我國大學定位趨同化的現(xiàn)實沖突與對策

1、    我國大學定位趨同化的現(xiàn)實沖突與對策    摘要：目前我國大學定位趨同化嚴重，并形成若干沖突，包括：辦學類型的趨同共性與個性的沖突；專業(yè)設置的趨同重復性與特色性的沖突；培養(yǎng)目標的趨同大眾型與英才型的沖突。解決大學定位趨同化的對策為：創(chuàng)新大學定位的理念；樹立大學特色化的質(zhì)量觀；建立大學分類的評估標準。關(guān)鍵詞：大學辦學，大學定位，趨同化大學定位是大學提升核心競爭力的重要前提，而目前我國許多大學的辦學定位呈現(xiàn)出剛性和統(tǒng)一性現(xiàn)象，缺乏一定的彈性與多樣性而導致了我國大學特色的嚴重缺失。如何在我國高等教育日益多元化的形勢下形成自己的辦學特色，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，使

2、高校職能發(fā)揮的差異性與社會需求的多樣性相對應，從而有效地解決多樣化的社會需求與單一化的大學目標之間的矛盾，從根本上改變“千校一面”的局面，這是我國大學目前一項緊迫而重大的課題。一、大學定位趨同化的現(xiàn)實沖突(一)大學辦學類型的趨同共性與個性的沖突一是一些高校不顧自身實際，片面追求“大而全”，形成了高職高專想升本、學院想升大學、大學想升重點、私立想去除“私立”二字、成人高校想去除“成人”等“脫職”、“脫私”和“脫成”的局面，以追求綜合性和一流性。一些條件不足的大學按照學術(shù)性標準來培養(yǎng)人才，從而導致人才培養(yǎng)既缺乏學術(shù)研究能力，又缺乏職業(yè)能力，導致嚴重的學歷貶值。二是不少大學脫離自身辦學實際，通過拓展

3、新校區(qū)盲目擴大辦學規(guī)模，不惜花大代價建造一些專業(yè)實驗室等，造成物力上辦學資源不夠、人力上師資力量不足、財力上經(jīng)費緊張，導致了辦學效益的低下。三是一些大學只要聽到“提高”等口號就要拼命增加碩士點、博士點，把“提高”理解為高層次，而忽視了“提高”是要在現(xiàn)有基礎上科學合理地進一步提升。大學向綜合性看齊雖是社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)走向高度化的反映，但它應是在與社會需要相對應，順應單科到多科再到綜合的自然發(fā)展過程?！安煌膶W校具有不同的基礎和條件，如何才能在激烈的人才市場競爭中占有一席之地，必須從自身特點出發(fā)，盲目攀高，就會高不成低不就，為市場所淘汰”1。實際上，許多世界一流大學無論是以文理起家的哈佛大學，還是始于

4、單科性院校的麻省理工學院，如果用目前大學的分類標準，沒有一所大學的學科門類是超過6門的，但是其綜合性卻是享譽全球的。大學的綜合化并不是要拋棄其原有特色。美籍華裔科學家田長霖曾說過，“世界上地位上升很快的學校，都是在一兩個領域首先突破。一個學校不可能在很多領域同時達到世界一流，一定要有先后”2。因此，大學在綜合化過程中絕不能只追求專業(yè)的綜合而拋棄專業(yè)的特色，否則就是拋棄學校的競爭力。綜合化只有根據(jù)大學原有的傳統(tǒng)與特色才能真正實現(xiàn)大學的科學定位。判斷一所大學是否具備綜合性并不在于其類型有多大、專業(yè)門類有多全，而在于大學在突出基礎學科和傳統(tǒng)學科的前提下能否建立相關(guān)學科間合理的學科群，能否促進學科間的

5、交叉、滲透和融合來推動大學人的全面發(fā)展。(二)大學專業(yè)設置的趨同重復性與特色性的沖突一所大學成功的辦學模式一定有適合它獨特的專業(yè)設置，因為大學的發(fā)展實質(zhì)上是不斷促進不同專業(yè)各自分類并按自己的特色設置的某種組合，大學辦學的特色集中體現(xiàn)在專業(yè)設置上。而當前，大學專業(yè)設置趨同是大學的專業(yè)布局超過了社會發(fā)展“度”的狀況的重要體現(xiàn)。據(jù)中國普通高等學校本科專業(yè)設置大全統(tǒng)計，英語、法學、國貿(mào)等9個熱門專業(yè)的布點數(shù)占本科大學總數(shù)的比例近幾年直線上升。實質(zhì)上，某些大學設置專業(yè)時完全沒有考慮自身實際和進行相關(guān)市場調(diào)查而盲目地擴大專業(yè)規(guī)模。他們極力在師范大學增加多種非師范專業(yè)、理工大學增加多種文科專業(yè)。這種做法將引

6、發(fā)負面效應：首先，這些趨同專業(yè)因為是新設專業(yè)，師資與專業(yè)需求幾乎銜接不上，與原有專業(yè)的相關(guān)性又相差明顯，設置這些專業(yè)大都是從大學的近期利益出發(fā)，很少考慮專業(yè)長期發(fā)展，造成專業(yè)教學質(zhì)量的低標準，且“移花接木”直接導致對重復的專業(yè)所需資源的大量投入，從而影響了大學教育資源的優(yōu)化配置。其次，過于集中在熱門專業(yè)，新辦專業(yè)招生人數(shù)大大超過未來的市場需求，造成嚴重的結(jié)構(gòu)性失業(yè)。專業(yè)的水平定位是體現(xiàn)大學整體水平的根本，大學專業(yè)設置的目標要在各自的層次上辦出特色。綜合化確實離不開專業(yè)的齊全化，但專業(yè)的齊全化只是大學綜合化轉(zhuǎn)型的初級階段，即專業(yè)組合階段。而當前大學的盲目追求全專業(yè)和熱門專業(yè)所造成的問題影響是很大

7、的。麥可思2008中國應屆大學畢業(yè)生就業(yè)年度報告將我國大學趨同引發(fā)的結(jié)構(gòu)性失業(yè)反映得淋漓盡致，應屆大學畢業(yè)生半年后失業(yè)人數(shù)最多的10個本科專業(yè)中有8個同時也是中國應屆大學招生最熱門的10個本科專業(yè)(唐安奎，2007)。如果大學專業(yè)設置趨同不能有效解決，熱門專業(yè)的失業(yè)人數(shù)將還會繼續(xù)增加，人才供求失衡也將更嚴重。大學只有正確定位，將趨同的教育資源合理利用于力量薄弱而又是社會所需的專業(yè)中，才更有利于大學系統(tǒng)的整體發(fā)展。(三)人才培養(yǎng)目標的趨同大眾型與英才型的沖突大學的辦學定位不應該僅僅是大學辦學類型與專業(yè)門類上的定位，更應當是對自身培養(yǎng)具有何種特色和優(yōu)勢人才的定位。目前，我國大學在辦學行為上最明顯的

8、趨同就是表現(xiàn)在人才培養(yǎng)上的人云亦云。首先，大學在專業(yè)人才培養(yǎng)目標上幾乎沒有差異性。無論是重點大學還是一般高校，其培養(yǎng)目標沒有自身的特色和定位，沒有區(qū)別于其他大學的人才培養(yǎng)的質(zhì)量標準。其次，大學在培養(yǎng)過程中主要表現(xiàn)在片面重視熱門和普遍知識的傳授，輕自身專業(yè)技能的培養(yǎng)。例如工科學生的培養(yǎng)應有別于其他專業(yè)，因為其要投入實驗設備和消耗一定的原材料，因此工科專業(yè)生均培養(yǎng)成本要高于人文社科專業(yè)生均培養(yǎng)成本。最后是大學對學生身心發(fā)展、學生學業(yè)評價、學生的優(yōu)勢和特色(如雙語型人才、復合型人才、基礎理論型人才)等方面沒有給予應有的關(guān)注，難使學生各得其所?！叭绻珖懈咝６家源蟊娪⒉诺膹秃夏繕俗鳛樽约旱霓k學目標

9、，長此下去，將出現(xiàn)重點不重，英才不英，大眾化難以迅速實現(xiàn)的局面?！?人才培養(yǎng)目標的好高騖遠，實用型、應用型人才與專門型、專業(yè)型人才培養(yǎng)定位的錯位，人才培養(yǎng)層次的統(tǒng)一規(guī)劃、剛性發(fā)展等情況勢必對經(jīng)濟社會發(fā)展以及對高層次人才的需求造成不良影響。二、解決大學定位趨同化問題的對策大學辦學的發(fā)展是趨同與求異的雙向融合。趨同塑造了求發(fā)展的共性，求異體現(xiàn)了求特色的個性。強調(diào)統(tǒng)一、弱化差異；強調(diào)共性、忽視個性的大學辦學定位所造成的趨同化制約了大學各自特色的發(fā)揮。在趨同與求異兩者沖突的現(xiàn)實情況下，積極促進二者的重構(gòu)與融合具有重要意義。(一)創(chuàng)新大學定位的理念創(chuàng)新大學辦學理念是大學通過辦學理念來明確自己的發(fā)展目標和

10、行為方式，以形成大學自身獨特的文化特色。大學文化通過大學理念使大學學術(shù)人員向著大學發(fā)展的目標而自覺努力。如何把人們從“盲目求大”、“追求共性”的固有觀念中解放出來，樹立“適應的就是最好的”辦學理念至關(guān)重要。在我國，具有鮮明辦學特色的大學不多見，究其原因主要是我們?nèi)狈Ω骶咛厣c個性的辦學理念。很多大學對辦學特色的思考在具體的校園環(huán)境布置上有所集中。在美國，很多大學都有自己獨特的辦學定位理念。當哈佛、斯坦福等大學在努力保持自己研究型大學的優(yōu)勢，甚至喊出“科研第一，教學第二”的口號的時候，美國其他很多高校并未向這些研究型大學看齊，而是把主要精力放在本科生教育、放在為本地區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展服務的使命上；

11、為數(shù)眾多的社區(qū)學院把自己的定位十分坦然地放在滿足社區(qū)發(fā)展的需要上4。如何創(chuàng)新大學辦學定位的理念？首先，大學校長是大學的領導核心，他的職能是促使大學發(fā)展目標的實現(xiàn)，他的治學思想最能夠表現(xiàn)大學的精神和理念。大學定位的理念能否得以落實很大程度上在于大學校長的宏觀決策。校長的決策對于促使大學形成優(yōu)良的學風、校風具有積極而深遠的意義。其次，要堅持大學辦學理念不為功利主義所驅(qū)動的抗擊外界干擾的能力，堅持應有的、自由的學術(shù)理性和知識價值觀，使大學自身的人文精神、科學精神得以傳承和發(fā)展。再次，大學定位的理念要聯(lián)系經(jīng)濟發(fā)展和社會需要，通過自身優(yōu)勢和科技創(chuàng)新提高服務社會的能力，喚醒大學的文化自覺并形成創(chuàng)新的大學文

12、化，為大學的生存與發(fā)展注入活力。最后，大學定位的理念要在大學傳統(tǒng)文化的承前與轉(zhuǎn)向中實現(xiàn)大學的成長。(二)樹立大學特色化的質(zhì)量觀不論是在建設國際化大學的進程中，還是在推動大眾化發(fā)展的進程中，大學特色的形成與發(fā)展始終都處在提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵點上。因為大學之間的競爭不僅表現(xiàn)在可以量化的硬實力上，更表現(xiàn)在不可量化的軟實力(辦學特色)上，特色已經(jīng)成為當今時代大學教育質(zhì)量的根本。特色是大學提供服務的動態(tài)與大學質(zhì)量保證的靜態(tài)互融的特殊結(jié)合，具有一定的特殊性。實際上，高等教育的日益多元化與特色化是有著內(nèi)在的邏輯和因果關(guān)系的，用特色化來發(fā)展高等教育質(zhì)量，使大學間和諧良性發(fā)展尤為重要。要樹立大學特色化的質(zhì)量觀，關(guān)

13、鍵在于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的提高教育質(zhì)量的模式。首先，要從經(jīng)濟發(fā)展的全局聯(lián)系學校實際，對學校的發(fā)展方向正確定位，在人才培養(yǎng)、教學管理、科研和社會服務等方面結(jié)合所在區(qū)域的優(yōu)勢來辦出自己的特色。其次，大學要瞄準科學前沿、掌握國際動態(tài)、以學科和專業(yè)設置為核心促進辦學特色化。因為專業(yè)設置更能體現(xiàn)大學的學術(shù)和科研水平，保證專業(yè)的品牌性和重點性，并以此帶動相關(guān)的專業(yè)學科群。再次，大學的特色發(fā)展離不開制度創(chuàng)新。能否在原有學術(shù)傳統(tǒng)上創(chuàng)新出適宜于新的制度環(huán)境，是保證大學制度創(chuàng)新發(fā)展的必要前提。最后，要樹立以人為本的質(zhì)量觀。發(fā)展特色要把促進學生的全面發(fā)展作為風向標，使學生在施展各自能力和優(yōu)勢的同時具備履行社會職責所需的知識和

14、修養(yǎng)，這是大學教育質(zhì)量保證的關(guān)鍵所在。(三)建立大學分類的評估標準分類問題在世界在今天仍然是個難題，至今我國還沒有形成一個公認的大學分類標準。我國大學在定位上的趨同，究其原因主要是因為行政化的政府評估和社會排名化的評價引導而成的。因此，構(gòu)建分類的評估標準才可能使大學真正憑借實力面對評估，而不是千校一面搞形式主義的趨同行為。教育部對大學的辦學評估使用統(tǒng)一化標準，缺乏針對性和層次性。設計和采用分類的評估標準有助于大學各得其所、辦出特色。首先，要掌握不同類型大學辦學質(zhì)量的決定因素。如對于研究型大學要注重科研創(chuàng)新。教學型大學要注重知識傳授。其次，大學分類評估標準應當具有普適性(即該標準應符合大學實際并

15、適用于所有大學，同時又易于為社會所接受)特點和溝通性(即分類標準應使不同類型大學形成一種開放的高等教育體系特點)。再次，評估標準不但應注重硬指標，還應該注重軟指標，使評估涵蓋大學的人才培養(yǎng)、科研和社會服務等方面。再次，分類評估標準的建立需要官員、教育專家和不同層次的大學管理人員以及教師的共同參與，需要廣泛的參與性。同時，多元化的需求成為時代賦予評估的挑戰(zhàn)，對分類評估標準來說，要采取有效措施積極地適應這些變動的需求。另外，為促進我國大學辦學特色的形成，有必要借鑒國外成功的大學分類標準，建立符合我國國情和特色的大學分類標準。高等教育系統(tǒng)作為一個相對獨立的社會生態(tài)機構(gòu)，其基本元素是大學，因此在定位上應該具有一定的多樣性?！霸诟叩冉逃Y(jié)構(gòu)與體系研究中，如何劃分高等學校類型，是一個世界性的難題，又是一個高等學校定位與發(fā)展不能不解決的問題?！?潘懋元，吳玫，2003)科學規(guī)范的定位是大學實現(xiàn)多樣性的基本條件，對大學實施改革和發(fā)展具有一定的積極作用。當然，辦學定位不等于辦學特色，但辦學特色離不開辦學定位，辦學特色要圍繞辦學定位形成。辦學定位也不是一朝一夕之事，尋求辦學的可持續(xù)發(fā)展是高校文化特色積淀的有效反應。大學在考慮定位時，應該從現(xiàn)有的實力著手，要“有所為，有所不為”，放棄老牌學?！按蠖卑l(fā)展模式，利用自