專業(yè)發(fā)展信息技術(shù)能力

1、摘 要互聯(lián)網(wǎng)背景之下幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，會受到檢索獲取信息資源的能力不足、現(xiàn)代信息技術(shù)操作能力較弱、現(xiàn)代化教學(xué)手段功能認(rèn)識不到位以及信息技術(shù)與教學(xué)實踐的整合能力較弱等因素的影響。幼兒教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)主動性不強(qiáng)、應(yīng)用信息技術(shù)意識薄弱、教學(xué)反思意識不足以及信息化的專業(yè)指導(dǎo)環(huán)境建設(shè)不足等因素對幼兒教師的影響較大。以期通過加強(qiáng)對幼兒教師新理念新技術(shù)的指導(dǎo)、多途徑豐富幼兒教師信息技術(shù)培訓(xùn)方式以及營造氛圍濃厚的信息化專業(yè)指導(dǎo)環(huán)境，可以在一定程度上來提升幼兒教師的信息素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；幼兒教師；專業(yè)發(fā)展；信息技術(shù)能力。AbstractProfessional Development of Prescho

2、ol Teachers in the context of Internet + , it will be affected by such factors as insufficient ability to retrieve and obtain information resources, weak ability to operate modern information technology, inadequate understanding of the functions of modern teaching means and weak ability to integrate

3、 information technology with teaching practice. The factors such as the weak initiative of self-directed learning, the weak consciousness of applying information technology, the insufficient consciousness of teaching reflection and the insufficient construction of information-based professional guid

4、ance environment have a great influence on the preschool teachers. It is expected to enhance the information literacy of Preschool Teachers by strengthening the guidance of new concepts and new technologies, enriching the training methods of it for preschool teachers in various ways, and creating a

5、professional guidance environment of information technology.Key words:Internet +；Preschool Teachers； Professional Development； information technology capacity.目 錄引 言5一、 互聯(lián)網(wǎng)背景下幼兒教師信息技術(shù)能力的缺失6（一）檢索獲取信息資源的能力不足6（二）現(xiàn)代信息技術(shù)操作能力較弱6（三）現(xiàn)代化教學(xué)手段功能認(rèn)識不到位7（四）信息技術(shù)與教學(xué)實踐的整合能力較弱7二、 影響幼兒教師信息技術(shù)能力提升的原因8（一）幼兒教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)主動性不強(qiáng)8

6、（二）幼兒教師應(yīng)用信息技術(shù)意識薄弱9（三）幼兒教師教學(xué)反思的意識不足9（四）信息化的專業(yè)指導(dǎo)環(huán)境建設(shè)不足10三、 互聯(lián)網(wǎng)背景下提升幼兒教師信息技術(shù)能力的策略11（一）加強(qiáng)對幼兒教師新理念新技術(shù)的指導(dǎo)12（二）多途徑豐富幼兒教師信息技術(shù)培訓(xùn)方式13（三）營造氛圍濃厚的園所信息化環(huán)境13結(jié) 語14致 謝14參 考 文 獻(xiàn)14引 言“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對于推進(jìn)了幼兒教育信息化進(jìn)程發(fā)揮了重要的作用。在這樣的情況下，幼兒教師通過自學(xué)、參加多種形式的園所培訓(xùn)等途徑來提高自我信息素養(yǎng)，有利于實現(xiàn)自我專業(yè)提升，更好地順應(yīng)信息化教育發(fā)展大趨勢。這樣的趨勢下要求幼兒教師自身具有過硬的專業(yè)水平和培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)原住民信息素養(yǎng)的

7、意識，唯有如此幼兒教師才能正確引導(dǎo)幼兒，也使得自身有能力應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)時代所帶來的新挑戰(zhàn)。國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年這一文件明確了將幫助教師提升教學(xué)實踐與信息資源深度融合的能力作為重點，增強(qiáng)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平，改進(jìn)教育教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教育效率，以推進(jìn)教育信息化的發(fā)展。幼兒教師身處教育第一線，一定要緊跟信息化時代的腳步，利用多種途徑提升自己的專業(yè)能力。幼兒教師的個人專業(yè)發(fā)展對幼兒教師、幼兒園乃至整個幼兒教育的發(fā)展都具有重要意義,這也是信息化時代對學(xué)前教育界的熱切期盼。幼兒教師可通過互聯(lián)網(wǎng)獲取高質(zhì)量的信息技術(shù)資源，互聯(lián)網(wǎng)提供給幼兒教師新的學(xué)習(xí)機(jī)會和成長空間。當(dāng)前

8、幼兒教師存在檢索獲取信息資源的能力不足、現(xiàn)代信息技術(shù)操作能力較弱、現(xiàn)代化教學(xué)手段功能認(rèn)識不到位以及信息技術(shù)與教學(xué)實踐的整合能力較弱等基于互聯(lián)網(wǎng)背景下的專業(yè)發(fā)展不足。學(xué)前教師要主動順應(yīng)信息化變遷，改變傳統(tǒng)觀念，借助互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新現(xiàn)代教學(xué)方式，積極將自身置于數(shù)字媒體的大背景中，利用新形式來完善專業(yè)能力，實現(xiàn)從被動到主動的轉(zhuǎn)變。1、 互聯(lián)網(wǎng)背景下幼兒教師信息技術(shù)能力的缺失（一）檢索獲取信息資源的能力不足幼兒教師對信息教育資源的選擇與運用即教師檢索信息的能力將會對教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。信息檢索，通常而言是指在教學(xué)活動開展之前，教師根據(jù)教學(xué)實踐所需，積極采用合適的檢索手段來查找所需資源的過程。1在各式各樣“

9、”派生的環(huán)境下，各種相關(guān)聯(lián)的要素通過互聯(lián)網(wǎng)有效地連接了起來，幼兒教師的能力提升和專業(yè)水平的提高因此有了更為廣闊的空間。這就要求教師必須密切關(guān)注熱點資訊，秉持開放包容的心態(tài)，迎難而上，積極主動地培養(yǎng)信息化意識。通過主動學(xué)習(xí)，整合有效的實踐經(jīng)驗和信息資源，以此來提升活動開展的效率，提高內(nèi)在的信息專業(yè)素養(yǎng)，促使每一位幼兒的發(fā)展水平達(dá)到最佳。通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，了解到幼兒教師關(guān)于信息檢索的工具和策略的情況，多數(shù)教師表明在教學(xué)實踐中獲取教學(xué)資源最常使用的是百度、微信公眾號、微博等途徑，而較少借助于其他工具，并表示只了解這些最一般的檢索途徑。教師多數(shù)情境下使用的檢索策略是通過關(guān)鍵詞檢索所需信息。由此得知，對

10、于檢索工具種類的有限認(rèn)識和無法熟練地使用檢索工具造成了教師時常找不到所需的信息資源。（二）現(xiàn)代信息技術(shù)操作能力較弱對于教師而言，操作信息技術(shù)的能力不強(qiáng)將很難適應(yīng)教育信息化的發(fā)展。從兩個方面來看，教師的信息技術(shù)操作能力取決于教師是否有相關(guān)的意識和主動性，以及教師是否身處一定的環(huán)境之中。絕大多數(shù)的幼兒教師往往只采用PPT等簡單形式來制作教學(xué)所需課件，制作的形式較為單一，沒有與其他信息技術(shù)交互使用。一些教師因為現(xiàn)代教學(xué)資源的操作水平較低，在課件制作上僅限于復(fù)制和粘貼的操作方式，對于級別更高、更為復(fù)雜的操作技術(shù)不熟悉，不愿意耐心地去學(xué)習(xí)。如此簡易的信息操作能力，實在難以幫助幼兒教師達(dá)到更高水準(zhǔn)的信息技

11、術(shù)水平，實現(xiàn)更進(jìn)一步的專業(yè)成長。利用信息化資源進(jìn)行教學(xué)包括很多環(huán)節(jié)，對于教師來說課件的制作較為困難，這反映出幼兒教師現(xiàn)代信息化操作能力的不足。幼兒教師因為日常工作任務(wù)較為繁重，沒有花費時間和心思去鉆研課件的制作，在平時教學(xué)中，沒有主動的提升自我信息技術(shù)操作能力的意識。在園內(nèi)，教師們大多是自主解決問題，缺乏整體的、統(tǒng)一的、規(guī)范的培訓(xùn)，在這一方面也沒有專業(yè)人員的指導(dǎo)，因而導(dǎo)致幼兒教師技術(shù)層面操作能力薄弱，阻礙教育教學(xué)水平的提升。（三）現(xiàn)代化教學(xué)手段功能認(rèn)識不到位身處現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展迅速的時代，一線教育工作者可以將現(xiàn)代化教學(xué)手段運用于教學(xué)實踐中，引入五大領(lǐng)域教學(xué)活動新方法，例如開放課程、公開課程等，

12、豐富教學(xué)活動內(nèi)容，為幼兒提供更多主動學(xué)習(xí)和探索的機(jī)會。兼有圖片、文本、影視等多種信息媒介的現(xiàn)代教學(xué)手段，與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比較，具有設(shè)備電子化、素材形聲化等特點。幼兒教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都基于當(dāng)下信息化社會大環(huán)境。伴隨科學(xué)技術(shù)的日益提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道變得豐富，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)代幼兒發(fā)展的需要。身為幼兒教師，要積極順應(yīng)信息化時代的變遷，告別傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，正確認(rèn)識并豐富多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，增添課堂活力，引導(dǎo)幼兒善于用現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式來提升自己的知識和素養(yǎng)，緊跟時代發(fā)展步伐。如今，對于學(xué)前教師而言，許多的學(xué)前教育工作者缺乏對現(xiàn)代信息教學(xué)手段功能的清晰認(rèn)識，針對信息化教育手段的操作

13、事項關(guān)注不足，認(rèn)識不明，忽略其使用時應(yīng)遵循的規(guī)律，造成了教學(xué)實踐過程中出現(xiàn)使用不當(dāng)、不熟練等問題，不僅出現(xiàn)了與教學(xué)規(guī)律背道而馳的情況，而且還較大程度地影響了教學(xué)的效率。課標(biāo)確立了學(xué)生的主體地位，教師所扮演的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)者這一角色。但因為在教育教學(xué)過程中，現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用占據(jù)較大比重，機(jī)器設(shè)備取代教師地位，成為主導(dǎo)，造成了師生間的有效交流受到阻礙。現(xiàn)代化的教學(xué)媒體分隔了身為主導(dǎo)者的教師和占主導(dǎo)地位的學(xué)生，從而較大地影響了教學(xué)的質(zhì)量。（四）信息技術(shù)與教學(xué)實踐的整合能力較弱教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）中對教師能力的部分提出了“推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合”的要求。2信息技術(shù)不

14、應(yīng)只作為幼兒教師在教學(xué)實踐中用于演示的教學(xué)工具，而更應(yīng)成為組織幼兒進(jìn)行思考、促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力發(fā)展以及創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的工具。教師只有在充分了解自己學(xué)科特點的基礎(chǔ)上選擇合適的信息技術(shù)手段，才能在教學(xué)時做到靈活變通。幼兒教師在備課之前，沒有對所選的信息化教學(xué)資源和所要進(jìn)行的主題活動進(jìn)行深層次的思考，只是簡單地將信息技術(shù)手段與教學(xué)活動進(jìn)行疊加，缺乏整合，其結(jié)果是沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，幼兒沒有達(dá)成預(yù)期設(shè)定的目標(biāo)。幼兒教師可利用互聯(lián)網(wǎng)這一平臺獲取豐富的多媒體資源，但是將其用于教學(xué)時多數(shù)流于形式，沒有真正的發(fā)揮出信息資源在課堂中作用。幼兒教師過度將重心和大部分的精力都用在信息資源的收集上，這樣的做法雖然符合

15、了將信息技術(shù)運用于課堂中，實則是沒有整合實現(xiàn)融合。對于幼兒教師來說，沒有做到具體情況具體分析，只是簡單的有樣學(xué)樣，缺乏對信息資源的獨立思考和把握，這樣造成了教學(xué)的單一刻板。作為教師進(jìn)行教學(xué)實踐工具的信息技術(shù)，由于受到來自效率理念的影響，多數(shù)教師對信息資源適用性和恰當(dāng)性的評判存在不足，以至于為了追求效率而忽略教育自身的規(guī)律和教育教學(xué)中的實際情況，沒有使信息技術(shù)的作用得以正確充分的發(fā)揮。32、 影響幼兒教師信息技術(shù)能力提升的原因（一）幼兒教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)主動性不強(qiáng)終身學(xué)習(xí)日益常態(tài)化之下，教師作為一名學(xué)習(xí)者，需要通過不斷地學(xué)習(xí)來使自身具備符合時代要求的信息素養(yǎng)，積極從容地應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)帶來的各種挑戰(zhàn)。身

16、為數(shù)字移民的教師，面對著被冠以“網(wǎng)絡(luò)原住民”稱號的學(xué)生，提高自我信息素養(yǎng)具有更為重要的實際意義。只有幼兒教師具備了較強(qiáng)的信息技術(shù)能力,才可以在深度分析及加工數(shù)據(jù)、審視及理解他人想法、獲取多維觀點等方面超越學(xué)生，成為數(shù)字時代的教育智者。4教育部于2011年12月出臺的幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)，明確提出學(xué)前教育工作者需要具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識。21世紀(jì)國家社會發(fā)展需要，其中一點是要全面提高幼兒教師的信息素養(yǎng)，核心是培養(yǎng)幼兒教師“信息化從教能力”5信息化時代，信息資源豐富，但有了豐富的資源，并不等于學(xué)習(xí)就已經(jīng)自動發(fā)生?，F(xiàn)在高校中開設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)課程體系中，技術(shù)類課程偏向諸如舞蹈、手工、音樂等

17、的藝術(shù)類課程，信息技術(shù)類等偏向理科的課程較少，或是僅作為公共基礎(chǔ)課來進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)前教育的學(xué)生只是會進(jìn)行簡單的文字處理和制作PPT課件，對于難度較高的課件制作學(xué)習(xí)較少，且很少有多媒體信息設(shè)備的使用機(jī)。幼兒教師處于師范生階段時就在這一方面缺乏學(xué)習(xí)的主動性，接觸到的通常是現(xiàn)代化信息技術(shù)的零碎學(xué)習(xí)，缺少系統(tǒng)性。對于一些入職多年的經(jīng)驗豐富的幼兒教師，在經(jīng)過多年的工作之后漸漸適應(yīng)了每日固定的流程，面臨信息化高速發(fā)展的時代，很難做出調(diào)整和改變，失去自我提升的主動性意識，對自我發(fā)展的要求變得模糊。這部分教師常憑借已有經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)活動，對有關(guān)現(xiàn)代信息媒體的關(guān)注較少，對現(xiàn)代信息技術(shù)所起到的重要性作用的認(rèn)識較為模糊

18、，通常抱著滿不在乎的態(tài)度和心理面對新技術(shù)，學(xué)習(xí)新理念新技術(shù)的主動性不強(qiáng)。幼兒教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)缺乏主動性，較大程度上妨礙了幼兒教師提升信息技術(shù)水平，進(jìn)而阻礙幼兒教師自我專業(yè)發(fā)展，現(xiàn)在很多幼兒教師依然是互聯(lián)網(wǎng)的看客。（二）幼兒教師應(yīng)用信息技術(shù)意識薄弱數(shù)字媒體時代，新知識新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，更新速度變得更快。這就要求幼兒教師必須更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)形式和方法，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，以使自身能夠較好地應(yīng)對信息時代的挑戰(zhàn)。在老教師隊伍之中，幼兒教師應(yīng)用信息技術(shù)的意識較為薄弱。盡管現(xiàn)在途徑多樣化，但主動獲取信息化教育教學(xué)資源進(jìn)行自我提升的教師卻很少。我所在的實習(xí)單位也存在一些情況：一部分有多年從教經(jīng)驗的幼兒教

19、師，在教學(xué)實踐中缺少應(yīng)用信息技術(shù)的意識，興趣不大，主動性差，會自覺將自己排除在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)隊伍之外。在教學(xué)實踐過程中，部分老教師面臨自己難以解決的信息技術(shù)類問題時往往是向其他的教師尋求幫助，而不是主動通過自學(xué)解決問題。幼兒教師信息技術(shù)的應(yīng)用意識不夠，在對信息資源甄選時的敏感性與辨別性較為薄弱，這其實是源于教師在師范生階段對于學(xué)前教育信息化的發(fā)展前景關(guān)注不夠，沒有找準(zhǔn)教學(xué)實踐活動與信息技術(shù)融合的契合點，這有礙我們的幼兒教師走向更高層次的發(fā)展。如果更多的幼兒教師基于自身專業(yè)發(fā)展需要去主動關(guān)注和借助互聯(lián)網(wǎng)的力量，并且能在課堂教學(xué)過程中較多的應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)時，那么將會對幼兒教師融合信息技術(shù)提升信

20、息化教學(xué)能力有很大的推動力。（三）幼兒教師教學(xué)反思的意識不足針對幼兒教師的教學(xué)反思與其專業(yè)成長的關(guān)系，站在教師專業(yè)發(fā)展的角度分析，“經(jīng)驗和反思二者疊加從而實現(xiàn)教師的專業(yè)成長”。關(guān)于教學(xué)反思的本質(zhì)，我們可以認(rèn)為教學(xué)理解和實踐二者的溝通交談是教學(xué)反思，其能夠作為教學(xué)現(xiàn)實和理想之間溝通的橋梁。教學(xué)反思在教師的專業(yè)提升和能力發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。6教學(xué)反思是幼兒園教師總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。一部分幼兒園教師表示，當(dāng)園所下達(dá)任務(wù)要求教師提交教學(xué)反思報告之后，教師們需要花費大量的時間去對待。面對不定期的園所常規(guī)檢查，一線教師們往往承受著較大的心理壓力。幼兒教師因為平時缺乏教學(xué)反

21、思的意識，臨檢查之際一時沒有反思材料可以寫，通常就只能“借鑒”一些現(xiàn)成的幼兒教育文章去應(yīng)付。對于每周的教學(xué)反思記錄，臨近學(xué)期結(jié)束時突擊完成也是十分常見的事情。從上述情況可知，當(dāng)前許多教師進(jìn)行教學(xué)反思多來自外部的要求，而非自我專業(yè)發(fā)展的需要。更多的教師將反思視為一件強(qiáng)加在教學(xué)之外的一種負(fù)擔(dān)，經(jīng)常為了應(yīng)對園所的要求而無奈、被動進(jìn)行，缺乏主動進(jìn)行教學(xué)反思的意識。目前，大多數(shù)幼兒教師對教學(xué)反思的重要性認(rèn)識還不深，認(rèn)為平常沒有反思的必要，更很少使用現(xiàn)代化信息技術(shù)來幫助自己進(jìn)行教學(xué)反思。部分有經(jīng)驗積累、能夠自如地應(yīng)對課堂教學(xué)的老師，很少有主動反思的習(xí)慣。在信息化時代，幼兒教師并沒有很好地將一些互聯(lián)網(wǎng)帶來的

22、便利運用于自我教學(xué)反思之中。由此可見，幼兒教師還沒有從自身內(nèi)在對教學(xué)反思有需求，主動性較弱。如果教學(xué)經(jīng)驗沒有經(jīng)過反復(fù)思考斟酌，那么這樣收獲的經(jīng)驗是狹窄的。幼兒教師如果僅僅在乎所獲經(jīng)驗的多少，卻沒有深入思考所獲經(jīng)驗，那么個體的發(fā)展將十分受限。要將教師所受到的來自外界的壓力轉(zhuǎn)化為教師自身內(nèi)在的需求，豐富學(xué)前專業(yè)知識，提升信息素養(yǎng)，幼兒教師進(jìn)行教學(xué)反思的主動性意識還有待提升。（四）信息化的專業(yè)指導(dǎo)環(huán)境建設(shè)不足數(shù)字媒體發(fā)展迅速，信息技術(shù)不斷更新?lián)Q代，作為幼兒教師需通過持之以恒的學(xué)習(xí)來提高教學(xué)能力才能保持與時代發(fā)展一致的步伐。園方在信息化專業(yè)指導(dǎo)環(huán)境的建設(shè)上存在不足，沒有做到及時更新、豐富幼兒教師專業(yè)發(fā)

23、展的資源；在將幼兒教育專家、一線教師、教育行政人員等多方面資源的整合上缺乏力度。教育主管部門在對各個園所信息技術(shù)人員的配備和管理上缺少制度規(guī)定，相關(guān)單位較少協(xié)助各園組織實施教師信息技術(shù)園本培訓(xùn)。園方應(yīng)及時調(diào)整關(guān)于信息技術(shù)人員的相關(guān)管理制度，并進(jìn)一步明確其崗位職責(zé)，保證幼兒教師能夠獲得高效精準(zhǔn)的信息化專業(yè)指導(dǎo)。信息化時代，幼兒教師在獲取信息資源的途徑多是百度、微信公眾號，而較少借助于園所自身特色的資源庫。特色化資源庫的建設(shè)即幼兒園教學(xué)資源交互式平臺勢必能夠幫助青年教師成長。幼兒園教學(xué)資源交互式平臺是利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段與工具，對教育教學(xué)資源進(jìn)行整合，形成一個面向全體幼兒教師的信息化資源

24、空間。這一平臺建設(shè)的目的在于滿足教師對信息化教學(xué)資源的需求，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)創(chuàng)新性幼兒教師，與英國劍橋大學(xué)發(fā)起的互動式教學(xué)開放資源庫（The Open Resouce Bank for Interactive Teaching）7呈現(xiàn)一致性。園所在推動信息化建設(shè)的過程中，有著與中小學(xué)同樣的障礙，例如信息資源不足、學(xué)習(xí)服務(wù)去個性化，教師專業(yè)發(fā)展需求難以滿足等。在園內(nèi)，缺乏一個統(tǒng)一的可供教師獲取教學(xué)資源的特色資源庫，幼兒教師之間難以進(jìn)行有效的信息分享，并且園所已有的信息資源得不到有序的管理。由于缺乏這樣一個平臺，導(dǎo)致教學(xué)資源的共享、教師之間互動性不夠，阻礙教師提高信息技術(shù)能力，實現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展。我

25、國大部分學(xué)前教育工作者苦于缺少系統(tǒng)、專業(yè)的指導(dǎo)，國家制定的有關(guān)幼兒園教師信息技術(shù)能力評判的標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則較少，各地也很難有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)開展幼兒園教師信息技術(shù)能力的培訓(xùn)，信息化的專業(yè)指導(dǎo)環(huán)境建設(shè)存在較大不足。3、 互聯(lián)網(wǎng)背景下提升幼兒教師信息技術(shù)能力的策略研究表明，對于信息技術(shù)進(jìn)行合理的設(shè)計和使用能夠很好的促進(jìn)學(xué)齡前兒童認(rèn)知、語言、創(chuàng)造力以及智力等的發(fā)展，是良好的幼兒教育手段8。作為一種全新的知識傳播形式和現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，MOOC課程引發(fā)了全球教育的一場重大變革。在“互聯(lián)網(wǎng)”時代，幼兒教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的角色定位，從傳統(tǒng)的的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和評價者以及引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教育

26、資源的引領(lǐng)者。90后、00后被冠以“網(wǎng)絡(luò)原住民”的稱號，互聯(lián)網(wǎng)在他們生活中占據(jù)重要的地位。針對網(wǎng)絡(luò)原住民的學(xué)習(xí)特點而對幼兒教師提出的新要求，信息技術(shù)與教學(xué)整合這一應(yīng)用，使教師面臨著更加艱難的挑戰(zhàn)，不僅需要教師熟練掌握信息技術(shù)，還要求教師具備利用信息技術(shù)整合、系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)過程的能力。同時，這也是當(dāng)前幼兒教師需解決的問題。（一）加強(qiáng)對幼兒教師新理念新技術(shù)的指導(dǎo)為幼兒教師提供專業(yè)指導(dǎo)的目的是使其能夠及時獲取新理念，掌握信息化時代的新資源，發(fā)展能夠應(yīng)用于教學(xué)實踐的技能，從而拓展其專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)教育信息化的迅速發(fā)展。幼兒教師信息技術(shù)能力的提升除了需要自身的自主發(fā)展意識，來自外界環(huán)境的專業(yè)指導(dǎo)也發(fā)揮著

27、重要的作用。對于園所來說，首先，可以經(jīng)常開展幼兒教師信息能力的相關(guān)講座，邀請知名的幼兒教育專家和信息技術(shù)專家入園向一線教師分享先進(jìn)的信息教育理念，對其進(jìn)行新觀念、新技術(shù)的指導(dǎo)；其次，園方還可以創(chuàng)建專用于一線教師信息能力指導(dǎo)的微信公眾號，在固定時間段推送一些專業(yè)的指導(dǎo)信息，并經(jīng)常舉辦一些信息化教學(xué)的交流活動，引導(dǎo)更多的教師參與到專業(yè)的討論中，在思維交流中提升運用信息技術(shù)教學(xué)的能力；最后，園方亦可采取與企業(yè)合作的方式，充分利用企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢，與園內(nèi)的教學(xué)實踐相結(jié)合，整合優(yōu)質(zhì)資源，開發(fā)出獨具本園特色的資源庫，為幼兒教師實現(xiàn)信息化教學(xué)能力提升提供更多的機(jī)會與發(fā)展空間。園所要積極開發(fā)優(yōu)質(zhì)信息資源，建設(shè)相

28、應(yīng)的教育資源云服務(wù)體系，通過數(shù)字化教育平臺，為教師提供課件動畫、視頻素材等優(yōu)質(zhì)教育資源，提供名師示范課、教學(xué)理論指導(dǎo)等信息，幫助幼兒教師提高教學(xué)效果和教研能力。此外，相關(guān)部門應(yīng)秉持著適用、實效的原則，對幼兒教師開展能力提升的在職培訓(xùn)。按照教師所在單位多媒體設(shè)施配置情況以及園所實際需求，有針對性地定制培訓(xùn)方案，呈現(xiàn)真實的素材和教學(xué)案例，向教師介紹如何使用電子白板，制作課件的技巧以及如何從資源豐富的教育網(wǎng)站獲取所需信息等。有了來自多方的專業(yè)指導(dǎo)，一線教師使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)將逐漸成為教育常態(tài)。（二）多途徑豐富幼兒教師信息技術(shù)培訓(xùn)方式依據(jù)幼兒教師的現(xiàn)實工作情況，結(jié)合幼兒教師終身學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，對幼兒

29、教師進(jìn)行多種形式的培訓(xùn)是實現(xiàn)幼兒教師信息技術(shù)能力提升的一個重要路徑。其中培訓(xùn)起到的一個重要作用就是幫助幼兒教師掌握新理念指導(dǎo)下的新型技術(shù)、提供給幼兒教師創(chuàng)新的教育教學(xué)方式的示范以供參考。通過多樣化的培訓(xùn)，可提高一線工作者的信息素養(yǎng)，并且能夠幫助幼兒教師有效地化解所面臨的的各種實際問題。幼兒教師都是獨立的個體，都有各自的學(xué)習(xí)模式以及不同程度的接受能力，對于培訓(xùn)的方式不能齊平，必須做到有的放矢。園所可根據(jù)教師的教齡、信息技術(shù)能力現(xiàn)狀等因素對幼兒教師實際情況進(jìn)行層次的劃分，采取由園方教育技術(shù)中心組織開展的園本培訓(xùn)。這種方式可以從園所和教師的實際情況出發(fā)，根據(jù)園所和教師的實際需求和能力來安排培訓(xùn)的內(nèi)容

30、，實行短期培訓(xùn)和長期培訓(xùn)、分散培訓(xùn)與集中培訓(xùn)相結(jié)合等模式，在有計劃的培訓(xùn)中逐漸提高幼兒教師的信息技術(shù)水平，使幼兒教師更好地走向自我專業(yè)完善。（三）營造氛圍濃厚的園所信息化環(huán)境媒體資源在教學(xué)中地位日益提升，開通網(wǎng)絡(luò)連接可使幼兒教師能夠充分享用國內(nèi)外的各種信息資源。園所營造出良好的應(yīng)用數(shù)字化媒介的氛圍，從而調(diào)動教師提高信息技術(shù)能力的主動性和自覺性。首先，要加強(qiáng)園所數(shù)字媒體的資源配置，確保幼兒教師享有自主專業(yè)發(fā)展的空間。對于教育信息化的發(fā)展而言，軟硬件配置是基礎(chǔ)保障，部分園所存在著軟硬件配置不足，沒有專業(yè)技術(shù)人員的維護(hù)與指導(dǎo)等問題。相關(guān)教育主管部門應(yīng)積極行動，加大投入力度，集中發(fā)力，緊跟時代腳步，配置先進(jìn)技術(shù)，普及電子白板的使用，為幼兒教師安裝專業(yè)的教學(xué)軟件，提供大量的學(xué)習(xí)發(fā)展機(jī)會，讓幼兒教師在濃厚的信息化氛圍中更好實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。其次，要著重優(yōu)質(zhì)信息化