《蒹葭教學設計》

1、蒹葭教學設計從容說課 關雎和蒹葭選自詩經(jīng)。關雎寫一男子對女子的思念和追求過程。寫求之不得的焦慮和求而得之的喜悅。蒹葭寫一位戀者在深秋的清晨，在蒹蒼露白的河畔，徘徊往復，神魂顛倒，心焦地尋求他思念的戀人。兩首同為愛情詩，都寫對愛情求而不得的相思之苦。感情是率真、淳樸、真摯、健康的。采用了重章覆疊句和賦比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法。文字雖然簡單，但給予人們的癥狀感卻豐富，豐富到“我們只覺得讀了百遍還不厭”(中國詩史)。 教學本文，應創(chuàng)造性地運用朗讀手段。應引導學生反復朗讀，直至成誦；分析抒情主人公的形象，了解詩經(jīng)重章疊句的表現(xiàn)手法；學習賦比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法；認識詩經(jīng)在中國文學史上的重要地位另外還應引導學生多

2、讀多背詩經(jīng)中的名篇，提高詩歌鑒賞的能力。 課堂教學采用朗讀法、討論點撥法、品讀法等教學方法。注重自主學習、自我探究，全面領略詩歌的美感，力求在詩歌鑒賞和文化積淀上都有所收獲。教學目標 知識目標 1了解詩經(jīng)的基本知識及其在中國文學史上的地位。 2把握詩經(jīng)賦比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法和章法的節(jié)奏特點。 3反復朗讀，直至成誦。 能力目標 1在熟讀成誦的基礎上，培養(yǎng)學生形象思維能力。 2深入理解這首詩，提高學生詩歌鑒賞的能力。 德育目標 正確認識古代勞動人民對美好愛情的追求和向往。教學重點 1創(chuàng)造性地運用朗讀手段分析抒情主人公的形象。 2學習兩首詩賦比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法，體會它的表達效果。教學難點 1體會這詩大

3、量運用重章疊句的表達方式。 2品析語言，體會詩歌的音韻美、意境美、含蓄美。教學方法 1朗讀法 2點撥討論法 3，品讀法教具準備 多媒體課時安排 1課時教學步驟一、 美導（詩經(jīng)如彼岸花） 詩經(jīng)如彼岸花，即使無法摘取，也一直存活于心。 其實它只是民歌，沒有想象中那么疏遠不可親近。只是，在渡河的時候，被我們無聲的遺落在另一個時代，當你返身去找時，它已經(jīng)沒入河流之中。所以你漸漸習慣唱道：“小老鼠，上燈臺，偷油吃，下不來?！倍皇恰按T鼠碩鼠，無食我黍。 ”用詩的清雅去尋找，用經(jīng)的深邃去看待，它也許是前世的前世，我們心底曾經(jīng)響過的聲音。我們在一起曾經(jīng)唱過的歌謠。詩三百，不過是前生無邪的記憶。二、美解（關于

4、詩經(jīng)的文學常識）詩經(jīng) 是我國第一部詩歌總集。是西周初年至春秋中葉約五百年間的作品。詩經(jīng) 通稱為詩或詩三百，宋代儒家把它奉為經(jīng)典，才稱詩經(jīng)。詩經(jīng)共 305 篇。分為“風”“雅”“頌”三部分1. 風多是各地民歌; 雅是西周王城區(qū)域朝會宴飲所用詩歌; 頌多為宗廟祭祀的舞曲歌辭。2.“六義”:指風、雅、頌、賦、比、興詩經(jīng)三種表現(xiàn)手法 賦:就是鋪陳直敘。 比就是比喻興:就是借助其它事物為所詠之內(nèi)容 作鋪墊。3.以四言為主，兼有雜言。 在結(jié)構(gòu)上多采用重章疊句的形式加強抒情效果。每一章只變換幾個字，卻能收到回旋跌宕的藝術(shù)效果。 在語言上多采用雙聲疊韻、疊字連綿詞來狀物、擬聲、窮貌。 此外，詩經(jīng)在押韻上有的句

5、句押韻，有的隔句押韻，有的一韻到底，有的中途轉(zhuǎn)韻，現(xiàn)代詩歌的用韻規(guī)律在詩經(jīng)中幾乎都已經(jīng)具備了。 這節(jié)課，讓我們摘取彼岸花中的一朵，一起來學習詩經(jīng)中極其優(yōu)美的抒情詩蒹葭。通過美讀來感受先人的情感美，詩歌的意境美，來領略華夏民族文化的源遠流長。三美讀（感受詩歌的音樂美）蒹葭兩個字的發(fā)音是那樣清淡，素雅，嘴唇輕動，仿佛千山萬水后的波瀾不驚。要朗讀好詩文尤其要注意詩歌的節(jié)奏和韻律。拍手誦讀（了解節(jié)奏)詩歌分為三章，每一張都有七個四字句，二二拍的節(jié)奏，最后一句是五字句，使詩歌抑揚頓挫。要求：試著用音樂打拍子的方法，拍手誦讀，讀準節(jié)奏，讀出歌謠的特點。蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻

6、且長。溯游從之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未晞。所謂伊人，在水之湄。溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。 蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之泗。 溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中址。讀找韻(了解押韻）此處需插入配樂朗讀要求：聽配樂朗讀，注意這首詩的韻腳，也就是詩中押韻的字。作品押韻：第一章押“ang”韻，韻腳有蒼、霜、方、長、央 第二章押“i”韻，韻腳有萋、晞、躋、坻 第三章押“i”韻，韻腳有已、涘、沚 錯朗讀(重章疊句）此處插入鋼琴曲做背景要求：男女生交錯進行朗讀，吧自己體會到的音韻美通過朗讀來表現(xiàn)。注意找出重章疊句的規(guī)律，并找出疊詞。運用疊詞，如：蒼蒼、萋萋、采采；運用疊章，

7、統(tǒng)一內(nèi)容的反復詠唱，這樣有一唱三嘆的美感四、美感（感受詩歌的畫面美）引導：唐代詩人王維不僅是有名的詩人，也是一位出色的畫家，蘇軾曾經(jīng)這樣評價他的作品：詩中有畫，畫中有詩。蒹葭之所以成為詩經(jīng)中的經(jīng)典詩歌，就是因為這首詩本身就是一幅精美的圖畫學生描繪畫面。（訴說愛的故事)教師描繪畫面（解讀情真意切五美析（感受詩歌意境美）引導：著名國學大師王國維說：一切景語皆情語。這首詩歌借景起興，描述追尋意中人而不得的感受。此事中描寫意中人“秋水伊人”行蹤飄忽不定，而追尋者執(zhí)著不變，成為流傳千古的經(jīng)典意象。下面先讓我們一起來了解此詩的比興手法，看看主人翁是如何觸景生情的？所謂“興”，即從別的景物引起所用之物，以為

8、寄托。這是一種委婉含蓄的表現(xiàn)手法。這種表現(xiàn)手法的特點在于寄托深遠，能產(chǎn)生文已盡而意有余的效果。本詩以蒹葭起興。1.寫景詩歌寫的是哪個季節(jié)的內(nèi)容呢？依據(jù)是什么？秋季而且是深秋。白露為霜。俗語說：白露秋分夜，一夜涼一夜。、曹丕燕歌行中也說：秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。在大多數(shù)人的眼中，秋天是一個什么樣的季節(jié)呢？小結(jié)：自古以來，在多情人眼中，秋景肅殺，最為傷悲。自古逢秋悲寂寥，它凄美而令人感傷。大家能否看出是一天中哪個時間呢？清晨（拂曉）白露未唏白露未已詩中都寫了哪些景物？各有什么特點？蘆葦叢生茂密。因秋來而變黃，因霜襲后會發(fā)白。秋風搖曳中更添凄涼。白露秋霜潔白，晶瑩，觸感是涼的河畔道路崎嶇難行

9、，險阻重重秋水柔和，沉靜，澄明，清冷。成語有望穿秋水一汪秋水曉霧拂曉之時水邊晨霧朦朧更添迷離之感現(xiàn)在你能否說說詩歌通過這些景物描寫創(chuàng)設了一種怎樣的氛圍？清冷 孤寂 凄美 迷離2.抒情這時候，主人公出現(xiàn)了，他時而癡癡凝望，時而上下追尋，飄六、美賞 鄧麗君在水一方視頻文件）最后讓我們共同來欣賞鄧麗君演唱的在水一方，這首歌是臺灣作家瓊瑤根據(jù)蒹葭改編的，伴隨著宛轉(zhuǎn)悠揚的歌曲，讓我們一起領略蒹葭余音繞梁之美。結(jié)束語：鄧麗君婉轉(zhuǎn)悠揚的歌聲已成絕響，從詩經(jīng)到在水一方，蘆花在中國文化中成了愛情的象征，這些如珠如玉的情句，一經(jīng)唱響，便蕩氣回腸，綿綿不絕。吟誦這些簡樸而優(yōu)美的詩句，那原始的不經(jīng)污染的，不受約束的生

10、命與情感永遠讓人回味無窮，讓我們把詩經(jīng)這顆璀璨的明珠裝在心里，讓這古老經(jīng)歌謠傳唱不息。七作業(yè)：1.背誦并默寫這首詩 2.比較關雎和蒹葭的異同附：板書設計蒹葭白露道伊人蒼蒼萋萋采采為霜未晞未已長躋右水中央水中坻水中沚寫景 思人 蒹葭 白露 - 伊人 情 景 交 融 蒹葭蒹葭變化：蒼蒼凄凄采采 環(huán)境十分清冷，心境十分寂寞白露變化：為霜未浠未已 時間推移，心情焦急和惆悵 地點變化：長躋右央坻沚 困難重重，想見心情急切教學反思詩經(jīng)是人類文明的春天，是初生天地的源頭清水，開闊、豐盈、簡單、潔凈。這源泉處的草木，也跟淳樸的先民及其歌聲一樣簡樸優(yōu)美。從詩經(jīng)中走出的人們娜娜、款款盈盈游歷在平原秀野風和日麗中。

11、癡情的少年千回百轉(zhuǎn)，卻找不到她的岸。讓我們于于凈凈與素心相通吟誦這優(yōu)美的文字，傳唱這古老的歌謠!課堂教學亮點：遵循學習詩歌的要求，從詩歌的音樂美、意境美、及朦朧美三個層面層層深入剖析，使學生學會鑒賞詩歌，符合學生的學情。重章疊句和反復詠嘆的手法學生很容易理解，學生的朗讀效果好。又用優(yōu)美的在水一方設置情境，課堂氣氛好。教師在課堂扮演的是領路人的角色，要引領學生學會品析詩歌，發(fā)掘文本的現(xiàn)實意義也就是對情感態(tài)度和價值觀的正確引導。預設中的不足： 詩經(jīng)這樣的文字較為古奧，由于準備不夠充分，功底又淺，所以對詩歌意境挖掘不深，同時課堂也顯得散亂。蒹葭代表了詩經(jīng)的極高水平，課前準備要充分，充分了解學情，給學

12、生更多的空間。再教設計設想：聽取同組各位老師的意見，廣泛借鑒別人的長處，對授課內(nèi)容做恰當調(diào)整，強調(diào)朗讀，進行對比閱讀，還要適當向外拓展延伸。蒹葭再教設計 教學要點 朗讀全詩，整體感知；美讀全詩，重在鑒賞；比讀全詩，問題探究；延伸拓展，開闊視野。 教學步驟 一、導語設計 同學們，有人會唱在水一方這首歌嗎?它是早些年一首電視連續(xù)劇的插曲，根據(jù)蒹葭改編而成，可見詩經(jīng)對后世文學創(chuàng)作有很大影響。今天我們一起學習蒹葭。 二、朗讀全詩，整體感知 1多媒體顯示畫面，讓學生感受畫面之美。有未讀文章先有情之效。 金秋之季，拂曉之時，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風，葦叢起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上煙波萬頃，空中霧靄

13、迷蒙，彎曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此時，一位癡情的戀者，躑躅水畔，他熱烈而急切地追尋著心上的戀人。那戀人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔?！耙寥恕笨赏豢杉矗谑撬腔餐鶑汀毙淖砩衩?，內(nèi)心痛苦，不可言狀。 2教師播放示范朗讀磁帶或配樂朗讀課文，學生聽讀入境，體味感情。 3學生自由朗讀全詩，教師提醒學生注意把握感情分寸，讀出凄迷之景，惆帳之情。 4放錄音，學生復聽一次，糾正自己朗讀中的錯誤，教師可同時出示投影，檢查字詞掌握情況。 投影顯示：給下列詞語中加點字注音。 蒹葭 伊人 溯洄 唏 湄 躋 坻 浚 選兩個同學注音。 明確：jin ji y rn s hu x mi j ch s 5學

14、生結(jié)合注釋，譯讀全詩。 教師提示：詩歌重在吟誦、品味。在譯詩時，要運用聯(lián)想、想象，在頭腦中浮現(xiàn)此情此景。 多媒體顯示：蒹 葭蘆花一片白蒼蒼， 逆著曲水去找她，清早露水變成霜。 越走越高道兒難。心上人兒她在哪， 逆著直水去找她， 人兒正在水那方。 像在小小洲上水中間。逆著直水去找她，繞來繞去道兒長。 一片蘆花照眼明，逆著直水去找她， 太陽不出露水新。 像在四面不著水中央。心上人兒她在哪， 隔河對岸看得清。蘆花一片白翻翻， 逆著曲水去找她，露水珠兒不曾干。 曲曲彎彎道兒擰。心上人兒她在哪， 逆著直水去找她， 那人正在隔水灘。 好像藏身小島水中心。 三、美讀全詩，重在鑒賞 1教師請同學們談初讀詩歌的

15、感受。 學生暢所欲言。 生1：本文寫的朦朧縹緲，有一種說不清、道不明的感覺。 生2：這首詩意境優(yōu)美，我特別喜歡秋天凄清悲涼的況味，和詩人惆悵失意的心情正好吻合。 生3：我最佩服主人公不畏艱險，不屈不撓的精神，因為詩中幾次提到“溯洄從之。道阻且長”嘛! 生4：我覺得“伊人”應該是漂亮的、高潔的，又是時隱時現(xiàn)、閃爍不定的。 教師總結(jié)：看來本詩的確“言盡而意無窮”，給了我們無限豐富的想象、開拓、創(chuàng)造的空間。正是這種多重意境交相疊合的開放式結(jié)構(gòu)，使這首言情之作成為極富張力，意蘊宏深，多姿多彩的詩的極品。 2作品文字簡單，內(nèi)容單純，但給予人們的美感卻非常豐富，能否用幾個詞來概括作品的美？ 明確：含蓄美、

16、意境美、朦朧美。 3具體賞析詩歌的美。 教師把全班分為六個組，每兩組負擔一個方面的鑒賞任務。圍繞“含蓄美、意境美，朦朧“美”展開討論交流。其中以一個組為主。另一個組補充、評價。 成果展示： 1含蓄美體現(xiàn)在以下幾個方面： 文字簡約。以表面極經(jīng)濟的文字建構(gòu)一個十分廣闊的想象和咀嚼的空間，這是該詩的一大長處。作品沒有直接抒情，沒有敘述這位戀人對心上人如何思念，而只寫了他左右求索，尋找戀人的行動，然而主人公那癡心的迷戀、刻骨的相思和失望的痛苦都通過動作形象而含蓄地表現(xiàn)出來。 形象可感。作品雖未刻意刻畫戀愛雙方的形象。但主人公的執(zhí)著、“伊人”的高潔我們可以清晰感知。 余音繞梁。詩只寫尋求之難，伊人“宛在

17、”，便戛然而止，結(jié)果如何，給讀者留下了想象的余地。這就是所謂“含不盡之意于言外”。 2意境美體現(xiàn)在多重疊合的架構(gòu)。 (1)煙水迷離的景和主人公如醉如癡的情幻化而生，難分難解。 (2)深秋一派蕭瑟的景象和主人公惆悵失意的心情渾然一體。 (3)詩人的執(zhí)著追求和伊人宛在，覓之無蹤的境界渾然為一。 (4)“伊人”高潔而富有魅力的精神氣質(zhì)，被蒹蒼露白、秋水澄明的景致烘托出來。 3朦朧美體現(xiàn)在寫法和模糊的意象。 作品沒有直敘心情，而是采用曲筆。作寫意式的遠距離的勾勒。距離產(chǎn)生美感。主人公和伊人的身份、面目、空間位置都是模糊的，給人以霧里看花、若隱若現(xiàn)、朦朧縹緲之感。 教師小結(jié)：蒹葭詩的豐富美感，我們可以作

18、多重解瀆。正如人間詞話所說：“詩蒹一篇，最得風人深致。” 四、比讀全詩，問題探究 教師提問：關雎和蒹葭都可以看作愛情詩，但風格和表現(xiàn)手法相同嗎? 明確：關雎一詩重在“敘事”，可以看出主人公愛慕、追求、幻想這樣一條線索。蒹葭沒有一個明確故事。只選一個場景。第二、三章是第一章的反復詠嘆。蒹葭比關雎情感韻味更濃郁。 在藝術(shù)手法上，蒹葭比關雎“興”的特點更突出?！拜筝纭薄八薄耙寥恕苯幌噍x映，渾然一體，用作比興的事物與所要描繪的對象形成了一個完整的藝術(shù)世界。 五布置作業(yè) 1蒹葭這首詩對后世的影響是相當大的。上網(wǎng)搜集相關信息，看哪些詩篇化用了蒹葭的詩句。2背誦這兩首詩，并為一篇寫一段賞析文字。第二階段

19、教學設計學校貴陽市第一實驗中學班級九年一班科目語文教學課題 蒹 葭所用教材教材名稱：初中語文九年級下冊，第六單元詩經(jīng)兩首蒹葭出版社： 人民教育出版社 教學目標知識與技能：、通過朗讀和借助關鍵詞體味詩歌的音樂美、意境美和朦朧美。、通過本詩，初步了解詩經(jīng)的特點。、學會從多種角度分析詩歌的主旨。過程與方法： 通過朗讀品味，體會詩歌意境，感受人物情感。情感態(tài)度價值觀： 體會詩人執(zhí)著追求理想永不放棄的精神。德育滲透目標：培養(yǎng)學生的追求理想永不放棄的精神。學情分析學生具有一定的閱讀詩歌的能力，通過預習對詩歌的特點音樂美、意境美和朦朧美會有一定的感悟。教材分析蒹葭是“秦風”中的一首愛情詩。詩分三章，每章八句

20、；首二句寫景，后六句抒情。全詩熔寫景、抒情于一爐。蒹葭中卻沒有明確的故事，第一章就寫到主人公隔水遠望，苦苦追尋，伊人卻若即若離。第二章、第三章是第一章的反復詠嘆，突出追尋之路的艱險與漫長，渲染主人公感情的綿長持久，表現(xiàn)出主人公不能夠走近“伊人”，又永遠點亮希望的情感狀態(tài)。與關雎相比，蒹葭的情感韻味更濃郁。教學重點 借助關鍵詞體味詩歌的音樂美、意境美和朦朧美。教學難點 探究詩歌主旨的多義性。課時安排一課時教學用具多媒體課件教學方法 創(chuàng)造性地運用朗讀手段教學過程及其內(nèi)容教學環(huán)節(jié)學生活動教師活動設計意圖時間一、美導二、美解（關于詩經(jīng)的文學常識）三美讀（感受詩歌的音樂美）四。美感（感受詩歌的畫面美）學

21、生描繪畫面。（訴說愛的故事)教師描繪畫面五美析（感受詩歌意境美）分析寫景（分析抒情六。美賞（插入鄧麗君在水一方視頻文件）結(jié)束語：七、作業(yè)詩經(jīng)如彼岸花，即使無法摘取，也一直存活于心。 其實它只是民歌，沒有想象中那么疏遠不可親近。只是，在渡河的時候，被我們無聲的遺落在另一個時代，當你返身去找時，它已經(jīng)沒入河流之中。所以你漸漸習慣唱道：“小老鼠，上燈臺，偷油吃，下不來。”而不是“碩鼠碩鼠，無食我黍。 ”用詩的清雅去尋找，用經(jīng)的深邃去看待，它也許是前世的前世，我們心底曾經(jīng)響過的聲音。我們在一起曾經(jīng)唱過的歌謠。詩三百，不過是前生無邪的記憶。詩經(jīng) 是我國第一部詩歌總集。是西周初年至春秋中葉約五百年間的作品

22、。詩經(jīng) 通稱為詩或詩三百，宋代儒家把它奉為經(jīng)典，才稱詩經(jīng)。詩經(jīng)共 305 篇。分為“風”“雅”“頌”三部分。詩經(jīng)共分風、雅、頌三個部分。 風多是各地民歌; 雅是西周王城區(qū)域朝會宴飲所用詩歌; 頌多為宗廟祭祀的舞曲歌辭。詩經(jīng)“六義”:指風、雅、頌、賦、比、興詩經(jīng)三種表現(xiàn)手法 賦:就是鋪陳直敘。 比就是比喻興:就是借助其它事物為所詠之內(nèi)容 作鋪墊。蒹葭兩個字的發(fā)音是那樣清淡，素雅，嘴唇輕動，仿佛千山萬水后的波瀾不驚。要朗讀好詩文尤其要注意詩歌的節(jié)奏和韻律 1、拍手誦讀（了解節(jié)奏)詩歌分為三章，每一張都有七個四字句，二二拍的節(jié)奏，最后一句是五字句，使詩歌抑揚頓挫。要求：試著用音樂打拍子的方法，拍手誦

23、讀，讀準節(jié)奏，讀出歌謠的特點。 蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未晞。所謂伊人，在水之湄。溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。 蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之泗。 溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中址。2、 聽讀找韻(了解押韻）此處需插入配樂朗讀要求：聽配樂朗讀，注意這首詩的韻腳，也就是詩中押韻的字。作品押韻：第一章押“ang”韻，韻腳有蒼、霜、方、長、央 第二章押“i”韻，韻腳有萋、晞、躋、坻 第三章押“i”韻，韻腳有已、涘、沚3、 交錯朗讀(重章疊句）此處插入鋼琴曲做背景要求：男女生交錯進行朗讀，吧自己體會到的

24、音韻美通過朗讀來表現(xiàn)。注意找出重章疊句的規(guī)律，并找出疊詞。運用疊詞，如：蒼蒼、萋萋、采采；運用疊章，統(tǒng)一內(nèi)容的反復詠唱，這樣有一唱三嘆的美感 引導：唐代詩人王維不僅是有名的詩人，也是一位出色的畫家，蘇軾曾經(jīng)這樣評價他的作品：詩中有畫，畫中有詩。蒹葭之所以成為詩經(jīng)中的經(jīng)典詩歌，就是因為這首詩本身就是一幅精美的圖畫。特別說明：這里需要播放秋天蘆葦?shù)膬?yōu)美畫面營造美感，讓學生想象。請選擇七八張圖畫串聯(lián)。（解讀情真意切）引導：著名國學大師王國維說：一切景語皆情語。這首詩歌借景起興，描述追尋意中人而不得的感受。此事中描寫意中人“秋水伊人”行蹤飄忽不定，而追尋者執(zhí)著不變，成為流傳千古的經(jīng)典意象。下面先讓我們

25、一起來了解此詩的比興手法，看看主人翁是如何觸景生情的？15. 所謂“興”，即從別的景物引起所用之物，以為寄托。這是一種委婉含蓄的表現(xiàn)手法。這種表現(xiàn)手法的特點在于寄托深遠，能產(chǎn)生文已盡而意有余的效果。本詩以蒹葭起興。詩歌寫的是哪個季節(jié)的內(nèi)容呢？依據(jù)是什么？秋季而且是深秋。白露為霜。俗語說：白露秋分夜，一夜涼一夜。、曹丕燕歌行中也說：秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。在大多數(shù)人的眼中，秋天是一個什么樣的季節(jié)呢？小結(jié)：自古以來，在多情人眼中，秋景肅殺，最為傷悲。自古逢秋悲寂寥，它凄美而令人感傷。大家能否看出是一天中哪個時間呢？清晨（拂曉）白露未唏白露未已詩中都寫了哪些景物？各有什么特點？蘆葦叢生茂密。因秋來而變黃，因霜襲后會發(fā)白。秋風搖曳中更添凄涼。白露秋霜潔白，晶瑩，觸感是涼的河畔道路崎嶇難行，險阻重重秋水柔和，沉靜，澄明，清冷。成語有望穿秋水一汪秋