關(guān)于幼兒園課程的理想、構(gòu)想和遐想

1、編號(hào)：時(shí)間：2021年x月x日學(xué)海無(wú)涯頁(yè)碼：第9頁(yè) 共9頁(yè)關(guān)于幼兒園課程的理想、構(gòu)想和遐想對(duì)于幼兒園課程，我們有一種理想： 幼兒園課程是應(yīng)該是整體的追求綜合化、整體性是當(dāng)今課程理論和實(shí)踐所顯現(xiàn)的重要特征。整體的就是有機(jī)聯(lián)系的，多方位聯(lián)系的。整體性不同與單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)的、學(xué)科的邏輯。中小學(xué)的綜合課程或綜合實(shí)踐課程在一定程度上反映了整體性在課程理論和實(shí)踐中的實(shí)際。人們之所以棄守單一的學(xué)科體系觀，就是因?yàn)槿藗儗?duì)學(xué)習(xí)者、對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不時(shí)深入，看到了學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系性，看到了不同學(xué)科的知識(shí)之間的聯(lián)系性，認(rèn)識(shí)到了整體觀的教育理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。 幼兒園課程必需是整體的，不論它以什么形式加以組織。這是因?yàn)椋?/p>

2、謂的學(xué)科和領(lǐng)域是成人對(duì)課程內(nèi)容的標(biāo)識(shí)，幼兒對(duì)知識(shí)的獲取不是分門(mén)別類(lèi)的，而是綜合的、整體的掌握的，課程內(nèi)容的整體性越強(qiáng)，不同內(nèi)容之間的聯(lián)系就越緊密，就越有利于幼兒學(xué)習(xí)。也許沒(méi)有必要把不同性質(zhì)的內(nèi)容強(qiáng)湊在一起，但也不應(yīng)該把不同內(nèi)容間顯然存在的有機(jī)聯(lián)系人為的割裂開(kāi)來(lái)。課程的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者擁有了課程的整體意識(shí)，我們可能會(huì)有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)幼兒園課程內(nèi)容中廣泛存在著的有機(jī)聯(lián)系。 整體性的課程旨在向幼兒出現(xiàn)一個(gè)完整的世界，旨在引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)一個(gè)完整的世界，旨在讓幼兒感受到事物和現(xiàn)象之間的聯(lián)系性并會(huì)用聯(lián)系的眼光去理解這個(gè)世界。 幼兒園課程應(yīng)該是生活的生活是人們綜合性的活動(dòng)。幼兒在園的一日生活各項(xiàng)活動(dòng)都是幼

3、兒園的課程。幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力決定了幼兒園的課程必需是與幼兒的生活相關(guān)聯(lián)的。 生活是幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的實(shí)際背景，不考慮實(shí)際生活背景的課程，不可能真正是適宜兒童的課程，美好的課程理想脫離了實(shí)際的生活背景，就難以發(fā)生教育的效果。遠(yuǎn)離幼兒生活背景的內(nèi)容難以讓幼兒真正感受和領(lǐng)悟，難于進(jìn)入幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。幼兒園的課程內(nèi)容與實(shí)際的生活背景聯(lián)系越緊密，幼兒越能感受和理解。應(yīng)該將課程內(nèi)容盡可能納入實(shí)際的生活背景之中。 生活也是課程的內(nèi)容，社會(huì)生活、家庭生活和幼兒園生活都可能成為課程的內(nèi)容。生活作為課程的內(nèi)容，它肯定是綜合的，因?yàn)槲覀冸y以將生活分門(mén)別類(lèi)，難以將生活與領(lǐng)域一一對(duì)應(yīng)。當(dāng)然，生活作為課程

4、的內(nèi)容也是感性的。因?yàn)樯钍蔷唧w的，可感知的。與生活相關(guān)的內(nèi)容是活生生的，它富含了發(fā)展幼兒運(yùn)動(dòng)技能、認(rèn)知和情感的機(jī)會(huì)。 生活也是幼兒園課程實(shí)施的重要手段。生活是動(dòng)態(tài)的，生活是一個(gè)實(shí)際的過(guò)程。將所有的課程內(nèi)容都還原為實(shí)際生活也許是不可取的，但盡可能利用實(shí)際生活環(huán)境實(shí)施幼兒園課程卻是必要的。在實(shí)際生活是感性的，真實(shí)的，多樣的，實(shí)際生活蘊(yùn)含了許多發(fā)展的機(jī)會(huì)，在實(shí)際生活活動(dòng)中，有許多變數(shù)，這是引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展?jié)撃艿闹匾Y源。 幼兒園課程應(yīng)該是游戲的游戲是幼兒的基本活動(dòng)。幼兒健全人格的養(yǎng)成有賴(lài)于游戲，游戲是對(duì)幼兒的生長(zhǎng)最具價(jià)值的活動(dòng)，是最適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的活動(dòng)，也是幼兒最愿意從事的活動(dòng)。因此，

5、游戲也應(yīng)該是幼兒園中開(kāi)展頻率最高的活動(dòng)。幼兒園的課程與游戲密不可分。 游戲是課程的內(nèi)容，是課程實(shí)施的背景，也是課程實(shí)施的途徑。一個(gè)無(wú)視幼兒游戲的課程不可能是真正適合幼兒的課程，在幼兒園中，也不存在與課程無(wú)關(guān)的游戲。任何游戲都有內(nèi)容，任何游戲也都有形式，游戲是內(nèi)容和形式的結(jié)合。游戲所涉和的內(nèi)容是與幼兒的興趣相關(guān)聯(lián)的，游戲應(yīng)該與幼兒的行為相關(guān)聯(lián)，游戲應(yīng)該與幼兒的主動(dòng)、自發(fā)相關(guān)聯(lián)。因此，幼兒的游戲，是幼兒參與課程“設(shè)計(jì)”的一個(gè)途徑。 游戲應(yīng)該是自發(fā)的，游戲也可以是引發(fā)的，引發(fā)是引發(fā)幼兒游戲的興趣，不是強(qiáng)加幼兒游戲的內(nèi)容和形式，因而，引發(fā)的游戲不是強(qiáng)迫的游戲。幼兒真正的游戲應(yīng)是積極投入的，主動(dòng)的，自由

6、的，有序的，享受的，快樂(lè)的，發(fā)明的。 游戲可以成為教學(xué)活動(dòng)的一種手段，一個(gè)環(huán)節(jié)，但游戲首先不是作為手段和環(huán)節(jié)而發(fā)生的，游戲更不能僅僅作為手段和環(huán)節(jié)而存在。相反，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒將教學(xué)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到游戲過(guò)程之中，豐富和發(fā)展游戲的內(nèi)容和范圍，讓教學(xué)為游戲服務(wù)。 幼兒園課程是建構(gòu)的，也是變化的幼兒園課程不應(yīng)該是一個(gè)與特定的幼兒園無(wú)關(guān)的外加的文本，幼兒園課程也不是靜態(tài)不變的文本。每一個(gè)課程方案都應(yīng)該是不時(shí)建構(gòu)、不時(shí)完善的。正是從這個(gè)意義上說(shuō)，任何課程文本都是“留白”的，參考性的，而不是強(qiáng)令執(zhí)行的。一個(gè)課程方案除了應(yīng)該提供設(shè)計(jì)和建構(gòu)的思路，還應(yīng)該提供再發(fā)明的空間?？稍贅?gòu)的課程才干成為最適宜的課程。 從觀念

7、入手再構(gòu)課程當(dāng)今的幼教界，思想活躍，觀念眾多。人們都在自身的生活、教育的情境脈絡(luò)中吸取并形成相關(guān)的思想和觀念。開(kāi)放的社會(huì)、開(kāi)放的教育、開(kāi)放的學(xué)術(shù)，使得人們不會(huì)簡(jiǎn)單依從一種思想和觀念。合理的思想的標(biāo)尺不是與潮流的一致性，而是能否引發(fā)最有效的促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育，是否適合幼兒園特定的生活、教育的真實(shí)的情境脈絡(luò)。從這個(gè)意義上說(shuō)，不同的幼兒園觀念可能會(huì)由差異，因而，不同的幼兒園都由再構(gòu)課程的可能。 從資源入手再構(gòu)課程幼兒園課程的資源是豐富多樣的，每個(gè)幼兒園都處在特定的自然、社會(huì)和文化之中，都有自身的優(yōu)勢(shì)資源，這些資源往往是與幼兒的生活直接相關(guān)的，是幼兒感興趣的，也是最能引發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的。一個(gè)開(kāi)放的課程

8、方案應(yīng)為這些優(yōu)勢(shì)資源的充分利用提供適宜的空間，應(yīng)該允許課程內(nèi)容的更換、補(bǔ)充和調(diào)整。 從形式入手再構(gòu)課程一個(gè)幼兒園課程方案最終總要落實(shí)到具體的活動(dòng)之中。眾多的活動(dòng)是除了包括了目的、內(nèi)容外，肯定會(huì)涉和到形式?；顒?dòng)的形式也應(yīng)該是可再構(gòu)的?；顒?dòng)形式受到幼兒園的空間條件、教師素質(zhì)、班級(jí)人數(shù)等眾多因素的影響。選擇或發(fā)明適合本園實(shí)際、本活動(dòng)需要的形式是提高活動(dòng)效果的關(guān)鍵。 幼兒園課程是幼兒的，也是教師的幼兒園課程是幼兒的，或者說(shuō)是為了幼兒的。因?yàn)?，課程方案有沒(méi)有價(jià)值，就看它是否促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。幼兒園的課程是否真正為了幼兒，就看它是否引發(fā)幼兒主動(dòng)積極地活動(dòng)，是否為幼兒提供了探索和表達(dá)的機(jī)會(huì)。幼兒是幼兒園課程

9、的核心。幼兒的發(fā)展是幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的實(shí)際指向。幼兒園課程必需關(guān)注兒童發(fā)展的邏輯，必需關(guān)注兒童生活的邏輯，關(guān)注兒童學(xué)習(xí)的興趣和需要，使兒童也成為課程內(nèi)容的選擇者。 同時(shí)，幼兒園的課程也是教師的。這是因?yàn)?，一種幼兒園課程只有為教師理解，只有適合特定教師的水平才可能被教師付諸實(shí)施。對(duì)教師而言，幼兒園課程不只是用來(lái)教的，也是用來(lái)學(xué)的。以往，人們往往重視課程中教師教的層面，忽視教師學(xué)的層面。一種課程對(duì)教師來(lái)說(shuō)，首先是一種學(xué)習(xí)資料，教師從這些資料中感受觀念，了解戰(zhàn)略。在此基礎(chǔ)上，教師通過(guò)考慮，生成新的觀念和戰(zhàn)略，這個(gè)生產(chǎn)過(guò)程，是創(chuàng)新的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)和發(fā)展的過(guò)程。因此，衡量一種課程，不只是從幼兒的發(fā)展

10、動(dòng)身，還應(yīng)該從教師的發(fā)展動(dòng)身，越是能引發(fā)教師考慮和創(chuàng)新的課程越能使教師獲得發(fā)展，也就越能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。 對(duì)于生活化游戲化幼兒園課程，我們有一種構(gòu)想： 課程方案有一個(gè)整體脈絡(luò)課程網(wǎng)絡(luò)。與分科課程和領(lǐng)域課程相比，綜合性的主題課程關(guān)注了不同內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系，在一定程度上改變了不同學(xué)科和領(lǐng)域的內(nèi)容割裂的現(xiàn)狀，促進(jìn)了幼兒對(duì)不同經(jīng)驗(yàn)的遷移。但是，主題和主題之間的割裂隨之發(fā)生了。不同的主題之間經(jīng)常沒(méi)有聯(lián)系，前后主題之間的經(jīng)驗(yàn)難以有效遷移。放棄縱向聯(lián)系是否是選擇橫向聯(lián)系的肯定之舉呢？我們認(rèn)為不是?？v然，綜合性主題課程較之學(xué)科課程和領(lǐng)域課程縱向聯(lián)系弱一些，但并不意味著不能實(shí)現(xiàn)縱向聯(lián)系。我們經(jīng)過(guò)對(duì)業(yè)已形成的比

11、較系統(tǒng)的學(xué)科課程內(nèi)容的梳理，結(jié)合對(duì)幼兒生活的一般關(guān)注，盡可能的注意到了不同主題內(nèi)容之間的聯(lián)系，使那些看似無(wú)關(guān)的主題發(fā)生關(guān)聯(lián)的線索，使不同的主題圍繞生活化和游戲化形成一個(gè)有機(jī)的課程網(wǎng)絡(luò)。已減輕有橫向聯(lián)系無(wú)縱向關(guān)聯(lián)的缺憾。 主題有一個(gè)有機(jī)的結(jié)構(gòu)主題網(wǎng)絡(luò)。就一個(gè)主題而言，也有一個(gè)有機(jī)的結(jié)構(gòu)，這個(gè)結(jié)構(gòu)就是主題網(wǎng)絡(luò)。主題網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)主題展開(kāi)線索的概括性表述。主題網(wǎng)絡(luò)是根據(jù)主體的內(nèi)核加以展開(kāi)的。每一個(gè)主題都有一個(gè)主題內(nèi)核，不同的內(nèi)核會(huì)有不同的網(wǎng)絡(luò)展開(kāi)線索。主題內(nèi)核不同于主題名稱(chēng)，并非所有的主題名稱(chēng)都反映了主體內(nèi)核，也并非所有的主題內(nèi)核都能通過(guò)簡(jiǎn)潔的主題名稱(chēng)加以表示。主題的內(nèi)核可在設(shè)計(jì)線索里去發(fā)現(xiàn)和感受。主題

12、網(wǎng)絡(luò)不應(yīng)該是封閉的，它只示明了主題活動(dòng)可能的方向，并沒(méi)有對(duì)主題活動(dòng)作硬性的規(guī)定。不同的教師面對(duì)同一個(gè)主題網(wǎng)絡(luò)圖有可能演繹出不同的主題活動(dòng)。主題網(wǎng)絡(luò)中的不同線索之間是相互關(guān)聯(lián)的，甚至是相互依存的?；顒?dòng)是相互關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充的整體活動(dòng)群。在幼兒園課程方案中，活動(dòng)是多樣性的。專(zhuān)門(mén)的集體教學(xué)只是幼兒園課程實(shí)施眾多活動(dòng)形式中的一種形式。幼兒園的課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)關(guān)注一日生活中的一切活動(dòng)。今天的幼兒園主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)已不只是優(yōu)秀教案的編寫(xiě)，而是對(duì)上課、游戲、戲劇扮演、區(qū)域活動(dòng)、日程生活活動(dòng)、家園聯(lián)系活動(dòng)等多種活動(dòng)的全面關(guān)注。在不同的主題中，以上活動(dòng)的搭配會(huì)有所不同，但這些活動(dòng)組合的原則是一致的，那就是追求活動(dòng)

13、的最大效果，最有利于幼兒的發(fā)展，各種教育資源得到充分的運(yùn)用。上課、游戲、區(qū)域活動(dòng)、日程生活活動(dòng)、家園聯(lián)系等相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)結(jié)合在一起，構(gòu)成了一個(gè)活動(dòng)群。這種活動(dòng)群的形成進(jìn)一步加強(qiáng)了不同課程內(nèi)容之間的聯(lián)系，促進(jìn)了多種經(jīng)驗(yàn)的有效遷移。 對(duì)于生活化游戲化幼兒園課程，我們有一種遐想： 幼兒園課程不再那么神圣和高不可攀幼兒園課程并非全都來(lái)自專(zhuān)家、學(xué)者，幼兒園課程就在幼兒園實(shí)際的教育實(shí)踐之中，并形成于幼兒園的教育實(shí)踐，教師的課程的關(guān)鍵決策者。一個(gè)再完善的課程方案也不可能適應(yīng)所有的幼兒園，適應(yīng)所有的教師，沒(méi)有神圣的課程，只有神圣的精神讓實(shí)踐驗(yàn)證。每一個(gè)教師都是課程的再構(gòu)者，每一個(gè)教師既是課程的設(shè)計(jì)者又是課程的實(shí)施者。 老師不再那么死板或隨意忠實(shí)于課程方案是局部教師中存在的一種慣性思維，這些教師經(jīng)常為了忠實(shí)課程方案控制時(shí)間、控制空間、控制幼兒，當(dāng)然有時(shí)也控制他們自身。對(duì)方案最好的態(tài)度是參照或驗(yàn)證，刻板的忠實(shí)課程方案會(huì)遠(yuǎn)離課程方案的本意。對(duì)于我國(guó)廣大的幼兒園而言，不能完全沒(méi)有方案，教育是有目的有計(jì)劃的活動(dòng)，方案在一定程度上說(shuō)是一種計(jì)劃，當(dāng)然是留有余地的計(jì)劃。隨心所欲、東拼西湊的課程不是我們所追尋的課程。解決死板和隨意可用同樣的藥方考慮！ 幼兒不再那么壓抑和被動(dòng)幼兒是學(xué)習(xí)的主體，是生活的主人。幼兒應(yīng)該有主體精神。這