新課標(biāo)下初中語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

摘

要：隨著教育改革的深入，大單元教學(xué)逐漸成為教育實(shí)踐中的熱點(diǎn)話題。文章以新課標(biāo)下的初中語(yǔ)文教學(xué)為背景，探索了大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的方法及其效果。首先，文章闡述了新課標(biāo)對(duì)初中語(yǔ)文的核心要求，揭示了大單元教學(xué)的理念與價(jià)值，接著通過(guò)對(duì)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)基本步驟的深入分析，結(jié)合具體課文案例，提供了實(shí)施建議和策略。在此基礎(chǔ)上，文章還探討了教師在大單元教學(xué)過(guò)程中可能面臨的挑戰(zhàn)，并提供了相應(yīng)的解決方案，這對(duì)其他學(xué)科和階段的教學(xué)改革具有參考價(jià)值。關(guān)鍵詞：大單元教學(xué)；初中語(yǔ)文；新課標(biāo)；教學(xué)設(shè)計(jì)一、新課標(biāo)對(duì)初中語(yǔ)文能力培養(yǎng)的要求新課標(biāo)標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育的一次重大改革。在這一改革中，教育的核心不再是單純地傳授知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，注重學(xué)生的體驗(yàn)和參與，鼓勵(lì)他們主動(dòng)探索和實(shí)踐。與此同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和批判性思維，使他們能夠適應(yīng)快速變化的社會(huì)和應(yīng)對(duì)未來(lái)的各種挑戰(zhàn)。語(yǔ)文是文化的載體，是民族精神的繼承和傳承。在新課標(biāo)下，初中語(yǔ)文教學(xué)的地位更加凸顯。它不再是簡(jiǎn)單地教授語(yǔ)言文字，而是深入挖掘文本背后的文化、歷史和哲學(xué)內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺(jué)和民族自豪感。新課標(biāo)鼓勵(lì)語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科的跨學(xué)科整合。學(xué)生通過(guò)多元的手段和資源，能夠在真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好地理解和應(yīng)用知識(shí)。此外，新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，鼓勵(lì)他們主動(dòng)尋找、閱讀和欣賞各種文本，形成自己的審美和價(jià)值觀。新課標(biāo)不再是簡(jiǎn)單要求學(xué)生掌握一定的知識(shí)點(diǎn)，而是更加注重培養(yǎng)他們的能力。對(duì)初中語(yǔ)文而言，這主要包括：文本解讀能力，即學(xué)生能夠準(zhǔn)確、深入地理解文本的內(nèi)容和形式，捕捉其背后的文化和歷史信息；表達(dá)與交流能力，即學(xué)生能夠準(zhǔn)確、流暢地使用語(yǔ)言文字進(jìn)行有效的溝通和交流；批判與創(chuàng)新能力，即學(xué)生能夠獨(dú)立思考，對(duì)文本進(jìn)行批判性解讀，發(fā)揮自己的創(chuàng)意，創(chuàng)作出有特色的文本。為了達(dá)到這些要求，教師需要運(yùn)用多種教學(xué)方法和策略，如情境教學(xué)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，使學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中不斷地實(shí)踐和鍛煉，形成自己的語(yǔ)文能力。二、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟（一）主題或核心問(wèn)題的選擇成功的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，始于一個(gè)引人入勝的主題或核心問(wèn)題。這一選擇應(yīng)該基于學(xué)生的興趣、實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)下的社會(huì)文化背景。一個(gè)好的主題能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，驅(qū)使他們自主探索與學(xué)習(xí)。同時(shí)它應(yīng)該具有跨學(xué)科的潛力，以便整合不同學(xué)科的知識(shí)，為學(xué)生提供一個(gè)全面、深入的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。這些目標(biāo)應(yīng)當(dāng)明確、可衡量，并與新課標(biāo)要求和學(xué)生的發(fā)展需求相一致。確立目標(biāo)后，教師還需設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與目標(biāo)緊密相連，并能夠在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)獲得反饋，從而不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略。（三）教學(xué)內(nèi)容的整合與選擇大單元教學(xué)的一大特色是其整合性。教師需要從不同的學(xué)科中選擇相關(guān)的內(nèi)容，形成一個(gè)有機(jī)的整體。在選擇內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)考慮其與主題的相關(guān)性、學(xué)生的先前知識(shí)和興趣，以及在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面的價(jià)值。同時(shí)，也要確保所選內(nèi)容的深度和廣度都適合學(xué)生的發(fā)展階段。（四）教學(xué)方法與技巧的應(yīng)用針對(duì)大單元教學(xué)的特點(diǎn)和需求，教師需要選擇和應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、技巧。這些方法和技巧應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思考。例如，情境教學(xué)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等都是大單元教學(xué)中常用的有效方法。在應(yīng)用這些方法時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況靈活調(diào)整，確保每位學(xué)生都能得到充分的支持。（五）教學(xué)資源的整合與利用資源是支持大單元教學(xué)的重要元素。這些資源可以是教材、輔助材料、數(shù)字技術(shù)、社區(qū)資源等。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、方法整合和利用這些資源，為學(xué)生提供豐富、多樣的學(xué)習(xí)材料和環(huán)境。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)尋找和使用資源，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。三、大單元教學(xué)的實(shí)施策略（一）激發(fā)學(xué)生的興趣大單元教學(xué)的開(kāi)始應(yīng)當(dāng)引起學(xué)生的好奇心和興趣，因?yàn)橐粋€(gè)有動(dòng)力的學(xué)生更容易主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)提出引人入勝的問(wèn)題、展示相關(guān)的真實(shí)材料或組織有趣的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣。此外，讓學(xué)生分享自己的經(jīng)驗(yàn)和看法，也是一種有效的激發(fā)興趣的方式。以八年級(jí)上冊(cè)第二單元的大單元教學(xué)為例。這一單元的主題是人物傳記，課文有魯迅的《藤野先生》、朱德的《回憶我的母親》、茨威格的《列夫·托爾斯泰》。在開(kāi)始教學(xué)這個(gè)單元時(shí)，教師可以展示一段著名人物的視頻傳記，或者閱讀一段引人入勝的傳記摘錄，讓學(xué)生猜測(cè)這是誰(shuí)的故事。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享他們最喜歡的公眾人物或家族中的長(zhǎng)輩，以及學(xué)生和他們之間的故事。通過(guò)這些方式，學(xué)生將對(duì)傳記產(chǎn)生更強(qiáng)烈的興趣和期待。（二）教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)與合作在大單元教學(xué)中，學(xué)生不應(yīng)僅是被動(dòng)的接受者，他們應(yīng)當(dāng)積極參與、與他人合作，共同建構(gòu)知識(shí)。通過(guò)小組討論、合作研究、角色扮演等活動(dòng)，學(xué)生可以從不同的角度探討問(wèn)題，拓寬自己的視野。教師的角色是為學(xué)生提供必要的支持，指導(dǎo)他們的討論和研究，確保每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。在八年級(jí)上冊(cè)第二單元的教學(xué)中，互動(dòng)與合作是關(guān)鍵的部分。特別是當(dāng)單元的主題為“人物傳記”時(shí)，為了深入了解每篇作品，并更有效地吸收其中的信息，教師可以將學(xué)生分為三組，每組對(duì)應(yīng)一篇課文。當(dāng)學(xué)生深入探討魯迅的《藤野先生》時(shí)，他們不僅可以探索文中的人物特點(diǎn)，還可以深入分析魯迅是如何通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)這些特點(diǎn)的。學(xué)生還需要關(guān)注文中的情感變化，即如何看待從魯迅與藤野先生之間的相遇到分別，這段關(guān)系如何發(fā)展，以及它是如何影響魯迅的思想和寫(xiě)作的。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)朱德《回憶我的母親》的學(xué)生組，需要注意母親是如何影響了朱德的性格和人生觀的，對(duì)此學(xué)生可以探索朱德的童年時(shí)期與母親的關(guān)系，以及這種關(guān)系如何塑造了他的人生觀。對(duì)茨威格的《列夫·托爾斯泰》，學(xué)生可以重點(diǎn)關(guān)注托爾斯泰的生活和創(chuàng)作背后的情感、動(dòng)機(jī)，以及茨威格是如何通過(guò)他的筆觸將這些情感傳達(dá)給讀者的。當(dāng)每組學(xué)生對(duì)自己的課文進(jìn)行了深入研究后，他們可以開(kāi)始合作制作相關(guān)的教學(xué)輔助材料。例如，他們可以創(chuàng)建人物的時(shí)間線，并標(biāo)注上這個(gè)人物生活中的重要事件和他們的情感變化。這樣的時(shí)間線不僅可以幫助學(xué)生更好地理解文中的情節(jié)，還可以作為復(fù)習(xí)的工具。此外，情感地圖也是一種很好的方式，通過(guò)它，學(xué)生可以更直觀地看到文中人物在不同事件中的情感變化。當(dāng)這些材料準(zhǔn)備好后，每組學(xué)生都可以向全班展示他們的發(fā)現(xiàn)和分析，這樣每個(gè)學(xué)生都可以從其他組中獲得新的見(jiàn)解和理解，形成更全面、深入的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（三）跨學(xué)科的整合與連接大單元教學(xué)的核心是跨學(xué)科整合。教師應(yīng)幫助學(xué)生看到不同學(xué)科之間的聯(lián)系，理解知識(shí)是如何在不同領(lǐng)域中共同構(gòu)建的。通過(guò)教師組織的跨學(xué)科的項(xiàng)目、研究或討論，學(xué)生可以從多個(gè)角度、多個(gè)層面探討一個(gè)問(wèn)題，得到更為全面深入的理解。在這個(gè)單元中，語(yǔ)文與歷史、藝術(shù)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科都有很多連接點(diǎn)。例如，學(xué)生可以研究托爾斯泰時(shí)代的社會(huì)背景、魯迅和朱德的歷史背景等，以更全面地理解他們的生活和創(chuàng)作。此外，學(xué)生還可以嘗試將這些作品與當(dāng)代的人物傳記進(jìn)行比較，探討傳記寫(xiě)作的變化和發(fā)展。（四）靈活應(yīng)用教學(xué)策略在大單元教學(xué)中，沒(méi)有固定的教學(xué)模式或策略。教師需要根據(jù)學(xué)生的需要、內(nèi)容特點(diǎn)靈活選擇和調(diào)整教學(xué)策略。例如，在討論一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題時(shí)，可能需要采用案例研究的方法；在探討一個(gè)文學(xué)作品時(shí)，可能需要用到文本分析或創(chuàng)意寫(xiě)作的技巧。教師應(yīng)當(dāng)具備多種教學(xué)策略，隨時(shí)為學(xué)生提供最合適的學(xué)習(xí)路徑。對(duì)寫(xiě)作部分，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一段關(guān)于自己或家人的小傳記，幫助他們體驗(yàn)和理解傳記寫(xiě)作的過(guò)程。之后，可以進(jìn)行系統(tǒng)的寫(xiě)作指導(dǎo)，例如如何選擇事件、如何描寫(xiě)人物、如何構(gòu)建情節(jié)等。此外，教師還可以邀請(qǐng)真實(shí)的傳記作者來(lái)校進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生分享更真實(shí)的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。（五）實(shí)施反饋與評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的部分，它不僅可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以為學(xué)生提供反饋，幫助學(xué)生了解自己的進(jìn)步和不足。在大單元教學(xué)中，評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)多元化、持續(xù)性。除了傳統(tǒng)的測(cè)試和考試，教師還可以通過(guò)觀察、訪談、作品評(píng)價(jià)等方式了解學(xué)生的思考、表達(dá)和合作能力，為他們提供及時(shí)、針對(duì)性的反饋。在完成寫(xiě)作后，學(xué)生可以互相評(píng)閱、提供反饋，幫助彼此改進(jìn)。此外，教師還可以組織一次“傳記展覽”或“傳記朗讀會(huì)”，讓學(xué)生展示和分享自己的作品。這不僅可以鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)作，還可以為學(xué)生提供一個(gè)公開(kāi)的評(píng)價(jià)和反饋機(jī)會(huì)。四、大單元教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)（一）教師角色的轉(zhuǎn)變?cè)诖髥卧虒W(xué)中，教師的角色從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。這要求教師不僅要熟悉課程內(nèi)容，還需要掌握如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、如何組織和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)等多種教學(xué)策略。這種轉(zhuǎn)變可能讓一些習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師感到不適應(yīng)或有挑戰(zhàn)性。為應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，教師可以參與相關(guān)的培訓(xùn)和研討，與同行分享經(jīng)驗(yàn)，不斷更新自己的教學(xué)觀念和方法。（二）學(xué)生需培養(yǎng)自主探究意識(shí)大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)，但并不是所有學(xué)生都能立刻適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式。一些學(xué)生可能習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏自主探索和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為了促使學(xué)生主動(dòng)參與，教師可以設(shè)計(jì)一些有趣和具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)和分享，以及營(yíng)造一個(gè)支持和尊重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。（三）教學(xué)資源的整合與利用大單元教學(xué)需要大量、多樣化的教學(xué)資源，如文本、圖片、視頻、互動(dòng)軟件等。如何有效整合和利用這些資源，是教師面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)。教師可以與圖書(shū)館、教育技術(shù)部門(mén)等合作，發(fā)掘和整理適合的資源。此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與資源的搜集和整理，讓他們從中學(xué)習(xí)如何評(píng)價(jià)和利用信息資源。（四）評(píng)價(jià)方式的改革與適應(yīng)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，如閉卷考試、書(shū)面作業(yè)等，可能不太適合評(píng)價(jià)學(xué)生在大單元教學(xué)中的學(xué)習(xí)成果。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思考、探索、合作等能力，這需要更為多元化、開(kāi)放性的評(píng)價(jià)方式。對(duì)此教師可以開(kāi)展一些基于項(xiàng)目或任務(wù)的評(píng)價(jià)，如團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目、口頭報(bào)告、創(chuàng)意作品等。同時(shí)教師也需要考慮如何為學(xué)生提供及時(shí)、針對(duì)性的反饋，幫助學(xué)生了解自己的進(jìn)步和不足，并調(diào)整學(xué)習(xí)策略。大單元教學(xué)在當(dāng)今教育實(shí)踐中日益受到重視，因?yàn)樗粌H強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，更注重學(xué)生的主動(dòng)參與、深度思考和跨