關(guān)于四年級下冊《小數(shù)點的移動》說課稿

1、關(guān)于四年級下冊小數(shù)點的移動說課稿一、教材分析1、知識內(nèi)容：本節(jié)課是九年制義務(wù)教育課本四年級下學(xué)期第四單元的內(nèi)容。2、教材的地位和作用這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)這一規(guī)律既是小數(shù)乘除法計算的理論依據(jù)，又是復(fù)名數(shù)與小數(shù)相互改寫的重要基礎(chǔ)。3、教學(xué)目標知識目標：使學(xué)生掌握小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，并能解決簡單的實際問題。能力目標：引導(dǎo)學(xué)生通過類比、歸納、推理及遷移的能力和探究的意識，培養(yǎng)學(xué)生觀察比較，抽象概括的能力。情感目標：在探究的過程中，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。重點、難點：重點:探索并歸納出小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大

2、小變化的規(guī)律，比較熟練地判斷隨著小數(shù)點位置的變化，引起這個小數(shù)的大小有什么變化。難點:如何發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律和當(dāng)移動小數(shù)點時，小數(shù)位數(shù)不夠怎么處理的情況。二、設(shè)計理念課程標準指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程要讓學(xué)生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進行解釋與應(yīng)用的過程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而動手實踐、自主探索與合作交流應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。同時在本節(jié)課中我體現(xiàn)了四個注重1、注重激發(fā)學(xué)生的參與興趣。濃厚的興趣是直接推動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。因此，教師要把學(xué)生引入到所需探究的情境中去，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學(xué)生參與思維活動的興趣。2、本課中有兩處體現(xiàn)：

3、新課引入時，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個西游記中孫悟空利用金箍棒打妖怪的故事情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考金箍棒的長度發(fā)生了怎樣的變化？學(xué)生可以從兩個角度回答，可以結(jié)合情境、還可以結(jié)合數(shù)據(jù)來談，進而引導(dǎo)學(xué)生觀察這四個數(shù)據(jù)有什么不同？在這個過程中，既遵循了激發(fā)了學(xué)生參與的.學(xué)習(xí)興趣，同時也誘發(fā)學(xué)生的思考，想揭密的問題意識。探究規(guī)律這個環(huán)節(jié)中：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問題情境：剛剛同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，小數(shù)點位置發(fā)生變化了，小數(shù)的大小發(fā)生了怎樣的變化呢？借助這樣的問題，來激發(fā)學(xué)生探究欲望，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生主動參與，在參與的過程中，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，尋找解決問題的方法。學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會求知是當(dāng)代人要適應(yīng)社會發(fā)展所必須具備

4、的最重要的能力。數(shù)學(xué)課程標準明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)最重要的是幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，達到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效益和質(zhì)量的目的，使學(xué)生終身受益。在教學(xué)中，我在引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，小數(shù)點位置的變化與小數(shù)的大小有什么關(guān)系時，都是小數(shù)不便于觀察、比較小數(shù)的大小變化，然后引導(dǎo)學(xué)生把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)這樣便于比較。使學(xué)生從中體會到當(dāng)我遇到解決不了的問題時，我們就要看看能不能把它轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的知識來幫助解決，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常用的學(xué)習(xí)方法。在這個過程中，不僅向?qū)W生滲透轉(zhuǎn)化的思想，同時也是學(xué)習(xí)方法

5、的指導(dǎo)。3、注重提升學(xué)生的應(yīng)用能力。學(xué)以致用是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個基本原則。本課中我設(shè)計了多種形式、多種層次的練習(xí)，旨在從不同角度、用不同方式變換呈現(xiàn)事物的形式，以便揭示其本質(zhì)屬性，同時也防止學(xué)生形成消極的思維定勢，養(yǎng)成全方位、多角度思考問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：在本節(jié)課我設(shè)計了數(shù)學(xué)小游戲1234，移動小數(shù)點的位置，使學(xué)生觀察小數(shù)點是怎么移動的，大小發(fā)生了怎樣的變化。這樣不僅使學(xué)生進一步鞏固規(guī)律，同時還解決了補0的問題。另外還設(shè)計了填空題、判斷題、選擇題和解決生活實際問題四種題型。這樣不僅使學(xué)生靈活的運用規(guī)律，達到熟練的程度，同時還借助練習(xí)題使學(xué)生對新舊知識加以區(qū)分，例如：判斷題：把0.3擴大10倍

6、是0.30 （ ）這道題使學(xué)生對小數(shù)的性質(zhì)和這節(jié)課所學(xué)習(xí)的規(guī)律進行區(qū)分。這樣解決的不僅僅是幾道練習(xí)題，而是使學(xué)生將相關(guān)的知識、技能得以綜合運用，使學(xué)生借助有限的題目，達到無限的思考。4、注重培養(yǎng)學(xué)生自評互評意識。學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)著自評和互評，評價要多發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，充分發(fā)揮評價的激勵功能，使大家互相學(xué)習(xí)，共同提高。學(xué)生也可以評價教師，這就更有利于融洽師生關(guān)系，掃除師生之間的心理障礙，拉近師生之間的心理距離，從而創(chuàng)設(shè)出一個更加寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)中，針對學(xué)生的回答，尤其是有所偏差的說明，我并沒有馬上給予否定或指正，而是給學(xué)生留有余地，讓回答問題的同學(xué)有自我評價反思的機會，同時給其他學(xué)生思考、補充或糾正的空間，這樣，在學(xué)生的自我