《賣火柴的小女孩》

8《賣火柴的小女孩》教學目標1．認識“舊、餓”等11個生字，讀準“掙、幾”等4個多音字，會寫“柴、舊”等13個字，會寫“火柴、圍裙”等15個詞語。2．能說出小女孩5次擦燃火柴后看到的情形及表達的愿望。3．能和同學交流印象深刻的部分，說出自己的感受。教學重難點1．能說出小女孩5次擦燃火柴后看到的情形及表達的愿望。2．能和同學交流印象深刻的部分，說出自己的感受。教學準備1．預習提綱：完成《狀元大課堂·好學案》對應課時預習卡。2．準備資料：“狀元成才路”多媒體課件；安徒生的資料。教學課時2課時第1課時課時目標1．認識“舊、餓”等11個生字，讀準“掙、幾”等4個多音字，會寫“柴、舊、裙、憐、餓、焰”6個字，會寫“火柴、圍裙、可憐、哪怕、暖和、火焰、蠟燭、亮光”8個詞語。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文脈絡。3．感受小女孩處境的悲慘。教學過程板塊一激趣導入，學習生字1．書寫生字，導入課題。教師在田字格里范寫“柴”字，邊寫邊提示：此木為柴，上下部分之間要緊湊一些，“木”的撇、捺要伸展。學生練寫。2．課件出示：火柴。學生認識火柴。3．導入新課。導語：這節(jié)課讓我們走進一篇與火柴有關(guān)的童話故事——《賣火柴的小女孩》。（板書課題）4．生齊讀課題。5．簡介單元學習要點：從這節(jié)課開始，我們一起走進童話世界，乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國，感受童話豐富的想象?！驹O計意圖】“火柴”既是串起整個故事的線索，又有本課要求會寫的生字“柴”，用“柴”字的書寫導入新課，簡單明了。引入課題后，勾連單元篇章頁，明確單元學習目標，使學習有的放矢。板塊二初讀課文，整體感知1．自由輕聲讀課文，讀準字音，讀通句子，注意在不理解的地方畫上記號。2．出示本課生字詞，檢查生字詞認讀情況。第一組：舊圍裙又冷又餓富商卷發(fā)第二組：點燃火焰蠟燭劃著強烈第三組：掙幾晃噴（1）學生讀準字音后，通過看圖片、找反義詞等方法加深對生字及詞語的理解。（2）觀察“燃、焰、燭”，發(fā)現(xiàn)偏旁的共同特點，利用偏旁表義的特點了解字義。特別關(guān)注“蠟”是蟲字旁，通過了解“蠟”的本義加強理解識記。（3）回顧“掙、幾、晃、噴”這幾個字在以前學過的讀音。引導關(guān)注新讀音：這幾個字，可不止一個讀音，在下面的句子中它們讀什么？她沒賣掉一根火柴，沒掙（zhènɡ）到一個錢。她的一雙小手幾（jī）乎凍僵了。翠綠的樹枝上點著幾千支明晃（huǎnɡ）晃的蠟燭。暖和的火爐，噴（pèn）香的烤鵝，美麗的圣誕樹不見了。學生用不同的讀音組詞語，比較辨讀。3．檢查朗讀情況，指名朗讀。4．整體感知后，結(jié)合課文和自己初步的理解填一填。eq\b\lc\\rc\}(\a\vs4\al\co1(一雙（）的小手,一雙（）的小腳,一張（）的小臉))一個（）的小女孩填寫時，可簡單說明填寫的依據(jù)。對“一個（）的小女孩”的填寫，鼓勵多種填法，如：可憐、悲慘、孤單、美麗、窮苦、善良。5．再讀課文，理清脈絡。引導：這篇童話很長，為了更好地讀懂它，我們可以把它分成幾個部分，這篇課文可以分成幾個部分呢？你為什么這么分？預設：第一部分（1～4）：寫大年夜的街頭又冷又黑，天下著雪，小女孩赤著腳走在街上，因賣不掉火柴而不敢回家。第二部分（5～9）：寫小女孩為了讓自己暖和一些，五次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到了種種幻象。第三部分（10～11）：寫小女孩凍死在街頭?！驹O計意圖】珍視閱讀初體驗，是基于兒童立場的教學的起點。這一板塊通過幾個詞語的填寫，為學生搭建表達的支架，能幫助學生總結(jié)初讀文本的感受，然后理清脈絡，實現(xiàn)對文章的整體把握。板塊三朗讀課文，感受悲慘1．由圖及文，感受“可憐”。（1）出示課文插圖，觀察插圖。引導：你看到了什么？圖中的哪些情景讓你感受到小女孩的可憐？（2）自由讀第1～4自然段，找出文中與插圖對應的描寫，讀一讀，說說從哪些描寫中感受到小女孩的可憐。（3）緊扣外貌，初感“可憐”。①學生交流，相機出示句子。天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個窮苦的小女孩，沒戴帽子，赤著腳在街上走著。小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把?？蓱z的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在她金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。②學生關(guān)注詞語，感受“可憐”。預設：ɑ.時間、天氣：大年夜，天下著雪，又冷又黑的夜晚。引導理解：大年夜是一年中最熱鬧喜慶的日子，是團圓溫暖的日子。這樣的日子，小女孩本應該在溫暖的家里和家人一起迎接新年?？墒牵丝趟诮稚细墒裁?？b．小女孩的外貌、動作、神態(tài)：沒戴帽子、赤著腳、一雙小腳凍得紅一塊青一塊、又冷又餓、哆哆嗦嗦、金黃的長頭發(fā)。③引導：“紅一塊青一塊”說明了什么？你從“哆哆嗦嗦”中感受到了什么？為什么她沒注意自己那美麗的長頭發(fā)？④指名朗讀。2．對比朗讀，再悟“可憐”。（1）關(guān)注貧窮的處境。引導：同學們，這樣冷的夜，這樣特殊的日子，小女孩卻一個人光著腳在街上賣火柴，這是為什么呢？（2）交流語句，讀出處境的悲慘。（課件出示）她從家里出來的時候還穿著一雙拖鞋，但是有什么用呢？那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。①引導：這是一雙怎樣的鞋？你從中感受到了什么？預設：學生在朗讀中關(guān)注到：“一雙拖鞋”——聯(lián)系下著雪，感受寒冷。“那么大”，聯(lián)系下文“可以用它當搖籃”——對比一雙小腳，感受不合腳。“是她媽媽穿的”——沒有屬于自己的鞋，家里也沒有比拖鞋更好的鞋。可憐的小女孩！她又冷又餓?！總€窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個。②引導：從“又冷又餓、烤鵝的香味”中，你感受到了什么？學生理解后朗讀：家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個房頂，雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了，但風還是可以灌進來。③引導：同學們看到圖畫中的房子，感受到了什么？讀讀寫小女孩家里情況的句子，你又感受到了什么？（3）小結(jié)引導：風雪交加的大年夜里，小女孩沒有保暖的鞋子，只能赤著腳在街上走著；沒有可以吃的食物，只能餓著肚子在街上凍著；沒有可以遮蔽風雪的房子，只能哆哆嗦嗦地蜷縮在墻角里。讓我們再次說說這是一個怎樣的女孩。學生交流后回讀板書：一個（可憐）的小女孩，一個（悲慘）的小女孩。3．關(guān)注細節(jié)，感受“孤單”。（1）讀句子，找細節(jié)。導語：此刻，如果有一件棉衣在你身上，有一雙鞋子在你家中，有一份食物在你面前，你最想做的是什么？引導：同學們愿意把自己的衣物、食物拿來幫助小女孩，這是多么可貴的同情心哪。讀一讀這些句子，句子中一定有一些細節(jié)深深地刺痛了你，找到那些細節(jié)，讀一讀，說說為什么刺痛了你。她穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。一只怎么也找不著，另一只叫一個男孩撿起來拿著跑了。這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。她在一座房子的墻角坐下來，蜷著腿縮成一團。她覺得更冷了。她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。（2）學生互相交流，在交流中朗讀。預設：抓住句中細節(jié)，如，“馬車飛快地沖過來”“撿起來拿著跑了”“誰也沒買過”“誰也沒給過”“不敢回家”“爸爸一定會打她的”，感受小女孩無人關(guān)心，沒人疼愛，孤獨可憐。（3）課堂小結(jié)。走進課文，我們看到了一個可憐、悲慘、孤單的小女孩。這樣寒冷的夜里，小女孩最后會怎樣呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。【設計意圖】圖，是直觀的會說話的文字，課文插圖是教學中重要的資源。這一環(huán)節(jié)的教學，用插圖引入，由圖及文，為學生進入文本打開大門，為理解小女孩的“可憐”埋下伏筆。通過三個環(huán)節(jié)的教學，從品讀圖片、追問原因、關(guān)注細節(jié)，三個層次，由淺入深地感受到小女孩的悲慘處境，她的可憐、悲慘，不僅在于生活的極度貧困，還在于心靈的孤苦無依。板塊四觀察發(fā)現(xiàn)，練寫生字1．書寫生字。（1）出示“舊、憐、焰”。①引導觀察：你有什么發(fā)現(xiàn)？（這3個字都要寫得左窄右寬）②教師范寫“憐、焰”，特別讓學生注意“憐”字左右等高，豎心旁要寫得長一些；“焰”字右下部分的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫。③學生書寫，教師巡視指導，展示。（2）教師范寫“裙、餓”。學生練寫，展示評議。2．抄寫詞語。學生抄寫帶生字的詞語，以及課后要求掌握的詞語“火柴、圍裙、可憐、哪怕、暖和、火焰、蠟燭、亮光”。這一環(huán)節(jié)首先是承上啟下，總結(jié)本節(jié)課的學習內(nèi)容，引出下節(jié)課的教學內(nèi)容。說話練習的設計，既是幫助學生梳理對小女孩的印象，加深對其悲慘處境的認識，為后文理解幻象背后深藏的強烈愿望埋下伏筆，又是語言表達的訓練。寫字練習本著識寫分開，逐步落實的原則，夯實書寫能力。第2課時課時目標1．會寫“蠟、燭、伸”等7個字，會寫“忽然、地板、燭光、溫和、趕緊、痛苦、清晨”7個詞語。2．朗讀課文，能說出小女孩5次擦燃火柴后看到的情形及表達的愿望。3．通過和同學交流印象深刻的部分，充分表達自己多角度的感受。教學過程板塊一復習舊知，導入新課1．復習詞語。（1）開火車認讀詞語?；鸩駠箍蓱z哪怕暖和火焰蠟燭亮光忽然地板燭光溫和趕緊痛苦清晨（2）聽寫詞語，同桌改錯。（火柴、圍裙、可憐、哪怕、暖和、火焰、蠟燭、亮光）2．看圖說話，回顧“可憐”。（1）學生觀察課文第一幅插圖。教師提出要求：同學們，看著這幅圖畫，咱們回顧一下小女孩的處境，用幾句話說一說，并在這幾句話的開頭和結(jié)尾用上“可憐的小女孩”。（2）出示結(jié)局，導入新課。第二天清晨，這個小女孩坐在墻角，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。質(zhì)疑：小女孩凍死在大年夜了，可是為什么嘴角帶著微笑呢？預設：小女孩死前曾經(jīng)看到過許多美麗的幻象。板塊二研讀幻象，讀懂愿望1．默讀課文第5～9自然段，初步了解內(nèi)容。導語：讓我們走進小女孩看到的幻象，想想小女孩幾次擦燃火柴，每次擦燃火柴看到了什么。預設：學生交流第五次擦燃火柴看到什么時，可能有難度。教師通過引導學生在讀中辨析，得出看到的是“和奶奶一起在光明和快樂中飛走了”。（根據(jù)學生概括，相機出示課件）2．研讀第一次擦燃火柴，習得閱讀方法。（1）讀第5自然段，找出文中小女孩擦燃火柴后看到的景象，讀一讀。（課件出示第5自然段，學生找出后把描寫幻象的部分打上加粗的紅色波浪線）（2）朗讀感悟，讀懂愿望。①指導學生根據(jù)語義，用邊讀邊想象畫面的方法，讀出恰當?shù)闹匾?，感受火光的奇異、火爐的精致、爐火的旺盛。②聯(lián)系課文中小女孩的處境，說一說：如果你是這個小女孩，看到這樣的火爐，你是什么心情？又會怎么做？預設：抽出火柴時，那么緊張，火柴劃著了又是那么激動，看到火柴發(fā)出奇異的光，又是那么驚奇，感受到溫暖是那么興奮。根據(jù)學生的回答，讓學生帶著體會的心情讀帶感嘆號的句子。哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊?、圩x后引導：這一切都是真的嗎？一根小小的火柴有這樣的光亮嗎？真的能帶來這樣的溫暖嗎？為什么小女孩會有這樣的幻想呢？聰明的你，能讀懂小女孩內(nèi)心的渴望嗎？（3）小結(jié)學法。①引導交流：我們剛才是怎么學習第一次擦燃火柴部分的？②教師小結(jié)：先找出擦燃火柴后看到的幻象，再讀出幻象的美麗，最后在讀中體會出小女孩內(nèi)心的渴望。3．遷移學法，讀懂其余四次愿望。（1）學生按教師要求自主研讀。找出火柴擦燃后看到的幻象，畫上波浪線。自主朗讀，讀出幻象的美麗、奇異。小組內(nèi)討論：透過小女孩的幻象，你看到了她怎樣的愿望？完成圖表。（2）交流閱讀成果。①根據(jù)學生交流，出示相應的句子，學生朗讀展示。②利用填寫的圖表，交流幻象背后的愿望。這一環(huán)節(jié)首先從整體入手，概括提煉出5次擦燃火柴看到的幻象，然后以第一次擦燃火柴為例，通過朗讀感受幻象的神奇，從而感受到小女孩內(nèi)心的渴望。讓學生掌握學法后，自主閱讀，實現(xiàn)閱讀能力的提升。板塊三回讀課文，再悟愿望1.整體閱讀，發(fā)現(xiàn)小女孩擦燃火柴的變化。教師引導：小小的火柴，多么神奇，帶給我們小女孩那樣美麗的幻象，讓我們感受故事中的想象多么豐富、奇妙。讓我們再次走進課文，找到那些描寫小女孩擦燃火柴的句子，讀一讀，看一看你能發(fā)現(xiàn)什么。2．關(guān)注擦燃火柴的變化，再悟強烈愿望背后的“可憐”。（1）閱讀后發(fā)現(xiàn)小女孩擦燃火柴的行為是怎樣變化的，為什么會這樣。學生交流。她終于抽出了一根。她又擦了一根。她又擦著了一根火柴。她在墻上又擦著了一根火柴。她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。導語：從不敢到猶豫，從猶豫不決到一根接著一根，從一根一根到擦燃一大把火柴，是什么力量推動著小女孩這樣做呢？（2）把現(xiàn)實與幻象形成對比（幻象源于現(xiàn)實）：現(xiàn)實的寒冷、饑餓、痛苦、孤獨等與幻象對比更能體會小女孩的悲慘。引導：每一次火柴熄滅后，小女孩看到的是什么？（3）教師小結(jié)。一根小小的火柴，不過螢火之光，可對于小女孩來說，卻是如此溫暖，如此美好，如此幸福，一旦靠近，便再也控制不住想要緊緊抓住，可是眼前的幻象一次次破滅，希望一次次落空，所以小女孩一次又一次擦燃火柴，直到最后，不顧一切，想要留住慈愛的奶奶，留住這世上曾經(jīng)唯一疼愛過她的奶奶。（4）入境體會。引導：我們看到了小女孩對幸福如此強烈的渴望，同時，我們的心也為之輕輕顫抖，是什么使我們的心為之顫抖呢？（學生交流）一個多么可憐的小女孩！一個多么悲慘的小女孩！一個多么孤單的小女孩！學生齊讀?！驹O計意圖】美妙的幻象與內(nèi)心的渴望都不過是作者描寫的表象，作者經(jīng)由這個表象要傳達的真正用意是什么呢？閱讀的過程就是讀者與作者對話的過程，如何對話？小女孩一次次擦燃火柴的行為就是對話的入口。因此在教學這一環(huán)節(jié)時，我讓學生關(guān)注火柴的變化，拎出擦燃火柴的句子，集中感受小女孩的渴望，同時對比朗讀美妙的幻象與殘酷的現(xiàn)實，最后把自己放進文本中去，讓學生深切感受小女孩的可憐、悲慘和孤單，對小女孩產(chǎn)生深切的同情。板塊四探索主題，走向童話1．研讀“微笑”。（1）學生自主朗讀第10自然段。第二天清晨，這個小女孩坐在墻角，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。導語：小小的火柴，一次次擦燃，一次次熄滅，美麗的幻象一次次出現(xiàn)，一次次破滅，同學們，小女孩擦燃的僅僅是火柴嗎？破滅的僅僅是幻象嗎？引導：在這句話中，是什么深深打動了你？小女孩為何微笑？沒有溫暖，沒有食物，沒有關(guān)愛，在這樣悲慘的處境里，小女孩有過抱怨嗎？有過哀痛嗎？在擦燃火柴的過程里，她心里只有什么？預設：只有希望、只有溫暖、只有光明、只有幸福。引導：這希望、這溫暖、這光明、這幸福是誰給予的呢？僅僅是火柴嗎？僅僅是幻象嗎？小結(jié)：是小女孩一顆向往美好的心??！心懷美好，追求美好，哪怕處境悲慘，也能讓小女孩嘴角帶笑，哪怕凍死街頭，也會幸福安詳！（2）理解“幸?！保豪斫庾詈笠粋€自然段中兩個“幸?！钡暮x。（課件出示）誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起向新年的幸福中走去。①引導交流：結(jié)合前面的學習內(nèi)容，學生讀后談談對小女孩的幸福的理解。②引導對話：此刻，這個賣火柴的小女孩在你心里又是一個怎樣的小女孩呢？你想對她說什么？仿照下面的句子填一填。賣火柴的小女孩，你是一個（可憐）的小女孩，更是一個（美麗）的小女孩。如果你來到我的身邊，我會（把好吃的、好玩的都送給你，讓你不再孤單、寒冷）。2．回味故事，走近童話。（1）交流印象深刻的地方。請再次瀏覽童話，說一說：你喜歡這個故事嗎？喜歡的原因是什么？學生自由交流閱讀感受。（2）簡介作家。導語：這樣動人的故事，是誰寫的呢？就是一個叫作安徒生的丹麥