基礎(chǔ)上,認(rèn)真分析教材,理解教學(xué)內(nèi)容,把抽象的化學(xué)知識(shí)以容易理解的方式傳授給學(xué)生。(三)準(zhǔn)確、公正、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生新的教學(xué)機(jī)制,自然要有新的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。公正準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)學(xué)生既是教師的師德體現(xiàn),更是鼓舞和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的重要手段。充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),才能調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性和自覺性,也才可能做到真正的因材施教。三、化學(xué)課自主學(xué)習(xí)教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高(一)創(chuàng)設(shè)問題情境,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,首先要鼓勵(lì)學(xué)生提問題,指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律等因素,為學(xué)生提供豐富的背景材料,創(chuàng)設(shè)直觀鮮明的問題情境,讓學(xué)生產(chǎn)生疑問,激發(fā)探求欲望,喚起學(xué)生思維的能動(dòng)性,樂于發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。

在教學(xué)過程中,要適時(shí)安排學(xué)生提問,讓其大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問的過程中,教師要既教給方法,又提供思路,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。教學(xué)中,教師應(yīng)該注意示范作用,有計(jì)劃、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)尋找問題的角度和提出問題的方法。如在講解氯化氫尾氣吸收時(shí),要強(qiáng)調(diào)在水面上放一個(gè)倒置的漏斗,目的是防止產(chǎn)生倒吸現(xiàn)象,因?yàn)槁然瘹湓谒械娜芙舛群艽?。由?很自然地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到氯氣尾氣的吸收能否也采用這樣的裝置來防止倒吸現(xiàn)象吸取?對(duì)這一問題,學(xué)生們熱烈討論,踴躍發(fā)言,絕大多數(shù)認(rèn)為應(yīng)該加這樣一個(gè)裝置,因?yàn)槁葰饽芘c氫氧化鈉溶液充分反應(yīng)。我沒有馬上告訴學(xué)生答案,而是讓學(xué)生課后自己查資料、做實(shí)驗(yàn),結(jié)果發(fā)現(xiàn)把通有氯氣的導(dǎo)管直接伸入氫氧化鈉溶液中,并沒有發(fā)生倒吸現(xiàn)象。通過質(zhì)疑引發(fā)的探究,最終找到了正確的答案,同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的興趣提高了,獲取知識(shí)的途徑加寬了。(二)讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作和改進(jìn)化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)起著重要作用。因此,在教學(xué)實(shí)踐中,教師可放手讓學(xué)生自己做一些簡(jiǎn)便易行的小實(shí)驗(yàn),使學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中拓展知識(shí),強(qiáng)化學(xué)生的理解能力,提高教學(xué)質(zhì)量。教材中的許多演示實(shí)驗(yàn)盡可能讓學(xué)生做一遍,習(xí)題中的某些問題也可以讓學(xué)生親身體驗(yàn),這樣達(dá)到的效果肯定比單純的習(xí)題講解來得好。如某些物質(zhì)的鑒別,教師可事先在實(shí)驗(yàn)室中配制好這些藥劑,然后讓學(xué)生親自操作。通過親身實(shí)踐,能幫助學(xué)生做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,加深對(duì)書本知識(shí)的理解,更重要的是使它們?cè)趯?shí)驗(yàn)中明白了科學(xué)的真正含義,培養(yǎng)了科學(xué)精神和科學(xué)思想,訓(xùn)練了科學(xué)方法和科學(xué)思維,樹立正確的價(jià)值觀。如對(duì)原有裝置的改進(jìn),針對(duì)課堂教學(xué)中某些實(shí)驗(yàn)的不足之處,教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、討論,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)、重新設(shè)計(jì),使實(shí)驗(yàn)更加易于操作,現(xiàn)象更明顯,污染更少。例如有學(xué)生經(jīng)過試驗(yàn),對(duì)乙炔的制取和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)作了小小的改動(dòng),在發(fā)生裝置中,用一支試管,橡皮塞中插入一吸滿了水的膠頭滴管,然后往下逐滴滴加,即可達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。通過裝置的改進(jìn)和研制,有助于學(xué)生綜合能力的提高,也是素質(zhì)教育的一個(gè)行之有效的重要手段。四、自主學(xué)習(xí)教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問題(一)教師必須把握教學(xué)方向強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生的自主權(quán),讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,并非是放任自流,讓學(xué)生隨心所欲。它并不排斥教師的嚴(yán)格管理和監(jiān)督。教師在教學(xué)過程中,要牢記自己的職責(zé),不要過多地糾纏于某些較偏的問題,而應(yīng)采取靈活的方法,引導(dǎo)學(xué)生的思路,把教學(xué)迅速扭回到正軌上來。畢竟,在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí),還必須有一定的知識(shí)容量作為載體。(二)教師要加強(qiáng)師德修養(yǎng)教師要把自己的身心毫無(wú)保留地、無(wú)條件地奉獻(xiàn)給自己所選擇和從事的教育事業(yè),努力把學(xué)生培養(yǎng)成既具有豐富個(gè)性和完美人格,又能適應(yīng)社會(huì)需求的全面發(fā)展的人才。實(shí)踐自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式,不是減少了教師的勞動(dòng),而是更多地?cái)D占了教師的寶貴時(shí)間,教師必須抱著對(duì)黨、對(duì)人民高度負(fù)責(zé)的崇高使命,樂于與學(xué)生交朋友,在化學(xué)教學(xué)這一領(lǐng)域辛勤耕耘。(三)教師要重視知識(shí)更新自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是一種開放式教學(xué),向教師提出了新的挑戰(zhàn)。教師一方面要努力學(xué)習(xí)充實(shí)自己,了解現(xiàn)代科技知識(shí)和信息,尤其要掌握和了解一些當(dāng)今世界的重大發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、科學(xué)成果;另一方面,教師要坦誠(chéng)承認(rèn)自身的不足,采取平等、誠(chéng)實(shí)的態(tài)度,和學(xué)生共同研究,真正做到教學(xué)相長(zhǎng)?？傊?在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,教師要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的機(jī)會(huì),只有參與與實(shí)踐注重,才能在理解的基礎(chǔ)上構(gòu)建起自己學(xué)科的知識(shí)體系,發(fā)揮自己的聰明才智,逐步形成創(chuàng)新精神的實(shí)踐能力。篇8：述任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式在刑事科學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用論文述任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式在刑事科學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用論文刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)是為培養(yǎng)公安基層現(xiàn)場(chǎng)勘查技術(shù)人員為主要目標(biāo)而設(shè)置的一個(gè)工科專業(yè)。因此，圍繞選定的訓(xùn)練學(xué)生能力的任務(wù)，設(shè)計(jì)“能力的實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)過程”，以學(xué)生為主體，選擇任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)法，應(yīng)該貫穿刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)的全過程，實(shí)現(xiàn)技能、知識(shí)一體化，教、學(xué)、做一體化，將專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、個(gè)人能力集成于學(xué)生“能力的實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)過程”中。一、什么是任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法又稱任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是以任務(wù)為主要驅(qū)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程的一種教學(xué)方法。教師要在教案設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”來達(dá)到教學(xué)目的。任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法與以講授為主的教學(xué)方法相比較，具有以下優(yōu)勢(shì)。1.可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法能夠使學(xué)生邊學(xué)邊用，把抽象的理論知識(shí)變?yōu)榫唧w的事物，把單調(diào)的教學(xué)活動(dòng)變?yōu)樯鷦?dòng)的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生樂于嘗試、操作和掌握。教師通過設(shè)置一些具體、有趣的“任務(wù)型”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，每完成一項(xiàng)任務(wù)，都會(huì)產(chǎn)生成就感和自信心，為進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)增加動(dòng)力。2.有利于學(xué)生建構(gòu)刑事科學(xué)技術(shù)知識(shí)體系。在任務(wù)導(dǎo)向理論的指導(dǎo)下，教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，始終面對(duì)著任務(wù)進(jìn)行操作。基于能力培養(yǎng)和實(shí)踐性的知識(shí)學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生順利地建構(gòu)比較完善的知識(shí)理論體系。3.有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性。任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法，提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的自主性，學(xué)生的主體地位得到了充分的彰顯，而教師在教學(xué)過程中由教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者和咨詢者，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得了更多的決策權(quán)和自由。二、教師角色在任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式中的轉(zhuǎn)變?nèi)蝿?wù)導(dǎo)向教學(xué)模式中，教師與學(xué)生的角色發(fā)生了一定的變化:學(xué)生成為教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)的自主性更明顯;而教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)中圍繞教師的講授開展思維活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生通過自己的發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、思考獲得知識(shí)和能力。在刑事科學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生的這種自主性更突出。當(dāng)教師確定了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和任務(wù)后，學(xué)生通過一些理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和觀看教師演示進(jìn)行模仿。在模仿的過程中，學(xué)生會(huì)遇到許多問題和困難，在無(wú)法完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的情況下，就會(huì)自己思考，尋找解決問題的辦法。在任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式中，教師減少了講授的時(shí)間，多觀察，多讓學(xué)生動(dòng)手。在刑事科學(xué)技木實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要側(cè)重于做好以下工作。1.實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)任務(wù)的設(shè)計(jì)。這主要是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開展必須依據(jù)公安實(shí)踐中刑事科學(xué)技術(shù)員所必須的技能進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和任務(wù)要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)。實(shí)驗(yàn)要具有一定的難度，適合學(xué)生開展研究，但也不能讓學(xué)生無(wú)法完成實(shí)驗(yàn)，應(yīng)讓大部分學(xué)生通過努力，可以完成規(guī)定的所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)還要考慮到學(xué)生的興趣，如果學(xué)生對(duì)所開展的實(shí)驗(yàn)有濃厚的興趣，則可以保證實(shí)驗(yàn)的順利開展，還可以為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來便利。2.注意在實(shí)驗(yàn)過程中的組織和引導(dǎo)。刑事科學(xué)技術(shù)的大部分實(shí)驗(yàn)是以小組形式進(jìn)行的，小組合作是任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)的基本組織形式。因此，在教學(xué)過程中，需要教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，本著互補(bǔ)、協(xié)調(diào)的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組、整合，組織學(xué)生合理分工，明確各自的任務(wù)。其次，在解決問題的心理方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生勇于探索，敢于面對(duì)挫折、迎接挑戰(zhàn);在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)方面，教師要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的對(duì)學(xué)習(xí)方案進(jìn)行調(diào)整，隨時(shí)根據(jù)計(jì)劃實(shí)施過程中發(fā)生的狀況進(jìn)行微調(diào);在學(xué)習(xí)價(jià)值方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)W習(xí)過程中的科學(xué)探究精神、社會(huì)責(zé)任感。3.及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的不足，無(wú)論是對(duì)知識(shí)本身的學(xué)習(xí)、專業(yè)能力的培養(yǎng)，還是掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，都具有巨大的作用。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)形式的多樣化，內(nèi)容的可選性，也可使同學(xué)能夠真正從評(píng)價(jià)中獲得收獲。三、任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的基本教學(xué)模式應(yīng)該說，任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)模式是多種多樣的，沒有完全固定的，但從一般的教學(xué)規(guī)律出發(fā)，根據(jù)刑事科學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的特點(diǎn)，我們可以按以下的步驟實(shí)施:課前準(zhǔn)備—下達(dá)任務(wù)—完成任務(wù)—作品展示—總結(jié)回顧和學(xué)生提問。1.課前設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備。教師首先要對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)若干任務(wù)，并要對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、紀(jì)律情況、學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行全面地了解。從已經(jīng)設(shè)計(jì)好的眾多任務(wù)中挑出適合教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)任務(wù)準(zhǔn)備教學(xué)課件、學(xué)生分組設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)材料等;學(xué)生在任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法中，也需要做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，包括相關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備、協(xié)助教師分組、協(xié)助教師準(zhǔn)備教學(xué)器材和材料等，學(xué)生參與準(zhǔn)備工作，可以更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。2.布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)。學(xué)生進(jìn)行正式實(shí)驗(yàn)前，教師要把設(shè)計(jì)好的任務(wù)布置給學(xué)生，并講解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、原理、具體任務(wù)。對(duì)于一些難度較大，學(xué)生不容易掌握的實(shí)驗(yàn)，教師要先演示實(shí)驗(yàn)的步驟和實(shí)驗(yàn)的方法，演示過程中，教師可以穿插提問，引起學(xué)生思考;也可以教師演示后，讓個(gè)別學(xué)生再次演示實(shí)驗(yàn)過程，其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生通過觀察，產(chǎn)生研究欲望。3.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生基本掌握了完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的思路與方法后，根據(jù)學(xué)生情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，指導(dǎo)學(xué)生完成教師下達(dá)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，教師要巡回指導(dǎo)，無(wú)論是取得好的'實(shí)驗(yàn)結(jié)果的同學(xué)，還是實(shí)驗(yàn)有一定問題的，教師都要引導(dǎo)學(xué)生通過知識(shí)與實(shí)驗(yàn)的聯(lián)系，對(duì)原理、方法融會(huì)貫通，使學(xué)生真正從實(shí)驗(yàn)中受益。4.成果展示。在各小組完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)以后，要每組選派一名成員將本組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流、展示，其他小組可以就不同的觀點(diǎn)和結(jié)論進(jìn)行討論甚至申辯，在思維火花的碰撞過程中，豐富學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。而后，教師對(duì)學(xué)生交流討論的結(jié)果進(jìn)行歸納和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把個(gè)別的、零散的觀點(diǎn)整合、歸納，把對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解上升到理論認(rèn)識(shí)的高度，教會(huì)學(xué)生如何透過現(xiàn)象看到問題的本質(zhì)，做到理論與實(shí)踐的聯(lián)系。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，以便對(duì)下一次的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化、改進(jìn)。5.總結(jié)回顧和學(xué)生提問。任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)的最后階段是教師進(jìn)行總結(jié)回顧和學(xué)生向教師提問，對(duì)于那些在實(shí)驗(yàn)過程中或?qū)嶒?yàn)后，仍有疑問沒有解決的學(xué)生，可以利用這段時(shí)間向教師提出疑問，以獲得教師的指導(dǎo)幫助。此時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)理論知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，做好理論到實(shí)踐的回歸。在總結(jié)回顧過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)沒有達(dá)到要求或者有的學(xué)生還有進(jìn)一步鉆研欲望的，可以指導(dǎo)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間，開放實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)，最后達(dá)到實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的理想結(jié)果。任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的整個(gè)實(shí)施過程，就是一個(gè)“理論—實(shí)踐—理論實(shí)踐”的循環(huán)上升過程。通過實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生真正理解課本知識(shí)，把今天的學(xué)習(xí)與今后的工作聯(lián)系在一起，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，充分挖掘?qū)W生的潛能，同時(shí)，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)刑事科學(xué)技術(shù)知識(shí)提供一條重要途徑。篇9：游戲教學(xué)模式在幼兒教育中的應(yīng)用論文游戲教學(xué)模式在幼兒教育中的應(yīng)用論文科學(xué)的教學(xué)方法對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和效率具有不可替代的作用。尤其是在幼兒教學(xué)中，幼兒還沒有形成學(xué)習(xí)的思維，他們對(duì)一切新鮮的事物都存在著極大的樂趣，他們愛玩、喜歡游戲，如果不加以利用他們這一特點(diǎn)，將會(huì)使幼兒教學(xué)質(zhì)量大打折扣。游戲教育通過實(shí)踐證明，對(duì)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和思維的形成具有積極的作用。因此，要深入研究和分析幼兒的特點(diǎn)，在幼兒教育階段利用游戲教育更好地指引幼兒教學(xué)。要結(jié)合幼兒特點(diǎn)選擇科學(xué)正確的教學(xué)方法，積極改革教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法、教學(xué)措施與游戲形式和內(nèi)容，從而更好地與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來，為推進(jìn)幼兒教育順利開展和提高教育實(shí)效性創(chuàng)造條件。一、結(jié)合幼兒特點(diǎn)科學(xué)選擇游戲教育形式有效有趣的游戲形式，需要深入研究和分析幼兒的需求和性格特點(diǎn)，這有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，從而積極參與到幼兒教學(xué)活動(dòng)中來，為更好地完成教學(xué)任務(wù)具有積極的作用。具體的應(yīng)該結(jié)合幼兒興趣、幼兒教育內(nèi)容考慮：一是要深入研究和分析幼兒的興趣，選擇和制定幼兒感興趣的、喜歡的游戲形式。對(duì)于幼兒教學(xué)來說，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣是教育的重中之重，也是開展教育教學(xué)的起點(diǎn)，要根據(jù)他們的興趣來選擇游戲形式，滿足他們的興趣，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情和積極性。幼兒學(xué)習(xí)階段，他們還沒有形成成熟的思維，錯(cuò)誤的教學(xué)方式會(huì)大大降低教學(xué)效果，甚至導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)走神、態(tài)度不佳，從而產(chǎn)生哭鬧等影響。要深入研究和分析幼兒的心理特點(diǎn)，制定科學(xué)的游戲形式，根據(jù)幼兒的個(gè)性正確運(yùn)用游戲形式，增強(qiáng)游戲的可行性、趣味性，激勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)，讓他們?cè)讵?dú)立作戰(zhàn)和朋友相互幫助中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，幫助他們培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣和能力。二是要深入研究和分析當(dāng)前幼兒教育內(nèi)容，選擇和制定與教育內(nèi)容相符合的游戲形式。在幼兒教學(xué)中開展游戲教育的目的并不是為了完成教學(xué)目標(biāo)，幼兒教學(xué)階段他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容有限，更多的是培養(yǎng)他們良好的素質(zhì)，要根據(jù)他們學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇和制定有針對(duì)性的.游戲形式。比如，在幼兒學(xué)習(xí)識(shí)字過程中，可以與畫畫結(jié)合起來，開展畫圖與看圖識(shí)字比賽的游戲，將一些生活中常見的、容易畫的內(nèi)容篩選出來，在其中再加入舉手競(jìng)猜等方式，通過這類游戲形式來引導(dǎo)和助推幼兒更好地學(xué)習(xí)。二、結(jié)合幼兒興趣不斷調(diào)整游戲教學(xué)內(nèi)容幼兒教學(xué)并沒有固定統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和體系。尤其是當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育中主要以拼音、簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)加減、畫畫和跳舞等項(xiàng)目為主，具體的教學(xué)內(nèi)容并沒有限制。要根據(jù)每個(gè)地區(qū)幼兒的實(shí)際情況和需要，不斷調(diào)整幼兒教育內(nèi)容，從而調(diào)整游戲教學(xué)內(nèi)容。在幼兒游戲教育中要深入研究和分析教學(xué)內(nèi)容，這就需要進(jìn)一步明確游戲教學(xué)目標(biāo)，高度重視游戲作用的基礎(chǔ)上，促進(jìn)游戲與幼兒教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從而提高游戲教育內(nèi)容的針對(duì)性。一是要深入研究和分析幼兒教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)來分解教學(xué)內(nèi)容，明確幼兒游戲教育目標(biāo)，立足于幼兒個(gè)性發(fā)展和喜好來對(duì)傳統(tǒng)游戲項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)新，促進(jìn)游戲活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，提高游戲教育活動(dòng)的針對(duì)性和執(zhí)行效果。二是要通過游戲教學(xué)來豐富幼兒教學(xué)內(nèi)容，在潛移默化中將幼兒難以掌握的內(nèi)容穿插進(jìn)去，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。要深入研究幼兒階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇多樣性、趣味性和變化性的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)幼兒喜好不斷調(diào)整游戲教學(xué)內(nèi)容，充分遵循循序漸進(jìn)、由簡(jiǎn)入深的原則，合理安排游戲教學(xué)項(xiàng)目與內(nèi)容。其中，要促進(jìn)個(gè)人游戲項(xiàng)目與團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)游戲項(xiàng)目結(jié)合，通過個(gè)人游戲項(xiàng)目培養(yǎng)幼兒獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力，通過團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)游戲項(xiàng)目培養(yǎng)幼兒團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。三、對(duì)幼兒教學(xué)對(duì)象分層提高針對(duì)性要明確游戲教育對(duì)象，根據(jù)小、中、大班幼兒的特點(diǎn)，分層制定幼兒游戲活動(dòng)，提高游戲教育的針對(duì)性和實(shí)效性。要提高幼兒游戲教育的針對(duì)性，必須明確教學(xué)對(duì)象。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和鍛煉，小中大班幼兒在學(xué)習(xí)思維上會(huì)呈現(xiàn)一定的差異。因此，要深入研究和分析不同階段幼兒的特點(diǎn)，分層次制定教學(xué)內(nèi)容與游戲活動(dòng)。首先，要對(duì)幼兒進(jìn)一步進(jìn)行分層，明確各個(gè)階段幼兒的教學(xué)內(nèi)容與游戲活動(dòng)，基于幼兒需求不斷調(diào)整游戲教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心重等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的游戲活動(dòng)來吸引幼兒的注意力和興趣，同時(shí)在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)中也要考慮課堂紀(jì)律與可行性，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣。其次，要把握好游戲教育的性質(zhì)，作為教學(xué)方式它被賦予了特殊性，要設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容豐富的游戲項(xiàng)目，結(jié)合幼兒應(yīng)變能力、思考能力與學(xué)習(xí)興趣來合理編制游戲，并根據(jù)幼兒的現(xiàn)實(shí)需求不斷修改游戲活動(dòng)。最后，要分層次制定差異化的游戲教學(xué)活動(dòng)。比如當(dāng)前我國(guó)幼兒家長(zhǎng)及其部分教師存在著教學(xué)誤區(qū)，認(rèn)為早重視教育對(duì)幼兒學(xué)習(xí)具有積極的作用，但是幼兒階段開展大量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，反而會(huì)挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性。因此，要正確區(qū)別對(duì)待這種現(xiàn)象，以培養(yǎng)幼兒健康人格、發(fā)展個(gè)性為目標(biāo)，結(jié)合幼兒特長(zhǎng)和興趣去分小組開展游戲活動(dòng)，從而通過層次化活動(dòng)來提高教學(xué)的針對(duì)性。四、結(jié)語(yǔ)游戲教育通過實(shí)踐證明，對(duì)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和思維的形成具有積極的作用。而幼兒還沒有形成完整的學(xué)習(xí)思維，他們對(duì)一切新鮮的事物都存在著極大的樂趣，他們愛玩、喜歡游戲，好奇心重。因此，要充分利用他們這些特點(diǎn)，結(jié)合幼兒特點(diǎn)選擇科學(xué)正確的教學(xué)方法，積極改革教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法、教學(xué)措施與游戲形式和內(nèi)容，從而更好地與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來，為推進(jìn)幼兒教育順利開展創(chuàng)造條件。篇10：PBL教學(xué)模式在《系統(tǒng)解剖學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問教育論文【摘要】系統(tǒng)解剖學(xué)》是醫(yī)學(xué)的重要基礎(chǔ)課之一。PBL教學(xué)法已在《系統(tǒng)解剖學(xué)》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施，本文對(duì)具體實(shí)施中出現(xiàn)的一些問題及解決對(duì)策進(jìn)行討論?！娟P(guān)鍵詞】PBL教學(xué)法;系統(tǒng)解剖學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)解剖學(xué)》是醫(yī)學(xué)的重要基礎(chǔ)課之一。眾所周知，它是一門形態(tài)學(xué)科，這個(gè)重要特征決定了其實(shí)驗(yàn)教學(xué)是檢驗(yàn)專業(yè)《系統(tǒng)解剖學(xué)》教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。PBL(problembasedlearing)是以問題為中心，以學(xué)生為主體，具有綜合性、系統(tǒng)性及更大靈活性的課程教學(xué)模式[1]。PBL教學(xué)法已經(jīng)在我院的《系統(tǒng)解剖學(xué)》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施，本文對(duì)具體實(shí)施中出現(xiàn)的一些問題及解決對(duì)策進(jìn)行討論。篇11：PBL教學(xué)模式在《系統(tǒng)解剖學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問教育論文1.1設(shè)置什么樣的問題PBL教學(xué)法是以問題為中心，所以教學(xué)中所提“問題”的質(zhì)量關(guān)系著整個(gè)教學(xué)模式的開展和質(zhì)量，“問題”的設(shè)置是教學(xué)環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，設(shè)置的一些問題未如預(yù)想般能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，或者設(shè)置的問題難度較低，學(xué)生比較容易從書本中得到答案，未能在標(biāo)本觀察中發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法，失去了設(shè)置問題和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的初衷。而當(dāng)所設(shè)置的問題與臨床緊密相連，且增加的專業(yè)醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)，又使得學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，消極的等待老師或者同學(xué)給出答案。1.2如何設(shè)計(jì)PBL教學(xué)模式目前，隨著我院的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大[2]，在教學(xué)人員和教學(xué)物資緊張的條件下，教學(xué)學(xué)時(shí)有所壓縮。如何在有限的學(xué)時(shí)里面，既完成既定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，又能完成PBL的教學(xué)安排呢?在實(shí)際教學(xué)中，有時(shí)因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間緊張，未能給學(xué)生充分的時(shí)間尋找答案，往往只能服從教學(xué)計(jì)劃，最后又以老師匆匆解答問題結(jié)束，使得PBL教學(xué)法流于形式。PBL教學(xué)模式一般分為“提出問題――學(xué)生尋找答案――老師提供答案”這三個(gè)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣。三個(gè)環(huán)節(jié)中，“學(xué)生尋找答案”這一環(huán)節(jié)是關(guān)鍵。如何引導(dǎo)學(xué)生尋找答案，如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使之既與大綱教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，又不乏PBL教學(xué)法的靈活性，是我們一直努力的方向。1.3如何評(píng)價(jià)PBL教學(xué)模式目前對(duì)PBL教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)主要有2種方法，即主觀評(píng)價(jià)法和客觀評(píng)價(jià)法[3]。主觀評(píng)價(jià)法多采用自行設(shè)計(jì)的問卷對(duì)實(shí)施PBL的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，客觀的評(píng)價(jià)方法多采用PBL組學(xué)生的理論或技能考試成績(jī)來評(píng)價(jià)PBL的教學(xué)效果。受目前客觀條件限制，我院評(píng)價(jià)PBL教學(xué)模式的主要采用是考試成績(jī)?cè)u(píng)定。但是對(duì)于教育工作者而言，不僅要讓學(xué)生知道“是什么”，還要知道“為什么”。通過傳統(tǒng)的考試模式，我們可以看到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃的完成水平，但是卻無(wú)法有效評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。2具體解決的對(duì)策2.1設(shè)置“結(jié)構(gòu)不良的問題”問題的設(shè)置是PBL教學(xué)法的關(guān)鍵。PBL教學(xué)法是以“問題”為契機(jī)，讓學(xué)生通過尋找“問題”的解決辦法來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。因此整個(gè)教學(xué)模式的關(guān)鍵不在于“問題”的答案，而在于“如何解決問題”。結(jié)構(gòu)不良的問題情境是雜亂和復(fù)雜的，其中沒有足夠的現(xiàn)成的信息，需要學(xué)生自己去查詢、收集、詢問和思考[4]29。比如總論中講解骨的構(gòu)造時(shí)，需要學(xué)生掌握“髂后上棘是臨床上抽取骨髓的部位”這一知識(shí)點(diǎn)。如果直接問“臨床上進(jìn)行骨髓穿刺的部位是哪里?”，對(duì)于這樣的問題學(xué)生可以直接從課本上找到答案。但是如果換個(gè)方式提問，“人體內(nèi)椎骨、髂骨、肋骨、胸骨及肱骨和股骨的近端松質(zhì)內(nèi)，終生都是紅骨髓，為什么臨床上常選取髂后上棘這一部位進(jìn)行骨髓穿刺呢?”。這一問題不能直接從書本上找到答案。學(xué)生為了解答這個(gè)問題，在老師的指導(dǎo)下，主動(dòng)觀察以上結(jié)構(gòu)的形態(tài)，并且從以上結(jié)構(gòu)的形態(tài)和位置來考慮骨髓穿刺的最近進(jìn)針部位。在《系統(tǒng)解剖學(xué)》實(shí)習(xí)課中，讓剛剛接觸醫(yī)學(xué)的大一新生通過觀察，明白學(xué)習(xí)解剖的臨床指導(dǎo)意義，讓學(xué)生辨別需要學(xué)什么，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的重大轉(zhuǎn)變。為了“結(jié)構(gòu)不良”的問題，學(xué)生會(huì)收集很多資料，甚至通過合作學(xué)習(xí)，來尋找問題的答案。所以，采用PBL學(xué)習(xí)法的關(guān)鍵是在學(xué)習(xí)過程中不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]33。教師在結(jié)合教學(xué)大綱的前提下，設(shè)置一些無(wú)固定解決模式或者沒有固定正確答案的問題，同時(shí)老師給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，才能達(dá)到PBL學(xué)習(xí)法的目的，有利于提高學(xué)生的綜合能力。2.2根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置課外專題學(xué)習(xí)，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)解決問題。教學(xué)時(shí)間的縮短的是PBL教學(xué)方法面臨的最大問題。筆者認(rèn)為，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，PBL教學(xué)法應(yīng)該靈活設(shè)計(jì)。在《系統(tǒng)解剖學(xué)》總論和運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生剛接觸解剖學(xué)，需要建立觀察標(biāo)本的基本能力的`時(shí)候，教師可以每堂課都設(shè)置一些簡(jiǎn)單的問題，問題主旨在于引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察標(biāo)本的能力。傳統(tǒng)的解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式發(fā)生改變，由原來的“老師示教――學(xué)生觀察”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤岢鰡栴}――學(xué)生觀察――老師示教解答疑難”這一教學(xué)模式，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高了教學(xué)效率。但是在脈管系統(tǒng)或者神經(jīng)系統(tǒng)等章節(jié)時(shí)，則不應(yīng)局限于每堂課，應(yīng)以專題為單元，如脈管系統(tǒng)為單元設(shè)置問題，作為單元討論進(jìn)行。同時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生利用電子文獻(xiàn)這一豐富且便利的資源，并且開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在尋找資料的過程中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，為醫(yī)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)立下基礎(chǔ)。因?yàn)镻BL教學(xué)法設(shè)置的問題是“結(jié)構(gòu)不良”型問題，所以，問題的解決往往需要學(xué)生的合作完成，通過學(xué)生間的相互促進(jìn)和幫助完成問題。在系統(tǒng)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，我們把學(xué)生分成若干小組，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，組員相互配合。無(wú)論是在具體解剖結(jié)構(gòu)的尋找，或者是在問題的討論中，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)這一模式都發(fā)揮了重要的團(tuán)隊(duì)影響[5]。2.3采用多樣評(píng)估方式，改革標(biāo)本考試根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同，可以采用不同的評(píng)估方式。如課堂上的一些小問題，可用提問這一傳統(tǒng)的評(píng)估方式來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但是遇到某些專題時(shí)，可用建議學(xué)生呈交論文、報(bào)告等形式，由老師評(píng)估。老師在評(píng)估的時(shí)候一定要做到客觀公正，否則容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是所有的評(píng)估目的都是圍繞著一個(gè)中心點(diǎn)――鼓勵(lì)學(xué)生思考。根據(jù)我院的實(shí)際情況，我們改革了標(biāo)本考試模式。教研組人員集中討論，將所有考核內(nèi)容按照教學(xué)大綱的難易搭配，組合成內(nèi)容不同、難度相當(dāng)，重復(fù)率低的題卡，建立一套完整的標(biāo)本試題卡電子題庫(kù)?？荚囍杏蓪W(xué)生隨機(jī)抽卡，在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考核。卡片上有不同的數(shù)字編號(hào)，分別代表了不同的解剖標(biāo)本結(jié)構(gòu)，學(xué)生在不同的封瓶標(biāo)本中找到相應(yīng)的編號(hào)，并且說出該編號(hào)所代表的標(biāo)本結(jié)果名稱。標(biāo)本考試改革既達(dá)到了檢驗(yàn)解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的目的，且減少了標(biāo)本考試改革帶來的資源浪費(fèi)，大大提高了考試效率。對(duì)于剛剛從傳統(tǒng)的直觀教學(xué)法走出來的大一醫(yī)學(xué)新生而言，他們對(duì)于PBL這種主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式是樂于接受的。但是對(duì)于醫(yī)學(xué)教育者而言，如何將晦澀難懂的解剖教育在有限的時(shí)間里與PBL教學(xué)法有效的結(jié)合起來，仍然是個(gè)值得探索的問題。篇12：互聯(lián)網(wǎng)+教育的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在高技能人才培養(yǎng)中的應(yīng)用論文互聯(lián)網(wǎng)+教育的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在高技能人才培養(yǎng)中的應(yīng)用論文社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要大量高技能人才作為智力支撐。企業(yè)工學(xué)矛盾、教學(xué)資源受地域限制、人才培養(yǎng)模式不適應(yīng)發(fā)展需求等日益成為制約高技能人才培養(yǎng)與發(fā)展的因素。本文從計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)搭建、遠(yuǎn)程教育模式探索等方面分析了計(jì)算機(jī)信息化發(fā)展在高技能人才隊(duì)伍建設(shè)中起到的緩解矛盾、探索前行道路的重要作用。一、高技能人才培養(yǎng)工作的重要性與存在的問題1.高技能人才培養(yǎng)關(guān)乎經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展，國(guó)家高度重視隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級(jí)，行業(yè)、企業(yè)急需技精業(yè)良的高技能人才，以技師為龍頭的高技能人才培養(yǎng)正是企業(yè)、社會(huì)發(fā)展的生命線。為此，國(guó)家積極建立政策保障體系，不斷釋放政策紅利，全力推進(jìn)高技能人才的培養(yǎng)工作。以成都市為例，政府制定發(fā)布了《成都市技能人才隊(duì)伍建設(shè)中長(zhǎng)期規(guī)劃(—)》《成都市高技能人才培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施方案》，有計(jì)劃分步驟地努力造就一支以高級(jí)技師、技師、高級(jí)工為骨干的合理結(jié)構(gòu)，技術(shù)過硬，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的高技能人才隊(duì)伍。2.高技能人才培養(yǎng)過程中存在的突出矛盾工學(xué)矛盾突出。高技能人才培養(yǎng)除了技工院校學(xué)生外，更廣泛地集中在企事業(yè)單位。企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與員工的培訓(xùn)相互占用時(shí)間，是一對(duì)突出的工學(xué)矛盾。在培訓(xùn)過程中，教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行常因企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)臨時(shí)調(diào)整、變化而中途停止，嚴(yán)重影響到培訓(xùn)進(jìn)度和質(zhì)量。教學(xué)資源分布不均衡。職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)的師資、設(shè)備等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源主要集中在沿海和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，受地域限制，教學(xué)資源分布不均，共享困難。人才培養(yǎng)模式亟須改革。理論加實(shí)操是沿用多年的技能人才培養(yǎng)模式，已不適應(yīng)多樣性發(fā)展的課程體系改革需求和企業(yè)崗位技能需求。政府、行業(yè)、企業(yè)、院校多元參與，構(gòu)建工學(xué)交替、校企雙師共同培養(yǎng)技師的`人才培養(yǎng)模式已成為主流發(fā)展趨勢(shì)。二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)搭建與遠(yuǎn)程教育模式探索是緩解高技能人才培養(yǎng)矛盾的有效途徑(一)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)主要功能簡(jiǎn)介教務(wù)管理功能方面：全面實(shí)現(xiàn)高技能人才培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)報(bào)名、學(xué)籍信息化管理、學(xué)員用戶登錄、高技能人才培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)課程發(fā)布、學(xué)習(xí)斷點(diǎn)續(xù)傳等。教學(xué)管理功能方面：高技能人才培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)兼容在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)中，注冊(cè)后學(xué)員可隨時(shí)登錄下載學(xué)習(xí)資料、上傳作業(yè);教師在線批改作業(yè)、上傳教學(xué)資料、師生互動(dòng)答疑等。(二)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)在高技能人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮的積極作用1.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的搭建，遠(yuǎn)程教育模式的探索，促進(jìn)“四位一體”高技能人才培養(yǎng)模式的改革形成計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)在高技能人才培養(yǎng)工作中使用，形成了“遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)、集中技能培訓(xùn)、集中理論培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)”相結(jié)合的“四位一體”職業(yè)教育遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)新模式。它的具體實(shí)施過程：第一階段，教學(xué)方對(duì)參培人員統(tǒng)一組織固定時(shí)間段的集中理論學(xué)習(xí)、集中技能實(shí)操培訓(xùn);第二階段，參培人員登錄教學(xué)方指定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，根據(jù)自身實(shí)際，自主安排選擇學(xué)習(xí)時(shí)間段，完成網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)階段規(guī)定的全部課程、課件、課時(shí)的學(xué)習(xí);第三階段，完成上述學(xué)習(xí)后，教學(xué)方選派優(yōu)秀一體化教師，到參培人員企業(yè)(單位)，結(jié)合學(xué)員崗位需求，進(jìn)行巡回技能指導(dǎo)、答疑等。2.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的使用，緩解企業(yè)工學(xué)矛盾，保障高技能人才培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)課時(shí)一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在高技能人才培養(yǎng)過程中存在課時(shí)、培訓(xùn)造假的問題。網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的使用既給學(xué)習(xí)者提供了靈活、機(jī)動(dòng)、可自行掌握的學(xué)習(xí)時(shí)間段，又對(duì)學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)過程留下記錄，經(jīng)得起監(jiān)督檢查。通過網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)設(shè)置，強(qiáng)制規(guī)定只有學(xué)習(xí)者完成了固定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課時(shí)，才能進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)，保障了學(xué)習(xí)時(shí)間和教學(xué)質(zhì)量。3.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，緩解教育資源分布不均的矛盾計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)中集成了行業(yè)專家、優(yōu)秀一體化教師、企業(yè)