六年級(jí)語(yǔ)文：蒙娜麗莎之約

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)教材

語(yǔ)文教案

（2019—2020學(xué)年度第二學(xué)期）

學(xué)校：_______________________

年級(jí)：_______________________

任課教師：_______________________

語(yǔ)文教案/小學(xué)語(yǔ)文/小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案

編訂：XX文訊教育機(jī)構(gòu)

小學(xué)語(yǔ)文教案

文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)

蒙娜麗莎之約

教材簡(jiǎn)介:本教材主要用途為通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、交流能力，學(xué)

習(xí)語(yǔ)文是為了更好的學(xué)習(xí)和工作，為了滿足人類發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要，本教學(xué)設(shè)

計(jì)資料適用于小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文科目，學(xué)習(xí)后學(xué)生能得到全面的發(fā)展和提高。本內(nèi)容是按

照教材的內(nèi)容進(jìn)行的編寫(xiě)，可以放心修改調(diào)整或直接進(jìn)行教學(xué)使用。

師：同學(xué)們，課前，王老師播放了一些圖片。我就發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)很快地在讀文字、看圖

片。隨時(shí)搜集生活當(dāng)中的閱讀信息，是我們高年級(jí)孩子應(yīng)該有的閱讀本領(lǐng)，非常好。（播放

課件）看，這是著名的紐約大都會(huì)一一

（指著課件中的滾動(dòng)文本，引領(lǐng)學(xué)生輕輕讀）

（課間播放紐約大都會(huì)外景）

隊(duì)伍像一條長(zhǎng)龍，

大家都在靜靜地等著。

一群灰鴿飛來(lái)，

在我們身邊大搖大擺地散步，

有的好奇地歪著頭看著我們，

猜想我們?cè)谧鍪裁础?/p>

它們猜得到嗎？

第2頁(yè)共26頁(yè)

小學(xué)語(yǔ)文教案

文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)

大家正在等著探訪

那剛從巴黎飛來(lái)的世界著名的美麗女子。

世界上有多少人能親睹她的風(fēng)采呢？

我無(wú)論如何都不會(huì)想到，

有朝一日，

她能從大洋彼岸飛來(lái)與我們相約。

隊(duì)伍像一條長(zhǎng)龍，

大家都在靜靜地等著……

（課間播放紐約大都會(huì)內(nèi)景）

不知過(guò)了多久，

終于看到了她。

近了，

更近了，

終于跟她面對(duì)面了。

她，

就是誕生于達(dá)?芬奇筆下，

第3頁(yè)共26頁(yè)

小學(xué)語(yǔ)文教案

文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)

面帶永遠(yuǎn)微笑的“蒙娜麗莎”！

點(diǎn)評(píng)：沒(méi)有或深情款款、或幽默搞笑的課前談話，沒(méi)有標(biāo)新立異、花樣翻新的課堂導(dǎo)入,

一組圖片，十多行文字，靜靜看圖，輕輕讀文，平平淡淡，實(shí)實(shí)在在，王老師就這樣在安詳

平和的氛圍里，開(kāi)始了四十分鐘的教學(xué)。

如果作為一節(jié)家常課，如此安排，沒(méi)有什么驚奇。但，這是一節(jié)公開(kāi)課一一在當(dāng)下語(yǔ)文

公開(kāi)課越來(lái)越像極了戲劇甚或小品等表演藝術(shù)的大背景下，這種逆流而上、仿若泥土般樸實(shí)

的課堂導(dǎo)入，不由讓人眼前一亮！

平淡并不意味著欠缺匠心，實(shí)在也并不意味著缺乏創(chuàng)意！

細(xì)細(xì)品味王老師的導(dǎo)入，深感創(chuàng)意獨(dú)具：

其一，圖文對(duì)照，朗讀文本，營(yíng)造了一個(gè)生動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)感，讓孩子仿若身臨其境。

其二，強(qiáng)調(diào)輕輕朗讀，確立了整節(jié)課靜心學(xué)習(xí)、潛心品味的基調(diào)一一時(shí)下的很多語(yǔ)文公

開(kāi)課，五光十色，繽紛多彩，車水馬龍，喧嘩熱鬧，唯獨(dú)缺少了能夠讓孩子安安靜靜感受白

紙黑字之美的閱讀氛圍一一王老師引領(lǐng)孩子進(jìn)行的輕輕朗讀，讓孩子走向了真正的閱讀世界。

其三，巧妙處理文字，化文為詩(shī)。把教材中原本平平常常的散文語(yǔ)句，分行排列，帶來(lái)

獨(dú)特韻味。此舉先聲奪人，一入課就營(yíng)造了詩(shī)情畫(huà)意的情境，為下面的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。

師：她，就是誕生在達(dá)芬奇筆下的一一

第4頁(yè)共26頁(yè)

小學(xué)語(yǔ)文教案

文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)

生：蒙娜麗莎

師：把她的名字讀得好聽(tīng)一點(diǎn)一一

生：蒙娜麗莎

師：同學(xué)們，你們讀出什么味道了么？

生：我讀出了對(duì)“蒙娜麗莎”的敬仰。

師：恩，仰慕。還有么？

生：我讀出了對(duì)看到“蒙娜麗莎”的期望。

師：恩，期盼。

生：我讀出了等待。

師：確實(shí)，“等待”是一種向往，等待是一種心靈的期盼，等待就是為了這樣的相遇。

今天，我們一起走進(jìn)作者的（板書(shū)課題）

生：“蒙娜麗莎之約”。

師：快速地朗讀課文，在讀正確，讀通順的基礎(chǔ)上，想一想：課文哪幾段著重向我們描

繪了這一幅世界名畫(huà)。開(kāi)始吧！自己快速地讀。（生自由出聲讀課文）

點(diǎn)評(píng)：把前面的四個(gè)自然段一筆帶過(guò)，長(zhǎng)驅(qū)直入，直奔重點(diǎn)，干凈利落，大將風(fēng)范！閱

讀教學(xué)冗雜繁瑣之痼疾一掃而光。師：讀完了？好，聽(tīng)到大家朗朗的讀書(shū)聲，王老師很享受。

第5頁(yè)共26頁(yè)

小學(xué)語(yǔ)文教案

文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)

課文哪幾段在細(xì)致描寫(xiě)這幅名畫(huà)？

生：我從第五段、第六段和第七段看出。

師：確實(shí)，作者最精彩的，就是將他所看到的和想象到的蒙娜麗莎，用文字傳遞給我們，

讓蒙娜麗莎就像真人一樣走近了我們，這堂課啊，我們就要運(yùn)用我們以前學(xué)過(guò)的閱讀方法，

來(lái)讀懂、了解作者在寫(xiě)作上的一些秘密。好嗎？

生：好。

師：請(qǐng)你在5、6、7三個(gè)自然段中找一段，拿起筆畫(huà)一畫(huà)，哪些詞語(yǔ)讓你感受到蒙娜麗

莎的真，蒙娜麗莎的美，蒙娜麗莎的神秘，把那些詞語(yǔ)找下來(lái)，劃下來(lái)。

點(diǎn)評(píng)：初讀之后，通常的做法是先理解內(nèi)容。比如此環(huán)節(jié)的教學(xué)，一般會(huì)這樣設(shè)問(wèn)：“請(qǐng)

你認(rèn)真閱讀第5、6、7三段，你都讀懂了什么？”或者“這三段都寫(xiě)了蒙娜麗莎哪幾個(gè)方面

的特點(diǎn)？”從而指向文本內(nèi)容的解讀。

“你讀懂了什么”-―這是課改以來(lái)語(yǔ)文課堂教學(xué)最典型的提問(wèn)方式，風(fēng)靡神州。我對(duì)

此一直頗感困惑，我總是想不出這樣寬泛含混的提問(wèn)究竟該怎么回答。所以我們的孩子只好

連蒙帶猜，繞來(lái)繞去，費(fèi)盡周折，弄得汗流淡背，心神俱疲，課堂也就拖泥帶水，高耗低效。

王老師的教法與眾不同：她擺脫了對(duì)內(nèi)容的糾纏，開(kāi)門見(jiàn)山，直接要求學(xué)生把表現(xiàn)蒙娜

麗莎特點(diǎn)的重點(diǎn)詞語(yǔ)抓取出來(lái)！此舉乍看尋常，細(xì)品則令人拍案：

第6頁(yè)共26頁(yè)

小學(xué)語(yǔ)文教案

文訊教育教學(xué)一計(jì)

其一，這一要求清晰、明確、具體，單刀直入，切中要害，學(xué)生易于把握，從而讓教學(xué)

過(guò)程變得清清爽爽，效率倍增。

其二，這是洋溢著濃濃語(yǔ)文味的教學(xué)，是以言語(yǔ)為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)。語(yǔ)文究竟該教什么，

一直爭(zhēng)執(zhí)不休；現(xiàn)實(shí)中也確有很多語(yǔ)文課四五十分鐘眼花繚亂地教下來(lái)，最后連老師自己都

說(shuō)不清究竟給了孩子些什么。王老師從教學(xué)的起步就扣住了詞語(yǔ)，孩子們由詞語(yǔ)之門進(jìn)入，

此后所經(jīng)歷的必定是滿目繁花的語(yǔ)言文字之旅。

師：我看到了，你動(dòng)作很快啊。誰(shuí)第一個(gè)來(lái)發(fā)言？

生：我找了第六自然段。

師：我們從頭開(kāi)始，哪些同學(xué)讀的是第五段？

生：我讀的是第五段，其中我最喜歡的是“她的臉頰放著紅光，一頭黑發(fā)輕松地垂在雙

肩，她的眼神是那樣柔和與明亮，嘴唇看來(lái)不像是涂抹的色彩，而是真的血色。仔細(xì)看她的

頸項(xiàng)，你會(huì)懷疑血液真的在里面流動(dòng)。”

師：她一下子找了那么多的句子，你能從這些句子中找出好的詞語(yǔ)來(lái)，繼續(xù)說(shuō)一說(shuō)好嗎？

點(diǎn)評(píng)：這個(gè)孩子讀出了長(zhǎng)串的句子，老師緊盯詞語(yǔ)，挽回學(xué)生思路。

生：我從這一段中“泛著紅光、柔和、明亮”等詞語(yǔ)中，看出作者把這幅畫(huà)寫(xiě)得非常逼

真。

第7頁(yè)共26頁(yè)

小學(xué)語(yǔ)文教案

文訊教育教學(xué)一計(jì)

師：這幅畫(huà)給我們的感覺(jué)，非常的真。她是第一個(gè)發(fā)言的，而且那么多的句子都讀得挺

好的，給她掌聲鼓勵(lì)。誰(shuí)對(duì)這段句子和詞語(yǔ)有補(bǔ)充？

生：“她的頭發(fā)輕松地垂落雙肩”，我從“輕松地垂落雙肩”中看出作者把蒙娜麗莎這

幅畫(huà)寫(xiě)得很細(xì)致。

師：是呀，已經(jīng)找出好幾個(gè)詞語(yǔ)了，她找到了“泛著紅光”，請(qǐng)你寫(xiě)在黑板上，他找到

了“輕松地垂落”，請(qǐng)你寫(xiě)在黑板上，還有？你說(shuō)！

生：“近了，更近了，蒙娜麗莎就像真人一樣，慢慢走進(jìn)你?！蔽铱闯隽嗣赡塞惿?huà)得

很逼真，就像真人一樣。

師：畫(huà)得像真人一樣。請(qǐng)寫(xiě)到黑板上去。還有誰(shuí)想說(shuō)的？來(lái)。

生：從“血肉、血液”可以看出逼真，只有真人才會(huì)有“血液和血肉”，所以說(shuō)從“血

肉血液”中可以表現(xiàn)出圖畫(huà)很逼真。

師：明明是一幅畫(huà)，卻讓作者感受到是真的血液在流動(dòng)。好，請(qǐng)你寫(xiě)到黑板上去寫(xiě)。

生：我是從“柔和”和“明亮”這兩個(gè)詞語(yǔ)中，體會(huì)出作者把這幅畫(huà)畫(huà)得很逼真，而且

可以看出蒙娜麗莎的神態(tài)。

生：描寫(xiě)了眼神的柔和、明亮。

師：說(shuō)得真好！你把“柔和”與“明亮”寫(xiě)到黑板上。那我們就來(lái)讀一讀這些句子吧，

第8頁(yè)共26頁(yè)

小學(xué)語(yǔ)文教案

文訊教育教學(xué)一計(jì)

好不好？一起來(lái)。

（師生齊讀：“她的臉頰放著紅光，一頭黑發(fā)輕松地垂在雙肩，她的眼神是那樣柔和與

明亮，嘴唇看來(lái)不像是涂抹的色彩，而是真的血色?！保?/p>

師：你們看到了嗎？嘴唇看來(lái)不像是一一

生：涂抹的色彩

師：“不是……而是……”這個(gè)句式用得很好，我們把它做上小記號(hào)。

師：你看，這么多好詞語(yǔ)，讓我們感受到，蒙娜麗莎像真人一樣地走近我們。我們還能

從哪里讀出她的真，她的神秘呢？剛剛這位女孩你說(shuō)是第六段是嗎？

生：我是從第六段的“她微笑著”這里看出她的真?！八奈⑿τ袝r(shí)讓人覺(jué)得舒暢溫柔,

有時(shí)讓人覺(jué)得略含哀傷，有時(shí)讓人覺(jué)得十分親切，有時(shí)又讓人覺(jué)得幾分矜持，蒙娜麗莎那神

秘的微笑這樣耐人尋味，難以捉摸?！?/p>

師：你是從哪些詞語(yǔ)看出的？

點(diǎn)評(píng)：仍然引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞語(yǔ)。

生：我是從“舒暢溫柔，略含哀傷，十分親切，幾分矜持，耐人尋味和難以捉摸”可以

看出蒙娜麗莎她的微笑從不同的角度靜靜去看的時(shí)候，蒙娜麗莎的微笑給人的感覺(jué)也是不同

的，可以看出蒙娜麗莎的神秘感。

第9頁(yè)共26頁(yè)

小學(xué)語(yǔ)文教案

文訊教育教學(xué)一計(jì)

師：果然是高手，她找到了一大串四字詞語(yǔ)，聽(tīng)出來(lái)了嗎？你們找到了嗎？

生：找到了。

師：我請(qǐng)她把這些詞語(yǔ)都寫(xiě)在黑板上，從右邊豎的下來(lái)，讓我們好好再體會(huì)。同樣也找

到這些詞語(yǔ)的舉舉手。（學(xué)生舉手）

（以下是學(xué)生寫(xiě)到黑板上的詞語(yǔ)）

泛著紅光微抿的雙唇大方、端莊

輕松地垂落微挑的嘴角格外明亮動(dòng)人

柔和明亮恬靜、淡雅的微笑清晰細(xì)膩

不像是……而是舒暢溫柔略含哀傷富有生命的活力

血液真的在流動(dòng)十分親切幾分矜持充滿著幻覺(jué)般的神秘感

耐人尋味難以捉摸向遠(yuǎn)方蜿蜒隱去

轉(zhuǎn)瞬即逝

點(diǎn)評(píng)：輕松愉悅間，孩子們把5、6、7三個(gè)自然段的重點(diǎn)詞語(yǔ)一一其實(shí)也是全文的重點(diǎn)

詞語(yǔ)提取了出來(lái)。這首先是語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，是閱讀理解能力的訓(xùn)練；但在提取詞語(yǔ)的同時(shí)，

也自然而然地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)梳理和反復(fù)品味。

還是要重復(fù)我前面的意思：教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)不同，走過(guò)的路徑不一，學(xué)生的感受和收獲也

第10頁(yè)共26頁(yè)

小學(xué)語(yǔ)文教案

文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)

就各異：如果是從“讀了這三段，你都讀懂了什么”出發(fā)教學(xué)，雖然最后同樣理解了課文，

但孩子們可能意識(shí)不到語(yǔ)言的存在，感受不到語(yǔ)言的力量，他們固然記住了蒙娜麗莎的神秘、

蒙娜麗莎的美、蒙娜麗莎的栩栩如生，但他們可能記不住一一甚至?xí)耆雎悦枋雒赡塞惿?/p>

的那些詞語(yǔ)，如此一來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的“課程目標(biāo)”就有可能淹沒(méi)在蒙娜麗莎神秘的微笑里了。

而從尋找詞語(yǔ)出發(fā)的教學(xué)，孩子們是以詞語(yǔ)為鑰匙，打開(kāi)了蒙娜麗莎的神秘世界；是以

詞語(yǔ)為路標(biāo)一路走來(lái)，領(lǐng)略了蒙娜麗莎的神秘風(fēng)景。是詞語(yǔ)，還是詞語(yǔ)，讓孩子們充分感受

到了語(yǔ)言的力量，繼而充分感受到了蒙娜麗莎的美！這才是真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這也才是真正

的語(yǔ)言訓(xùn)練！師：都很棒！這組詞語(yǔ)都在寫(xiě)蒙娜麗莎神秘的一一生：微笑。

師：她的微笑太耐人尋味了，難以琢磨。有時(shí)讓人覺(jué)得一一生：舒暢溫柔。

師：有時(shí)讓人覺(jué)得一一生：略含哀傷。

師：有時(shí)讓人覺(jué)得一一生：十分親切。

師：有時(shí)又讓人覺(jué)得一一生：幾分矜持。

師：富有變化。我們?cè)僮x出詞語(yǔ)的變化。有時(shí)讓人覺(jué)得一一生：舒暢溫柔。

師：是什么感覺(jué)？舒暢溫柔是什么感覺(jué)？帶著你的心靈體會(huì)來(lái)讀。

師：有時(shí)讓人覺(jué)得一一生：略含哀傷。

師：有時(shí)讓人覺(jué)得一一生：十分親切。

第11頁(yè)共26頁(yè)

小學(xué)語(yǔ)文教案

文訊教育教學(xué)一計(jì)

師：有時(shí)又讓人覺(jué)得有幾分一一生：矜持。

師：這就是夢(mèng)娜麗莎耐人尋味、難以捉摸的微笑。

師：老師這兒有一段小小的文字，你讀了這一段以后，可能對(duì)蒙娜麗莎的微笑會(huì)有更深

的體會(huì)，來(lái)，自己快速地讀一讀。

（多媒體呈現(xiàn)短文一一500年來(lái)，人們一直對(duì)《蒙娜麗莎》神秘的微笑莫衷一是。在一

幅畫(huà)中，光線的變化不能像在雕塑中產(chǎn)生那樣大的差別。但在蒙娜麗莎的臉上，微暗的陰影

時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，為她的雙眼與唇部披上了一層面紗。人的笑容主要表現(xiàn)在眼角和嘴角上，達(dá)?芬奇

卻偏把這些部位畫(huà)得若隱若現(xiàn)，沒(méi)有明確的界線，因此才會(huì)有這令人捉摸不定的一一神秘的

微笑。確實(shí)，在不同角度不同光線下欣賞這幅畫(huà)，人們都會(huì)得到不同的感受。那微笑時(shí)而溫

文爾雅，時(shí)而安詳嚴(yán)肅，時(shí)而略帶哀傷，時(shí)而又有幾分諷嘲，神秘莫測(cè)的微笑顯露出神秘莫

測(cè)的內(nèi)心世界。）

師：你又獲得了哪些信息？來(lái)，告訴大家。

生：我讀到“那微笑時(shí)而溫文爾雅，時(shí)而安詳嚴(yán)肅，時(shí)而略帶哀傷，時(shí)而又有幾分諷嘲?！?/p>

師：這里用“時(shí)而”帶出了對(duì)微笑的不同描寫(xiě)，我們把這一組詞語(yǔ)好好地讀一讀。

點(diǎn)評(píng)：依然強(qiáng)調(diào)詞語(yǔ)。

師生齊讀：時(shí)而溫文爾雅，時(shí)而安詳嚴(yán)肅，時(shí)而略帶哀傷，時(shí)而又有幾分諷嘲。

第12頁(yè)共26頁(yè)

小學(xué)語(yǔ)文教案

文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)

師：這真是神秘莫測(cè)。還從這段話中讀出了什么？來(lái)，請(qǐng)這個(gè)女孩兒。

生：我從這里讀懂了，人的笑容主要表現(xiàn)在人的眼角和嘴角上，達(dá)芬奇卻把這些部位畫(huà)

得若隱若現(xiàn)，沒(méi)有明確的界限，因此才會(huì)有這令人捉摸不定的神秘的微笑。

師：這也是達(dá)芬奇的神秘所在。還是回到我們課文的第六段，除了剛剛找到的那些詞語(yǔ),

你還能找到哪些詞語(yǔ)體會(huì)出蒙娜麗莎的神秘？來(lái)，你說(shuō)。

生：從“夢(mèng)娜麗莎那微抿的雙唇，微挑的嘴角”這兩個(gè)詞語(yǔ)當(dāng)中，體會(huì)出達(dá)芬奇把蒙娜

麗莎畫(huà)得很細(xì)致，很巧妙，好像有話跟你在說(shuō)。

師：說(shuō)得真形象。前面是作者看到的，后面是作者想到的。兩個(gè)“微”不一樣，作者寫(xiě)

得多傳神啊。請(qǐng)你把“微抿”、“微挑”、“好像”這三個(gè)詞語(yǔ)，也寫(xiě)在黑板上。

師：還有嗎？再找找看。

生：“在那極富個(gè)性的嘴角和眼神里，悄然流露出恬靜淡雅的微笑?！蔽覐倪@里看出，

達(dá)芬奇把蒙娜麗莎的這些部位描寫(xiě)得時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，從不同角度看出了不同的樣子。

師：就請(qǐng)你把這兩個(gè)詞寫(xiě)到黑板上。

生：我從蒙娜麗莎“轉(zhuǎn)瞬即逝”的面部表情這個(gè)詞語(yǔ)上，看出了達(dá)芬奇的精湛技術(shù)。

師：真好，轉(zhuǎn)瞬即逝。來(lái)，我們連起來(lái)把第六段來(lái)讀一讀。老師讀前面描寫(xiě)肖像的具體

部位，你們接著往后讀，來(lái)！

第13頁(yè)共26頁(yè)

小學(xué)語(yǔ)文教案

文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)

師：“蒙娜麗莎那微抿的"一一生：“雙唇”。

師：“微挑的”一一生：“嘴角”。

師：“好像有話”一一生：“要對(duì)我說(shuō)”。

師：“在那極富個(gè)性的”一一生：“嘴角和眼神里”。

師：“悄然流露出”一一生：“恬靜淡雅的微笑”。

師：“她的微笑有時(shí)讓人覺(jué)得？”一一生：“舒暢溫柔”。

師：“有時(shí)讓人覺(jué)得"一一生：“略含哀傷”。

師：“有時(shí)讓人覺(jué)得"一一生：“十分親切”。

師：“有時(shí)又讓人覺(jué)得"一一生：“幾分矜持”。

師：“蒙娜麗莎那神秘的微笑是那樣"一一

生：“耐人尋味，難以捉摸?！?/p>

師：就是達(dá)芬奇憑著他神奇的想象力，他神奇的畫(huà)筆使蒙娜麗莎一一

生：轉(zhuǎn)瞬即逝的面部表情成立永恒的美的象征。

師：同學(xué)們，我們運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法找到了很多的好詞語(yǔ)，第七段同樣也有，誰(shuí)愿意一個(gè)

人上來(lái)把那些好詞寫(xiě)在黑板的最右邊？其他同學(xué)，輕輕地再把第七段有滋有味地讀一讀。（生

讀第七段）

第14頁(yè)共26頁(yè)

小學(xué)語(yǔ)文教案

文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)

師：第七段寫(xiě)的是什么？我們來(lái)讀一讀。

師：“蒙娜麗莎的身姿和交搭的雙臂使她”一一生：“顯得大方端莊”。

師：“她的雙手好像”一一生：“沐浴在陽(yáng)光里”。

師：“格外”一一生：“明亮動(dòng)人”。

師：“她的右手”一一生：“刻畫(huà)的極其清晰細(xì)膩”。

師：“富有生命的”一一生：“活力”。

師：“她那樸素的衣服”一一生：“更加富有生命力”。

師：“身后的背景”一一生：“更加喚起了神秘感”。

師生齊讀：“山巒、石橋、流水、樹(shù)叢、小徑朦朧中向遠(yuǎn)方蜿蜒隱去。”

師：“在深遠(yuǎn)而空曠的背景里”一一生：“蒙娜麗莎更加美麗動(dòng)人”。

師：把課本靜靜地放在臺(tái)子上?？匆豢?，王老師為什么要請(qǐng)同學(xué)把好詞寫(xiě)在黑板上？因

為，這些詞語(yǔ)真的很美妙，透過(guò)這些詞語(yǔ)我們可以看到文章的秘妙。

（指讀詞語(yǔ)串聯(lián)課文內(nèi)容）

師：“她的臉頰”一一生：“泛著紅光”。

師：她的“一頭黑發(fā)”一一生：輕松地垂落。

師：蒙娜麗莎就像真人一樣的，走近我們。

第15頁(yè)共26頁(yè)

小學(xué)語(yǔ)文教案

文訊教育教學(xué)一計(jì)

師：看到她的頸項(xiàng)，你會(huì)懷疑一一生：“血液真的在里面流動(dòng)”。

師：“她的嘴唇不像是"一一生：“涂抹的色彩”。

師：“而是”一一生：“真的血肉。”

師：“她的眼神是那樣的”一一生：“柔和、明亮”。

師：“蒙娜麗莎那微抿的"一一生：“雙唇”。

師：“微挑的”一一生：“嘴角”。

師生齊讀：“好像有話要對(duì)你說(shuō)?！?/p>

師：恬靜淡雅的微笑，那微笑有時(shí)讓你覺(jué)得一一生：舒暢溫柔。

師：有時(shí)讓你覺(jué)得一一生：略含哀傷。

師：有時(shí)讓你覺(jué)得一一生：十分親切。

師：有時(shí)又讓你覺(jué)得有一一生：幾分矜持。

師：那微笑是真的一一生：耐人尋味，難以捉摸。

師：她的身姿顯得一一生：那樣的大方端莊。

師：她的右手極其清晰細(xì)膩，富有一一生：生命的活力。

師：而背景充滿了幻覺(jué)般的神秘感。向遠(yuǎn)處蜿蜒隱去。空曠而深遠(yuǎn)的背景中，蒙娜麗莎

顯得一一生：更加美麗動(dòng)人。

第16頁(yè)共26頁(yè)

小學(xué)語(yǔ)文教案

文訊教育教學(xué)一計(jì)

師：你們想看看她嗎？（課件展現(xiàn)油畫(huà)）看，她就是達(dá)芬奇筆下，永遠(yuǎn)面帶微笑的“蒙

娜麗莎”。讀一一

（生借助圖右邊的提示，復(fù)述第5、6、7自然段，師生齊讀。）

師：你想不想和作者一起好好去欣賞欣賞《蒙娜麗莎》？

生：想

師：那就讓我們一起去看看，老師希望大家在看的時(shí)候啊，也能在心里用上那些好的詞

語(yǔ)，甚至更多的詞語(yǔ)去形容、去贊美她，好嗎？

（多媒體播放油畫(huà)，從遠(yuǎn)到近，從上到下，局部大特寫(xiě)……樂(lè)聲優(yōu)雅，學(xué)生靜靜欣賞，

課堂里氣氛安詳。）

師：蒙娜麗莎那轉(zhuǎn)瞬即逝的微笑，卻成了永恒的，美的象征。作者就是這樣來(lái)贊嘆的，

請(qǐng)大家輕輕地來(lái)讀——

（課件呈現(xiàn)課文結(jié)尾）

“蒙娜麗莎”是全人類文化寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠，

她的光輝照耀著每一個(gè)有幸看到她的人。

我雖然在她面前只停留了短短幾分鐘，

她卻在我的心底留下了永不磨滅的印象。

第17頁(yè)共26頁(yè)

小學(xué)語(yǔ)文教案

文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)

她已經(jīng)成了我靈魂的一部分。

師：這是作者發(fā)出的感慨，我們讀了作者寫(xiě)的文字了，也看了王老師帶給大家的《蒙娜

麗莎》了，有什么感受呢？拿起筆寫(xiě)下來(lái)。你可以學(xué)習(xí)作者的方式，用“雖然……卻……所

以……”的句式，也可以不照作者自己的句式，完全按自己的想法，寫(xiě)幾句看了蒙娜麗莎的

感受，好不好？就寫(xiě)自己最想表達(dá)的一兩句話，開(kāi)始。

（學(xué)生安靜地寫(xiě)）

師：我非常想聽(tīng)聽(tīng)大家的感受，勇敢地舉起你的手，像作者一樣，把你對(duì)蒙娜麗莎的那

種喜愛(ài)那種感受，用你的美麗的聲音傳遞給我們。好不好？來(lái)，大家注意聽(tīng)，會(huì)傾聽(tīng)的同學(xué)

是最聰明的孩子。

生：蒙娜麗莎那神秘的微笑和泛著紅光的臉頰給我留下了很深的印象，她的雙手和嘴唇

刻畫(huà)得極其細(xì)膩，仿佛是真人呈現(xiàn)在我的眼前。

師：他是用自己的方式寫(xiě)的，是不是??？真好，給他掌聲。尤其，他突出了一個(gè)“神秘

的微笑和泛著紅光的臉頰給我留下很深的印象”，他把他印象最深的東西寫(xiě)清楚了。

生：蒙娜麗莎那神奇的微笑她身后的背景，帶給了人無(wú)窮無(wú)盡的幻想。蒙娜麗莎是那樣

光彩奪目，給有幸看到她的人帶來(lái)了深刻的印象。達(dá)芬奇以其天才的想象力和神奇的畫(huà)筆，

使蒙娜麗莎這幅名畫(huà)成了永恒的美的象征。

第18頁(yè)共26頁(yè)

小學(xué)語(yǔ)文教案

文訊教育教學(xué)一計(jì)

師：非常的流暢，真好。

生：蒙娜麗莎富有耐人尋味、難以捉摸的神秘的微笑。雖然蒙娜麗莎只是一幅油畫(huà)，卻

給人表達(dá)出來(lái)一種奇特的活力與生命力，所以，蒙娜麗莎是全人類寶庫(kù)中極其耀眼的一顆明

珠。

師：是啊，雖然只是一幅油畫(huà)，但是透出了奇特的活力和生命力。

生：蒙娜麗莎是一件無(wú)價(jià)之寶，她是肖像畫(huà)當(dāng)中的一顆明珠，是千年不遇的，蒙娜麗莎

顯得那樣端莊、大方，又是那樣的充滿著神秘感，我永遠(yuǎn)忘不了她的美，忘不了他的神秘的

微笑。

師：千年奇遇，真不錯(cuò)。而且他是用自己的話，寫(xiě)出了自己的心。用我手，寫(xiě)我心，真

好。

點(diǎn)評(píng)：讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)以致用。

師：同學(xué)們，課后啊，我們?cè)侔炎约旱母惺芎煤玫亟涣?，相信今天這堂課肯定會(huì)打開(kāi)你

的某一扇窗，讓你更想去了解，我們還不是很了解的人一一達(dá)芬奇，這位曠世奇才！

（課件出示介紹達(dá)芬奇的一段文字）

師：你還可以去看看盧浮宮（課件出示介紹文字、圖片），那兒收藏的藝術(shù)品已達(dá)40萬(wàn)

件，而最有名的鎮(zhèn)宮三寶就是《維納斯》、《蒙娜麗莎》、《勝利女神》。這就是盧浮宮門

第19頁(yè)共26頁(yè)

小學(xué)語(yǔ)文教案

文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)

前的金字塔建筑，我們要感謝那些創(chuàng)造藝術(shù)的人，還要感謝用文字來(lái)傳播藝術(shù)的人，這堂課

我們就上到這里了同學(xué)們，下課吧。

點(diǎn)評(píng)：最后，我要特別說(shuō)一下這節(jié)公開(kāi)課的課時(shí)問(wèn)題一一篇將近一千字的散文，王老

師沒(méi)有拖堂，沒(méi)有兩堂課合上、一氣上八九十分鐘（這都是時(shí)下公開(kāi)課的普遍做法），不多

不少，就用了四十分鐘完成教學(xué)，在學(xué)生意猶未盡之時(shí)，戛然而止，恰到好處。這是完全符

合課時(shí)規(guī)定的一節(jié)課，是符合兒童學(xué)習(xí)心理的一節(jié)課，是關(guān)注孩子身心健康的一節(jié)課，是樸

實(shí)平實(shí)扎實(shí)的一節(jié)課，是高效低耗的一節(jié)課！

在公開(kāi)課日趨走向表演化、走向貴族化、走向繁瑣化、走向形式化的當(dāng)下，我們真誠(chéng)地

呼喚這樣散發(fā)著家常氣息、回歸原生態(tài)的公開(kāi)課，因?yàn)?，它更加接近草根教師真?shí)的教育生

活一一猶如旅途邊飄散著裊裊炊煙的農(nóng)舍，雖然泥墻草頂簡(jiǎn)樸之極，但卻令人向往，因?yàn)樗?/p>

讓我們每個(gè)人想到了自己的家園，想到了家園里那些尋常的幸福的生活。

總評(píng)

王雷英，著名特級(jí)教師，著名校長(zhǎng)，全國(guó)閱讀教學(xué)大賽特等獎(jiǎng)獲得者，全國(guó)推動(dòng)讀書(shū)十

大人物……鼎鼎大名，早就如雷貫耳，然而有幸觀摩其課堂教學(xué)，卻是在半年前才有的事情

——《蒙娜麗莎》是我聽(tīng)的王老師的第一課。

雖然時(shí)光已過(guò)半年，雖然之后又欣賞了若干精彩的令我難忘甚或激動(dòng)的公開(kāi)課，但王老

第20頁(yè)共26頁(yè)

小學(xué)語(yǔ)文教案

文訊教育教學(xué)一計(jì)

師那節(jié)課的情形卻依舊歷歷如在目前一一

課堂里彌漫著安詳平和的氣息，師生對(duì)話親切柔和，抓住一字一詞細(xì)細(xì)咀嚼，朗讀聲也

是高低適宜一一有時(shí)候就是孩子們跟著老師輕輕地輕輕地朗讀，一個(gè)個(gè)可愛(ài)的小腦袋，隨著

朗讀的節(jié)奏輕輕地輕輕地?fù)u晃著……

坐在臺(tái)下，我?guī)缀跖c孩子們一起沉醉其中。

因?yàn)楣ぷ髟?，我一年到頭聽(tīng)的大多是公開(kāi)課，而且是名師的公開(kāi)課一一這些公開(kāi)課，

精致、大氣、豐富、繁華、深刻……猶如滿漢全席，的確營(yíng)養(yǎng)豐富，的確滿口余香，但吃多

了，亦有膩口之感。此時(shí)置身王老師的課堂，猶如忽然面對(duì)一盤(pán)清新的黃瓜，帶著晶瑩露珠，

頂著淡黃小花，爽口，清脆……

此時(shí)，著名作家孫犁的一段文字從記憶深處浮上了腦海：

“身處人海之中，心想山林之美，我讀著賈平凹的散文，就像離開(kāi)了大都市，又從容漫

步在山野鄉(xiāng)村的小道上了。在這種小道上，我閉上眼睛走，也不會(huì)遇到什么危險(xiǎn)的。吹來(lái)的

風(fēng)，是清新的，陽(yáng)光是和暖的，仰頭彩云浮動(dòng)，俯視芳草成茵……”

聽(tīng)王老師的課，就是這么一種感覺(jué)！

四十分鐘，課上完了，激動(dòng)之余，我走上講臺(tái)，即興做了一番評(píng)課。有熱心的老師把我

當(dāng)時(shí)的評(píng)課整理出來(lái)，我略作潤(rùn)色，抄錄如下，權(quán)作總評(píng)一一

第21頁(yè)共26頁(yè)

小學(xué)語(yǔ)文教案

文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)

今天聽(tīng)了三節(jié)課。我們兩位年輕老師的課，我的感覺(jué)，就像走到了初春的田野里，我們

嗅到了新鮮的青草的氣息；又像初掛枝頭的蘋(píng)果，閃爍著稚嫩生命的光澤，但也有一點(diǎn)點(diǎn)青

澀。今天下午王校長(zhǎng)的課，我們仿佛看到的是一個(gè)紅撲撲的蘋(píng)果，就像她的臉一樣透著芬芳，

透著成熟，透著生命的圓潤(rùn)。（聽(tīng)眾大笑）

我是第一次聽(tīng)王老師的課，兩個(gè)字可以概括我的感受：舒服！繼續(xù)追問(wèn)，還是兩個(gè)字：

舒服！

為什么這樣說(shuō)呢？聽(tīng)王老師這樣一個(gè)層次的特級(jí)教師的課，我有充分的心理準(zhǔn)備，應(yīng)該

像奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式一樣，像開(kāi)國(guó)大典一樣，隆重、熱烈、盛大、輝煌。因?yàn)檫@一層次的特級(jí)教

師的課，通常都是這個(gè)樣子的，聽(tīng)課者要有足夠的心理準(zhǔn)備，你的情緒要大起大落，要激qing

澎湃，或者要激動(dòng)萬(wàn)分，或者要想破腦袋跟著執(zhí)教者深挖微言大義。但今天王老師的課，非

常的平實(shí)，非常的優(yōu)雅，孩子們?cè)谝环N安靜的氛圍里感受白紙黑字帶給他的純美，帶給他的

感染，帶給他的感動(dòng)。

我們先來(lái)看看王老師的讀。

老師讀的功力不僅體現(xiàn)在自己的朗讀功夫上，更應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)孩子的指導(dǎo)上。王老師讀

得好是沒(méi)的講的，但她對(duì)孩子的指導(dǎo)更有藝術(shù)?！巴瑢W(xué)們輕輕地讀，輕輕地讀……”究竟該

怎么輕輕地讀，她沒(méi)說(shuō)，在引讀的時(shí)候，她讀上半句，孩子們接下半句，在上半句的引讀中，

第22頁(yè)共26頁(yè)

小學(xué)語(yǔ)文教案

文訊教育教學(xué)一計(jì)

她的聲音或者柔柔的輕輕的，或者是緩緩的低沉的，孩子就自然而然地跟著柔柔的輕輕的，

緩緩的低沉的，自然而然，水到渠成。這是無(wú)言之教。

第二點(diǎn)，王校長(zhǎng)的散文教學(xué)，善于“以詞串文”。小說(shuō)教學(xué)要抓人物，抓人物性格；散

文教學(xué)要抓“神”-一就是讓散文形散而神不散的那個(gè)“神”。散文的“神”，就是散文的

文眼所在。散文教學(xué)，就是要抓取文眼。文眼怎么抓？王老師采取了抓重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法一一

整節(jié)課都是以重點(diǎn)詞語(yǔ)為路標(biāo)走完全程。我認(rèn)為，一個(gè)老師駕御散文教學(xué)的功夫就體現(xiàn)在抓

重點(diǎn)詞語(yǔ)上。你引領(lǐng)孩子把重點(diǎn)詞語(yǔ)抓住了，也就意味著讓孩子們抓住了散文的整個(gè)世界。

今天，這么一篇對(duì)孩子而言比較長(zhǎng)的文章，上課之前我看了一遍，心想，這么長(zhǎng)的文章，

一個(gè)課時(shí)，該怎么教？王校長(zhǎng)處理得非常簡(jiǎn)潔，有大將風(fēng)范，不拘小節(jié)：把前面“排隊(duì)”、

“等待”等段落分行排列，轉(zhuǎn)化為詩(shī)行，大家看著紐約大都會(huì)的圖片，對(duì)應(yīng)著一行行詩(shī)，輕

聲地讀出來(lái)。讀完了，她就放掉不管了（事實(shí)上也不用管，內(nèi)容很清淺，孩子們基本上可以

一目了然）。削枝減葉，突出主干，引領(lǐng)孩子們把三個(gè)核心段落的關(guān)鍵詞語(yǔ)拎出來(lái)，文章的

魂也就出來(lái)了。

但僅僅是把詞語(yǔ)拎出來(lái)，板書(shū)在黑板上就夠了嗎？詞語(yǔ)好比水中的魚(yú)兒，撈上來(lái)以后你

如果不管了，它就變成了魚(yú)干。我們的目的不是把它變成魚(yú)干，我們必須讓它回到水中活起

來(lái)，捉魚(yú)放魚(yú)的過(guò)程就是在文字里出出入入的過(guò)程，就是反復(fù)咀嚼品味的過(guò)程。你看，王老

第23頁(yè)共26頁(yè)

小學(xué)語(yǔ)文教案