創(chuàng)設(shè)學習情景,促進主動學習

1、創(chuàng)設(shè)學習情景 ,促進主動學習現(xiàn)代教學論認為 ,學生是認識的主體 ,教學中應(yīng)充分發(fā) 揮學生學習的積極性、主動性 ,促進學生主動學習。因此 ,教 師必須依據(jù)學生的心理規(guī)律 ,對學生進行科學的引導 ,以期收 到良好的效果。一、運用遷移規(guī)律 ,促進學生主動學習 遷移是指一種學習對另一種學習的影響。在小學數(shù)學學 習中 ,遷移是極其普遍的現(xiàn)象 ,數(shù)學知識、數(shù)學技能、數(shù)學學 習方法等都能遷移。 例如 ,學習整數(shù)加減法對小數(shù)加減法的學 習有促進作用 ,形成了解答簡單應(yīng)用題的技能有助于掌握解 答復(fù)合應(yīng)用題的技能 ,學習梯形的面積可仿照三角形面積的 學習方法等。數(shù)學知識中相似點越多 ,越有利于知識的遷移。 因此教

2、學中教師出示新的學習材料時要盡量揭示它與原有 認知結(jié)構(gòu)中的數(shù)學知識的相似相通之處 ,這樣學生就能運用 已有的知識、 技能和經(jīng)驗主動學習新的知識 ,同時也有利于學 生認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。二、激發(fā)學習興趣 ,促進學生主動學習 興趣是人們力求認識某種事物或從事某種活動的心理 傾向。心理學研究表明 ,學習興趣的水平對學習效果能產(chǎn)生很 大影響。一般來說 ,如果學生對所學的知識感興趣 ,他就會深入地、興致勃勃地學習這方面的知識 ,并且廣泛地涉獵與之有 關(guān)的知識 ,遇到困難時表現(xiàn)出頑強的鉆研精神。否則,他只是表面地、 形式地去掌握所學的知識 ,遇到困難時往往會喪失信 心,不能堅持學習。因此 ,要促進學生主動學習

3、 ,就必須激發(fā)和 培養(yǎng)學生的學習興趣。 激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣 ,應(yīng)當成為 教學中隨時隨地的一項任務(wù)。 數(shù)學來源于現(xiàn)實 ,也必然扎根于 現(xiàn)實 ,并且廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實。 由現(xiàn)實生活抽象概括出數(shù)學知識 再把數(shù)學知識廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實生活 ,必將激發(fā)學生學習數(shù)學 的興趣。展示數(shù)學豐富的美育因素 ,如形式美、概括美、簡潔 美、對稱美、辯證美等 ,這也是激發(fā)學生學習興趣的極好手段。 教師適時的表揚、鼓勵 ,對學生學習給予肯定的評價 ,也是提 高學生學習興趣的有效手段。 總之 ,學生的學習興趣不是與生 俱來的 ,是在一定條件下培養(yǎng)起來的。 只有學生有了濃厚的學 習興趣 ,才能積極主動地探求新知。三、創(chuàng)設(shè)問題情

4、境 ,促進主動學習 所謂問題情境是指一種具有一定難度 ,而經(jīng)過自身努力 又能夠解決的問題。恰當?shù)恼T發(fā)性的問題情境具有兩個特 點:1、處在學生思維發(fā)展水平的最近發(fā)展區(qū) ,學生對其可望又 可及 ,能刺激學生的學習欲望 ;2、有一定的情趣 ,能引起學生的 興趣和好奇心。 創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境 ,能充分激發(fā)學生的求知 欲 ,創(chuàng)造愉快學習的樂學氣氛 ,促進學生主動積極地探求知識。例如 ,教學“求平均數(shù)應(yīng)用題”時 ,教師創(chuàng)設(shè)如下問題情境 :有 一口堰塘 ,探測隊在探測時 ,選擇了五處不同的地方 ,探測的結(jié) 果分別是 9.2 米、 10.5 米、 12.9 米、 11.4 米、 9.8 米 ,你能說 出這口堰

5、塘有多深嗎 ?有的學生認為是 12.9 米,有的學生認為是 9.2 米,有的學 生認為是10.5米學生自由爭論，誰也說不服誰，誰又都意 識到自己理由不足。正感困惑時 ,教師提出問題 :(1)如果說是 12.9 米,是深了還是淺了 ?(2)如果說是 9.2 米,是深了還是淺 了?(3)怎樣才能比較客觀地反映這口堰塘的深度呢?經(jīng)過積極思考 ,有學生認為 :“可取這五個數(shù)的平均數(shù)作為這口堰塘 的深度。”這一方法得到很多同學的一致贊同。通過這一問 題情境 ,學生比較深刻地理解了 “移多補少” 這一求平均數(shù)的 思想方法。四、體驗成功喜悅 ,促進主動學習研究表明 ,學生在學習過程中遇到困難時,如果是通過自

6、己的努力求得答案 ,自己概括出定義、規(guī)律、法則等,那么他解決問題的積極性將會越來越高。 自己克服的困難越多越大 其學習也就越積極。因此 ,讓學生意識到自己的進步,學生就會在愉悅的情緒中產(chǎn)生一種渴求學習的愿望 ,從而更加積極 主動地學習。 這就要求教師在教學中做到 ,該由學生自己去探 索的知識 ,就放手讓他們自己去探索,該由學生自己獲取的知識,就盡量讓他們自己去獲取。學生在探索過程中思維受阻時教師只作適當?shù)奶崾竞桶凳?,讓學生體會到所學會的知識是自己“發(fā)現(xiàn)”的 ,自己“創(chuàng)造”出來的 ,從而使其體會到自己的成功和進步。五、教給學習方法 ,促進主動學習 學生在自己的探索學習中 ,不可能總能選對解決問題的 方法和途徑 ,必然會出現(xiàn)思維受阻的時候。這時,就必須改弦易轍 ,另辟蹊徑 ,調(diào)整思路 ,另行出擊。此時教師應(yīng)及時激發(fā)學 生“試一試” 的欲望 ,啟發(fā)他們利用自己原有的認知結(jié)構(gòu)向可 能解決問題的各個方面輻射 ,盡量尋找解決問題的各種途徑 , 在不斷的嘗試與選擇中解決問題 ,掌握知識。例如 ,教學“能 被 3整除的數(shù)的特征” 時,學生由于受能被 2和 5 整除的數(shù)的 特征的干擾 ,首先會想到能被 3 整除的數(shù)的特征也看個位 ,經(jīng) 過嘗試發(fā)現(xiàn)這是錯誤的 ,這時就應(yīng)調(diào)整思路 ,換個角度考慮問 題。學生可能會從反面考慮 ,看最高位。也可能綜合考慮 ,既 看最高位 ,又看個位。還可能整體考慮 ,