教師要有書(shū)卷氣20130106李鎮(zhèn)西

1、教師要有書(shū)卷氣李鎮(zhèn)西(2013-01-04 18:24:55) 都說(shuō)現(xiàn)在的教育問(wèn)題太多太多，而在我看來(lái)，最大的問(wèn)題是教師普遍不讀書(shū)。按理說(shuō)，教書(shū)人不讀書(shū)這簡(jiǎn)直不可思議，但如此不可思議的現(xiàn)象卻幾乎成了許多學(xué)校的常態(tài)。我是帶著新教育實(shí)驗(yàn)的理想走上校長(zhǎng)崗位的，新教育實(shí)驗(yàn)的六大行動(dòng)之一，便是“營(yíng)造書(shū)香校園”。我正是想以此改變那種“不可思議”的“常態(tài)”。 說(shuō)實(shí)話，我并不擅長(zhǎng)做校長(zhǎng)，或者說(shuō)行政管理并不是我的專(zhuān)長(zhǎng)，因此我放手把學(xué)校的行政事務(wù)都交給副校長(zhǎng)們?nèi)プ?。我集中精力引領(lǐng)老師們的專(zhuān)業(yè)提升。其中，最重要的“引領(lǐng)”就是倡導(dǎo)讀書(shū)的風(fēng)氣。我經(jīng)常對(duì)老師們說(shuō)：“一個(gè)學(xué)校有沒(méi)有的文化氣息，主要不是看墻上有沒(méi)有標(biāo)語(yǔ)口號(hào)，

2、也不是看校園有沒(méi)有小橋流水、臺(tái)榭亭閣，或者題詞繪畫(huà)雕塑之類(lèi)，而是看這個(gè)學(xué)校有沒(méi)有可以流傳下去的教育故事，和學(xué)校是否有書(shū)香氣?！彪S著新教育實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，我校在學(xué)生讀書(shū)方面做了大量的工作，比如我們實(shí)施了新教育實(shí)驗(yàn)的“晨誦午讀暮省”課程，每天都有專(zhuān)門(mén)的閱讀時(shí)間；又比如我們?cè)谛@設(shè)置了好幾個(gè)開(kāi)放式書(shū)吧，將上千冊(cè)書(shū)放在教學(xué)樓過(guò)道旁和休息區(qū)，孩子在課余只要想閱讀，隨手便可以拿到書(shū)而不需任何借閱手續(xù)。但老師的閱讀呢？卻不理想。找老師們談心，問(wèn)及為什么不愿讀書(shū)，老師們說(shuō)了許多理由。我歸納了一下，不讀書(shū)的“理由”大致有幾點(diǎn)：第一，“太忙，沒(méi)時(shí)間?！钡诙?，“感覺(jué)不到讀書(shū)對(duì)教育教學(xué)的作用。”第三，“不知道讀什么?！钡?/p>

3、四，“有的教育理論著作讀不懂?！钡谖?，“年齡大了，讀了記不住。”要倡導(dǎo)讀書(shū)，必須先掃除思想障礙。針對(duì)老師們的“理由”，我通過(guò)教工大會(huì)講話，通過(guò)各類(lèi)座談會(huì)，通過(guò)個(gè)別談心，通過(guò)書(shū)信，給老師們一一作了回答。關(guān)于“太忙，沒(méi)時(shí)間”，我告訴老師們，無(wú)論多么忙，我們每天都不會(huì)不洗臉不刷牙不吃飯的，因?yàn)榈谝?，這些是我們的生活必須；第二，這些我們已經(jīng)養(yǎng)成習(xí)慣。所以，只要把讀書(shū)當(dāng)成生活必須，同時(shí)養(yǎng)成習(xí)慣，那么無(wú)論多忙，我們都永遠(yuǎn)有時(shí)間讀書(shū)的。關(guān)于“感覺(jué)不到讀書(shū)對(duì)教育教學(xué)的作用”，我說(shuō)，一般來(lái)說(shuō)，教師的閱讀分兩類(lèi)，一類(lèi)是“學(xué)以致用”的閱讀，比如各類(lèi)教參，這類(lèi)閱讀是應(yīng)該的，甚至是必須的；但還有一類(lèi)“無(wú)用”的閱讀，或者

4、叫做“非功利閱讀”，比如對(duì)哲學(xué)、歷史、文學(xué)、人物傳記等等的閱讀，這類(lèi)閱讀不為具體的備課，而是為了盡可能完整而完美地建構(gòu)無(wú)愧于我們作為“人”所應(yīng)有的精神世界。教師同時(shí)被稱(chēng)為“人類(lèi)靈魂工程師”，暫且不說(shuō)這個(gè)稱(chēng)呼是否恰當(dāng)，但至少我們應(yīng)該想想，我們自己的“靈魂”是否飽滿充盈？而靈魂的飽滿充盈更多地取決于我們廣博的閱讀，包括“非功利閱讀”，特別是讀教育以外的書(shū)。其實(shí)，所謂“功利”也是相對(duì)的，教育本身就和時(shí)代風(fēng)云、社會(huì)發(fā)展息息相通，所謂“教育以外的書(shū)”，實(shí)際上直接間接都和教育都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系?？此啤盁o(wú)用”的閱讀，都關(guān)系著我們每一堂課的廣度、深度和厚度，關(guān)系著在學(xué)生眼里我們是否擁有一種源于知識(shí)的人格魅力

5、。關(guān)于“不知道讀什么”，我給老師們推薦四類(lèi)讀物：第一，教育報(bào)刊，比如中國(guó)教育報(bào)中國(guó)教師報(bào)人民教育教師博覽等等，讓老師們隨時(shí)了解全國(guó)的教育同行在想什么做什么。第二，教育經(jīng)典，我重點(diǎn)推陶行知教育文集育人三部曲給教師的建議帕甫雷什中學(xué)等等，讓老師們直接與真正的教育大師精神對(duì)話，感受最質(zhì)樸最原本的教育真諦。第三，兒童讀書(shū)或者說(shuō)校園文學(xué)，包括寫(xiě)學(xué)生的書(shū)和學(xué)生寫(xiě)的書(shū)，比如楊紅櫻的書(shū)、秦文君的書(shū)、曹文軒的書(shū)，還有韓寒的書(shū)、郭敬明的書(shū)。讀這些書(shū)的目的，是讓老師們能夠從文學(xué)的角度，獲得一種兒童的思維，了解并走進(jìn)教育對(duì)象的精神世界。第四，人文書(shū)籍，比如歷史深處的憂慮民主的細(xì)節(jié)書(shū)齋里的革命一句頂一萬(wàn)句野火集等等，讓

6、老師們有一種開(kāi)闊的人文視野。關(guān)于“有些教育理論著作讀不懂”，我從兩個(gè)方面回答老師們，第一，如果比起當(dāng)今一些喜歡玩弄時(shí)髦術(shù)語(yǔ)、晦澀理論的偽學(xué)術(shù)著作，那么真正的教育經(jīng)典名著真是平易近人。比如，請(qǐng)打開(kāi)蘇霍姆林斯基的育人三部曲，聽(tīng)他一邊講述故事，一邊抒發(fā)感情，一邊闡述理念，真是一種享受；更不用說(shuō)中國(guó)現(xiàn)代著名教育家陶行知了，他的教育著作也深入淺出，用老百姓的語(yǔ)言談深刻的教育道理，他還用詩(shī)歌甚至兒歌來(lái)表達(dá)他對(duì)教育的理解。經(jīng)典之所以是經(jīng)典，不是因?yàn)樯願(yuàn)W而是因?yàn)樯羁?，而這“深刻”又往往是是通過(guò)非常樸素的形式表達(dá)出來(lái)的。第二，現(xiàn)在的確有不少教育理論晦澀難懂，我也曾經(jīng)為讀不懂這些書(shū)而自卑。后來(lái)我讀博士時(shí)，導(dǎo)師朱永

7、新對(duì)我說(shuō)，讀不懂，不一定是你理解力有問(wèn)題，更多的時(shí)候是作者本身就沒(méi)有把這個(gè)問(wèn)題真正搞懂，那些出來(lái)的東西自然不好懂。朱老師對(duì)我說(shuō)，讀不懂就別讀好了。我現(xiàn)在也這樣對(duì)老師們說(shuō)，讀不懂就別讀好了。有些翻譯的著作我們讀不懂，不一定是我們的理解力有問(wèn)題，而很可能是作者沒(méi)把理論表述清楚，還有一種情況就是翻譯的問(wèn)題，原著也許很曉暢，但翻譯得很糟糕。比如，熱炒過(guò)一陣的漫步教師心靈，語(yǔ)言真是別扭，甚至還有病句。我估計(jì)多半是翻譯的問(wèn)題。蘇霍姆林斯基的書(shū)為什么好懂？除了蘇霍姆林斯基本人的表達(dá)非常流暢之外，翻譯者杜殿坤先生是一位杰出的翻譯家。深刻和通俗并不矛盾。蘇霍姆林斯基的書(shū)很通俗，但同樣深刻。著者和譯者硬著頭皮做出

8、來(lái)的書(shū)，讀者只有硬著頭皮去讀。何苦呢？關(guān)于“讀了記不住”，我對(duì)老師們說(shuō)，記不住有什么要緊的？誰(shuí)叫你記了？除非你要考試，平時(shí)的閱讀完全不用記的。記不住書(shū)中的句子，不等于你沒(méi)有收獲。如果我問(wèn)你這么多年來(lái)年你每頓飯都吃了些什么，你能夠回答嗎？顯然回答不出來(lái)，因?yàn)槟銢](méi)記著。但難道你吃的這么多東西就沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)嗎？記不住吃了什么食物有什么要緊，反正這些食物的營(yíng)養(yǎng)你已經(jīng)吸收了嘛！青年時(shí)，我背了許多唐詩(shī)宋詞，可現(xiàn)在好多都忘記了，然而這些詩(shī)詞所蘊(yùn)含的文學(xué)養(yǎng)料已經(jīng)化作我的血肉了。如果因?yàn)橛洸蛔《蛔x書(shū)，完全沒(méi)必要。對(duì)老師閱讀最有效的引導(dǎo)，是我本人的閱讀示范。當(dāng)然，所謂“示范”并不是我刻意為之的“舉措”，而是一種客觀

9、效果。因?yàn)槲耶?dāng)不當(dāng)校長(zhǎng)都很喜歡讀書(shū)。只是我當(dāng)了校長(zhǎng)后，我的這一愛(ài)好對(duì)老師們來(lái)說(shuō)就恰恰成了一種“示范”其實(shí)，說(shuō)“感染”更準(zhǔn)確。通過(guò)教工大會(huì)、網(wǎng)絡(luò)博客、座談交流、個(gè)別談心我情不自禁地給老師們說(shuō)我最近讀的書(shū)，不少老師被感染了，隨后便會(huì)去買(mǎi)這本書(shū)，比如孩子們你們好南渡北歸八十年代訪談錄中國(guó)當(dāng)代八種社會(huì)思潮等書(shū)，都是這樣進(jìn)入老師們的視野并放在案頭的。有一年國(guó)慶大假期間，我和幾位老師一起自駕游，隨身便帶了一本中國(guó)天機(jī)。一路堵車(chē)，我不急不惱，拿出書(shū)便看了起來(lái)。老師們大為感慨：“這就是我們和李校長(zhǎng)的差距！”我可以非常自豪地說(shuō)，在我的感染下，已經(jīng)有不少老師養(yǎng)成了手不釋卷的好習(xí)慣。去年春天，我和幾個(gè)老師去北京出差

10、，回成都的飛機(jī)上，三個(gè)小時(shí)里，劉朝升老師一直非常投入地捧讀蘇霍姆林斯基的愛(ài)情的教育，還一邊讀一邊拿筆勾畫(huà)。 對(duì)于教師閱讀，我一直主張“倡導(dǎo)”，而堅(jiān)決反對(duì)“強(qiáng)制”。我常常收到全國(guó)一些老師的來(lái)信，說(shuō)他們校長(zhǎng)定期給老師們每人發(fā)書(shū)，包括我的著作，發(fā)了之后要求寫(xiě)讀后感，還要考試，如果沒(méi)交讀后感或考試不通過(guò)，將與期末考核甚至和年終績(jī)效掛鉤。我特別反感這種做法。最初我到學(xué)校當(dāng)校長(zhǎng)的時(shí)候，也曾要求老師們讀我推薦的書(shū)，讀了之后寫(xiě)讀后感發(fā)到網(wǎng)上，每月一篇，寫(xiě)了獎(jiǎng)勵(lì)五十元（好像是），沒(méi)寫(xiě)就沒(méi)有。于是，每個(gè)月絕大多數(shù)老師都能按時(shí)完成。但我很快發(fā)現(xiàn)有個(gè)別老師的讀后感是網(wǎng)上下載的，雖然是極個(gè)別的，可我十分反感。但我反思自

11、己，漸漸認(rèn)識(shí)到，這是我管理的問(wèn)題，因?yàn)槲业墓芾砜陀^上是一種逼迫，在逼老師們閱讀的同時(shí)，也在逼個(gè)別人作假。而且，我想自己的閱讀體驗(yàn)，讀到好書(shū)，自然想寫(xiě)點(diǎn)東西，但更多的時(shí)候，是一邊讀一邊在書(shū)上勾畫(huà)批注如此讀讀寫(xiě)寫(xiě)勾勾畫(huà)畫(huà)，不正是閱讀的常態(tài)嗎？為什么不把這種個(gè)人閱讀的常態(tài)，變成學(xué)校閱讀的常態(tài)呢？于是，我改變策略，取消了原來(lái)的規(guī)定，不要求老師們必須寫(xiě)讀后感了即使寫(xiě)了也沒(méi)有五十元，而是不定期檢 查老師們讀過(guò)的書(shū)，看上面的批注，哪怕沒(méi)有批注也不要緊，有勾畫(huà)也行，只要有閱讀的痕跡就可以了；甚至哪怕沒(méi)有批注勾畫(huà)也不要緊，因?yàn)槲視?huì)時(shí)不時(shí)組織讀書(shū)沙龍，讓老師們互相推薦所讀的書(shū)，或圍繞同一本書(shū)談各自的體會(huì)。慢慢的，

12、老師們漸漸習(xí)慣于閱讀了，而且是真閱讀，不是假閱讀沒(méi)有了強(qiáng)迫的讀后感，閱讀成了一種心靈的飛翔。當(dāng)然，也有老師有感而發(fā)寫(xiě)下讀后感發(fā)到網(wǎng)上，我們依然歡迎，而且互相跟帖交流。這也是一種自然而然的思想燃燒和情感流淌。對(duì)于引導(dǎo)老師們讀書(shū)，我還有一個(gè)做法的變化：變“贈(zèng)”書(shū)為“借”書(shū)。過(guò)去，我喜歡買(mǎi)書(shū)來(lái)贈(zèng)給老師們，有時(shí)候甚至是自掏腰包給老師們買(mǎi)書(shū)。比如，我用我被評(píng)為勞動(dòng)模范的四千元獎(jiǎng)金買(mǎi)成書(shū)送給老師們。但后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，有的老師得到書(shū)并不讀，至少不急于讀反正是自己的書(shū)，什么時(shí)候都可以讀得，何必急呢？于是，我現(xiàn)在更多時(shí)候，不是贈(zèng)書(shū)，而是借書(shū)。老師們到我辦公室談心結(jié)束的時(shí)候，我請(qǐng)老師在我的書(shū)櫥里選一本他喜歡的書(shū)，寫(xiě)上

13、借條，然后我提出閱讀期限和閱讀要求：“一周之內(nèi)讀完，在書(shū)上批注勾畫(huà)，在最后一頁(yè)的空白處寫(xiě)上你的名字和閱讀時(shí)間?！蔽疫@樣解釋說(shuō)：“這樣提要求，你便能夠緊迫而認(rèn)真地讀完。以后，我這本書(shū)將有不同讀者不同筆記的批注，后面還有閱讀者的姓名和閱讀時(shí)間。以后退休的時(shí)候，我把這些書(shū)贈(zèng)給學(xué)校圖書(shū)室，成為我們學(xué)校的藏書(shū)。設(shè)想一下，一百年以后，我們都不在人世了，可這些書(shū)還在學(xué)校圖書(shū)室珍藏著，那時(shí)武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)的師生捧讀這些留著先輩筆記的書(shū)，將會(huì)有怎樣的感慨？因此，我們留給后人的，不僅僅是圖書(shū)，而是一種精神，一種文化！”現(xiàn)在，我的書(shū)櫥里已經(jīng)有不少這樣的書(shū)了。組織老師們讀書(shū)，一定要避免“一刀切”。我們對(duì)學(xué)生都要講究“因材

14、施教”，可對(duì)老師們?yōu)槭裁匆蟆褒R步走”呢？我校的教師讀書(shū)要求分為三個(gè)層次。第一個(gè)層次是全校性的要求，這個(gè)“要求”其實(shí)就是一種提倡而已，沒(méi)有任何行政命令。每學(xué)期或每年給大家推薦一些讀物，讓大家自己去買(mǎi)，自己讀，不作任何要求。有人也許會(huì)說(shuō)：“如果有老師不讀怎么辦呢？”我說(shuō)，不讀就不讀唄！全校兩百多老師，有那么幾個(gè)或者十幾個(gè)甚至再多一些老師不讀書(shū)，有什么關(guān)系呢？真實(shí)的不閱讀比虛假的閱讀強(qiáng)一百倍。何況全校大多數(shù)老師是在讀書(shū)的。第二個(gè)層次，對(duì)“讀書(shū)會(huì)”老師的要求。我們學(xué)校的“讀書(shū)會(huì)”，完全由老師們自愿加入，現(xiàn)在已經(jīng)有一百多位成員了。我們定期（通常一學(xué)期一次）聚在一起交流讀書(shū)心得，互相推薦最近讀過(guò)的好書(shū)。

15、有時(shí)候我還把老師組織到野外讀書(shū)?；蚴窃谀硞€(gè)古鎮(zhèn)幽幽的茶樓，或是在某個(gè)垂柳依依的湖邊，我們分成幾個(gè)小組，每人帶著一本書(shū)彼此介紹推薦。一般都是上午分組交流，下午由各組推選出的老師發(fā)言，然后我給大家做一個(gè)讀書(shū)講座。記得有一次，我的講座題目是讀書(shū)使人幸福，講座過(guò)程中，我給老師們朗讀教育機(jī)智教育智慧的意蘊(yùn)片段，老師們聽(tīng)得非常專(zhuān)注，我不時(shí)提問(wèn)讓大家思考。那一刻，我仿佛回到了課堂，面對(duì)的是可愛(ài)的孩子們。那天，春風(fēng)、陽(yáng)光、柳絮、花朵、湖水，和書(shū)香一起包圍著我們，融進(jìn)了我們的胸懷，陶醉著我們的心靈。第三個(gè)層次，對(duì)“青年教師沙龍”的要求。我將進(jìn)入我校不到三年的年輕老師組織起來(lái)成立了一個(gè)“青年教師沙龍”，人數(shù)在五十

16、左右。我以“讀書(shū)活動(dòng)”為載體引領(lǐng)他們的成長(zhǎng)。通常是一個(gè)月搞一次聚會(huì)，或是中午，或是晚上，或是周末，有時(shí)候是我給大家講我的成長(zhǎng)經(jīng)歷，有時(shí)候是大家圍繞共讀的一本書(shū)進(jìn)行研討，有時(shí)候是請(qǐng)優(yōu)秀的老教師給他們講讀書(shū)與成長(zhǎng)的體會(huì)。那次郭繼紅老師在為大家講讀書(shū)的時(shí)候，年輕老師們都目不轉(zhuǎn)睛地凝視著郭老師，神情特別專(zhuān)注，當(dāng)時(shí)我非常感動(dòng)在這么一個(gè)喧囂的時(shí)代，這么一個(gè)浮躁的社會(huì)，還有多少雙年輕的眼睛能夠因讀書(shū)而如此神采奕奕？在我的博客上，曾經(jīng)以與蘇霍姆林斯基在春天重逢為題目，記錄了我和沙龍的年輕人搞的一次讀書(shū)活動(dòng)。我曾用稿費(fèi)給每位沙龍的年輕老師買(mǎi)了一本給教師的建議，并在每一本書(shū)的扉頁(yè)上贈(zèng)言：“永葆你的童心和熱情。我會(huì)

17、幫你的！”那次沙龍活動(dòng)，年輕人們先是五人為一個(gè)小組展開(kāi)討論。我參加了其中一個(gè)小組的活動(dòng)。我看到大家手中的書(shū)都有些許多勾畫(huà)和批注，圈圈點(diǎn)點(diǎn)的，我很開(kāi)心。王曉萍老師說(shuō)，她第一次讀蘇霍姆林斯基的書(shū)，是三年前剛分到學(xué)校來(lái)的時(shí)候在開(kāi)放書(shū)吧讀的。她結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談到了第二次讀給教師的建議的感受。雷敏、張蓉、雷莉、李娜等老師也紛紛發(fā)言，她們說(shuō)得最多的，是書(shū)中這樣一些觀點(diǎn)：“對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，五分是成就的標(biāo)志，而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，三分就是了不起的成就。教師要善于確定：每一個(gè)學(xué)生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展，這是教育技巧的非常重要的因素?！蹦且豢?，看到大家因?yàn)檎勛x書(shū)而滔滔不絕眉飛

18、色舞，我感到了幸福。這是我校年青教師范景文在一篇文章中談到的那次春天郊外的讀書(shū)活動(dòng)我正好是工作的第六年，可能正好到了工作的倦怠期，似乎看來(lái)一切都按部就班，井井有條的，自己也感覺(jué)自己做得還不錯(cuò)，但是就對(duì)一切都提不起興趣，也沒(méi)有了剛出道時(shí)的那種激情，日子就這么一天一天的過(guò)著，也沒(méi)有想要去突破的意思?？删驮谶@個(gè)時(shí)候，李老師組織了一個(gè)讀書(shū)會(huì)，第一次活動(dòng)是在春光明媚的郊外。首先，這個(gè)活動(dòng)我覺(jué)得很特別，其次在整個(gè)過(guò)程中有一個(gè)李老師給大家讀書(shū)的過(guò)程，當(dāng)他讀到在教學(xué)機(jī)智教育智慧的意蘊(yùn)中那個(gè)小男孩的案例的時(shí)候，不知道加的是什么“潤(rùn)滑油”，突然我開(kāi)始重新思考，我的大腦開(kāi)始運(yùn)轉(zhuǎn)，想了許多方法想要去幫助那位老師解決問(wèn)題