教學(xué)設(shè)計與反思毛愛英

1、教學(xué)設(shè)計與反思 課題：念奴嬌赤壁懷古科 目：語 文 教學(xué)對象： 高二學(xué)生課時： 一課時提供者：毛愛英單位：君山區(qū)第一中學(xué)一、教學(xué)內(nèi)容分析念奴嬌赤壁懷古是人教版高中語文新教材必修4第二單元的一首詞，這個單元編選的課文都是宋詞。本文作者蘇軾，和本單元選取的詞人辛棄疾同屬于豪放派，本單元同時選取了婉約派詞人柳永和李清照的作品，通過比較學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠很清楚地了解兩種完全不同的詞風(fēng)，進一步感受并體會詞人不同的創(chuàng)作風(fēng)格。二、教學(xué)目標(biāo)知識與能力1、了解蘇軾的生平和思想；2、了解詞的寫作背景。過程與方法1、誦讀吟詠，感受詩詞恢宏開闊的意境。2、學(xué)習(xí)品析，感受詞人壯志難酬的心懷。情感、態(tài)度與價值觀1、 體悟詩

2、歌的情懷，提高學(xué)生的品位；2、 領(lǐng)會詩歌所表達的復(fù)雜情感。三、學(xué)習(xí)者特征分析高中二年級學(xué)生，具有了一定的古代詩歌的鑒賞理論，但對于古代詩歌，要真正讀懂詩歌的內(nèi)容，仍感困難。根據(jù)大綱要求結(jié)合學(xué)生的實際情況以及本文特點，我采用反復(fù)朗讀、及時點撥的方法，讓學(xué)生逐漸走近作者，走進文本，不斷蘇軾對話，感受詞人的寫作風(fēng)格，領(lǐng)會詩歌表達的復(fù)雜情感。四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計 通過反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容，解讀意象，品味意境，賞析情感。 貫徹新課改的基本理念，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，自主、合作、探究學(xué)習(xí)。以誦讀、設(shè)疑、討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。五、教學(xué)重點及難點教學(xué)重點：1、誦讀本詞

3、誦讀吟詠，感受詩詞意境。了解蘇軾的創(chuàng)作風(fēng)格。2、情與景的自然結(jié)合教學(xué)難點：通過景物描寫與人物形象塑造來抒情表意的寫作方法六、教學(xué)過程教師活動學(xué) 生活 動設(shè)計意圖（一）導(dǎo)入：同學(xué)們，我們先來頎賞一首歌曲滾滾長江東逝水，同學(xué)們可以任自己的思想任意馳騁在古戰(zhàn)場。讓我們踏著這雄渾的男聲獨唱，走進三國走進赤壁走進念奴嬌赤壁懷古（播放歌曲滾滾長江東逝水）學(xué)生欣賞歌曲滾滾長江東逝水營造氣氛，讓學(xué)生全身心投入課文學(xué)習(xí)中，激發(fā)興趣（二）走近作者（先由學(xué)生介紹然后教師出示幻燈片）【幻燈片1】作者簡介：蘇軾（10371101），北宋文學(xué)家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人。他與父親蘇洵、弟弟蘇轍合

4、稱“三蘇”。嘉祐進士、神宗時曾任祠部員外郎，知密州、徐州、湖州。因反對王安石新法，以作詩“謗訕朝廷”罪貶黃州。哲宗時任翰林學(xué)士，曾出知杭州、潁州，官至禮部尚書。后又貶謫惠州等地，最后北還，病死常州，追謚文忠。蘇軾在政治上屬于舊黨，但也有改革弊政的要求。他在散文、詩歌、書畫方面均有成就。小組代表介紹，其他成員補充了解詞人的生平及遭遇而“知人”（三）背景介紹（先由學(xué)生介紹然后教師出示幻燈片）【幻燈片2】北宋元豐五年（1082），作者在“烏臺詩案”之后，被貶到黃州任軒練副使。黃州附近有個赤鼻磯，相傳為三國時期周瑜大敗曹操的赤壁。作者曾兩次到此游覽，寫下了兩篇游記和這首詞。其實，蘇軾所游的并非三國時期

5、周瑜大破曹軍的赤壁，周瑜破曹是在湖北嘉魚東北的赤壁。作者只是觸景生情，采用當(dāng)時的傳說，借寫古跡，記古人、古事，以古比今，言志抒情。小組代表介紹，師生補充了解詞人所生活的時代而“論世”（四）誦讀賞析、探究1、放錄音聽錄音，正音，把握節(jié)奏經(jīng)過教師的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，使其漸入“佳境”，先理解詞意，然后進入意境，最后領(lǐng)會作者的思想感情。采用“自主、合作、探究”的方法，以學(xué)生為主體，把課堂交給學(xué)生，讓他們合作交流，培養(yǎng)協(xié)作精神，提高分析問題解決問題的能力。2、初讀“感基調(diào)，明詞意”反復(fù)誦讀，理解詞意指名學(xué)生朗讀，師生共同評價。【幻燈片3】詞的上闋詠赤壁，以寫景為主，描寫了大江、故壘、亂石、驚濤等

6、壯麗景色，引發(fā)以古代英雄人物的懷念；詞的下闋主要刻畫了周瑜年輕有為、氣宇不凡、從容瀟灑、指揮若定的英雄形象，并發(fā)出了“人生如夢，一尊還酹江月”的慨嘆。學(xué)生自由誦讀，同時結(jié)合課文注釋理解詞作，然后概括詞的主要內(nèi)容。整體感知性誦讀提示：全詞給你的總體感受是什么？（即情感基調(diào)如何？）全詞該用高昂激起的語調(diào)來讀，不是用沉郁舒緩的語調(diào)來讀？上下闋有沒有區(qū)別？最后一句呢？3、再讀“品語言，入意境”（教師參與學(xué)生討論）【幻燈片4】雄渾大氣、壯闊磅礴的感情基調(diào)。【幻燈片5】記敘，點出了作者懷古的內(nèi)容，交代出詞人心中的英雄周瑜，確定了本詞要塑造和歌頌的對象。這兩句中速、較為平直、客觀的敘述性語氣朗讀即可?！净脽?/p>

7、片6】動詞“穿”“拍”“卷”與形容詞“亂”“驚”“千堆”等最具表現(xiàn)力。雄奇險峻、驚心動魄的畫面，營造出雄渾壯闊的意境；【幻燈片7】承上啟下的作用?！敖饺绠嫛笔菍η懊嫠鶎懢拔锏目偫?，將這些具體景物收攏起來，成為一幅雄渾壯美的圖畫；“一時多少豪杰”啟下，由寫景轉(zhuǎn)為寫人，引出對周瑜的具體刻畫。小組交流，學(xué)生展示，學(xué)生點評（1）詞的開篇“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”奠定了全詞怎樣的感情基調(diào)？是怎樣引起下文的？應(yīng)該以怎樣的語速、語氣、語調(diào)去讀？（2）“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”一句屬于哪種表達方式？在全詞中起什么作用？應(yīng)該怎么讀？（3）“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”一句中，哪些詞最具表現(xiàn)

8、力？請你展開豐富的聯(lián)想和想象，用自己的語言加以描述，說說作者描繪了一幅怎樣的畫面，營造出怎樣的意境？對下文周瑜形象的刻畫有何作用？該如何朗讀？（4）“江山如畫，一時多少豪杰”一句在全詞中起何作用？如何朗讀？（5）小結(jié)上闋。3、三讀“展想象，塑形象”（教師點撥、啟發(fā)）【幻燈片8】遙想一直到“灰飛煙滅”。【幻燈片9】先從生活細(xì)事上烘托周瑜的年輕得意，以美人襯英雄，突出他年少風(fēng)流、奮發(fā)有為?！净脽羝?0】請學(xué)生自由展開聯(lián)想和想象，描述“赤壁之戰(zhàn)”時周瑜的形象。若有讀過三國演義的同學(xué)更好，可結(jié)合小說與詞作以及自己的理解去描述。教師可引導(dǎo)學(xué)生從以上諸方面進行充實，可適當(dāng)?shù)丶尤胍恍?zhàn)爭場面的描繪，力求生動

9、、具體、形象地再現(xiàn)周瑜的英雄形象。自主思考，小組代表展示（1）“遙想”的內(nèi)容有哪些？（2）作者是從哪些方面刻畫他心目中的英雄的？（3）展開豐富的聯(lián)想和想象，用自己的語言描述周瑜的形象及赤壁之占的場面，仔細(xì)體會作者為我們塑造的這位古代英雄形象。4、四讀“析主題，悟情感”（探究交流）對主題的理解以探究為主，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解?！净脽羝?1】作者通過周瑜這一形象，可以很自然地使讀者聯(lián)想到作者本人，壯志未酬、貶官黃州，兩鬢斑白、無所建樹，不免悲從中來，發(fā)出“人生如夢”的感慨?！净脽羝?2】在這種意義上，“人生如夢”不是一般虛無的消極，而是對時光疾逝、功業(yè)不成、“早生華發(fā)”的感喟，多少有些低沉，

10、但與其說是消極，還不如理解為作者借“酹江月”尋找到了一處宣泄苦悶的出口。最后的這一舉動，傳達出的是一種與山河、明月、自然完全融合的達觀、超脫、豁然情懷。小組探究交流：（1）赤壁之戰(zhàn)中，有那么多的英雄，包括我們在赤壁賦中作者極力歌頌的“一世之雄”曹操，作者為什么只對周瑜鐘愛有加？這寄寓著作者怎樣的思想感情？與最后幾句的感慨有何關(guān)系？（2）“人生如夢，一尊還酹江月”，與赤壁賦中的哪些語句表達的情感有相似之處？聯(lián)系全詞內(nèi)容及作者的生平，談?wù)勀銓ψ髡咚枷敫星榈睦斫?。你覺得作者此時悲觀消極嗎？5、五讀“評詞作，知手法”教師提供以下詩論，引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解蘇軾“豪放”的詞風(fēng)?！净脽羝?3】東坡在玉堂日，

11、有幕士善歌，因問：“我詞何如柳七？”對曰：“柳郎詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌楊柳岸，曉風(fēng)殘月；學(xué)士詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去?！睎|坡為之絕倒。蘇辛，詞中之狂。東坡之詞曠，稼軒之詞豪。無二人之胸襟而學(xué)其詞，猶東施之效捧心也。讀東坡、稼軒詞，須觀其雅量高致，有伯夷、柳下惠之風(fēng)。小組交流討論：念奴嬌赤壁懷古是怎樣營造出這種豪放、壯闊的意境的？【明確】先是描繪一幅雄偉奇峻的赤壁江山圖；接著塑造了英姿勃發(fā)、才華過人、建立了赫赫戰(zhàn)功的古代英雄周瑜的形象；最后直抒“人生如夢”的蒼涼慨嘆，以及“一尊還酹江月”的豪舉，融景物描寫、人物刻畫、情感抒發(fā)為一體，營造出一種壯闊、雄渾的和諧意境，不愧為“

12、豪放派”的代表作。（五）拓展練習(xí)【幻燈片14】當(dāng)代社會誰堪稱英雄？誰堪稱風(fēng)流人物？(教師多媒體提示：與時俱進，能救人民于危難，無私奉獻，堅強)學(xué)生各抒己見，聯(lián)系現(xiàn)在社會事件，思考討論，最后總結(jié)。聯(lián)系實際，感受生活中的英雄人物，以激勵自己（六）課堂檢測：（放錄音，師生齊背全詞。）背誦全詞檢查學(xué)習(xí)效果（七）課堂小結(jié)：【幻燈片15】這首詞歷來被視為宋詞豪放派的代表作。其豪放詞風(fēng)一方面表現(xiàn)在對赤壁景物的描寫上。詞的開篇“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”不僅寫出了長江的非凡氣象，意境開闊，氣象恢弘，而且江山、歷史、人物逐一收入眼底。另外一處景物描寫則是對古戰(zhàn)場險要地勢的勾畫：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千

13、堆雪”。提問：豪放詞風(fēng)的另一方面還表現(xiàn)在哪里？和老師一起總結(jié)明確：豪放詞風(fēng)的另一方面還表現(xiàn)在人物形象的塑造上。周瑜的雄姿英發(fā)與出眾的才華都寄予著詞人的贊美之情。稱贊周瑜，表明了詞人渴望為國建功立業(yè)的心志。這首詞，氣象磅礴，格調(diào)雄渾，高唱入云，其境界宏大，是前所未有的。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié)，以提高學(xué)習(xí)效率（八）作業(yè)布置：【幻燈片16】展開豐富的聯(lián)想與想象，將詞作中描繪赤壁景物的句子擴寫成一篇寫景散文，或者將刻畫周瑜的句子擴寫成一篇寫人的記敘類短文。字?jǐn)?shù)200以上。學(xué)生記下作業(yè)題鞏固所學(xué)，讀寫結(jié)合七、教學(xué)評價設(shè)計組別課前預(yù)習(xí)（2分）小組交流（2分）課堂展示（2分）提出質(zhì)疑（2分）課堂紀(jì)律（2分）總

14、 分（10分）123456八、板書設(shè)計念奴嬌赤壁懷古 亂石穿空繪景 驚濤拍岸 卷起千堆雪 羽扇綸巾寫人 談笑間 墻櫓灰飛煙滅感慨 人生如夢 （壯志難酬） 九教學(xué)反思通過這堂課的教學(xué)，我收獲不少。利用三國演義片頭曲，營造一種肅穆悲壯的情景氛圍，這為整節(jié)課奠定了一個良好的基調(diào)。接著學(xué)生朗誦，而配有音樂的名家朗誦更將那種蒼涼悲壯的情感表現(xiàn)得淋漓盡致。一開始我已經(jīng)成功地將學(xué)生帶入蘇詞的情景氛圍之中了。在整個教學(xué)過程中，成功地運用了朗讀法，瑯瑯的讀書聲一直是縈繞在課堂上。古人有云“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，尤其是詩詞教學(xué)，朗讀是極其重要的一個環(huán)節(jié)。通過“初讀再讀三讀四讀五讀”，一步步深入課本，把握作品的意境、領(lǐng)會詩歌表達的復(fù)雜情感。在初步感知時，要求讀準(zhǔn)字音。本詞是豪放詞的代表作，景物描寫扣人心弦，在賞析景物時，邊賞析，邊試讀，力求體味蘇軾豪放詞中景物描寫所蘊涵的壯闊美，然后同學(xué)齊讀，要求讀出氣勢。在分析形象時候，同學(xué)范讀，體味詩人感情的激蕩起伏。這里有苦悶、郁憤和不平，這里有樂觀、曠達和自信，各種情感交織在一起，構(gòu)成該詩在情感上的復(fù)雜變化。突出地表現(xiàn)了詩人的精神的自由，胸襟的灑脫，情感的豁達。展示了詩人力求從苦悶中掙脫出來的強大精神力量。當(dāng)最后詩歌講解結(jié)束時，學(xué)生評價同學(xué)的誦讀，哪里該激昂，哪里