走出物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的誤區(qū)

1、淺談物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其存在的問題與對(duì)策蘇州市草橋中學(xué)校 閆學(xué)利新課程201()年第25期issn 1673-2162摘要：物理課程應(yīng)使學(xué)牛經(jīng)歷基木的科學(xué)探究過程，具有初步的科學(xué)探究能力。 然而對(duì)探究學(xué)習(xí)的曲解，往往導(dǎo)致探究實(shí)驗(yàn)走入誤區(qū)，本文結(jié)合當(dāng)前物理探究實(shí) 驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，提出了科學(xué)開展探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的有效建議，指出探究的木質(zhì) 是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞：物理探究實(shí)驗(yàn)對(duì)策物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科賴以發(fā)展的沃土，是物理學(xué)科的特點(diǎn)，也是物理教學(xué)中 得大獨(dú)厚的優(yōu)越條件。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種口己在親身 參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特冇的對(duì)知識(shí)追求的重要條件”。新課標(biāo) 中明確指出：物

2、理課程應(yīng)使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，具有初步的科學(xué)探究 能力。然而對(duì)探究學(xué)習(xí)的曲解，往往導(dǎo)致探究實(shí)驗(yàn)走入誤區(qū)，筆者就此展開了一 些調(diào)查和了解，下面談?wù)勔恍┳约旱恼J(rèn)識(shí)與做法。一、當(dāng)前物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題：1. 探究實(shí)驗(yàn)只是一種教學(xué)方式，探究的結(jié)果是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)部分教師認(rèn)為自主探究實(shí)驗(yàn)就是放手讓學(xué)生自由地學(xué)習(xí)，獨(dú)自去探究，教師 可以省些心。一堂課下來，看起來學(xué)生熱熱鬧鬧的，但實(shí)際上學(xué)生幾乎是一無(wú)所 學(xué)。教師從一開始就沒有安排組織好教學(xué)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中也未給予必要的分析或引 導(dǎo)，學(xué)生的探究過程目的不明，探究結(jié)果僅以知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)告終，學(xué)生只是充當(dāng) 自主學(xué)習(xí)的過場(chǎng)客。2. 味追求探究的固定模式，忽

3、視學(xué)生的思維共鳴目前所能見到的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其探究的過程大多按部就班地執(zhí)行了這七個(gè) 步驟：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并搜集證據(jù)，分 析論證，交流合作，得岀結(jié)論。但是在課堂氣氛的烘托和學(xué)生興趣的培養(yǎng)及體驗(yàn) 上卻毫無(wú)建樹?？梢哉f，一些課堂上所謂的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，僅僅是為了探究而探 究，為了改革而改革，使探究走向模式化和程序化，脫離了探究式學(xué)習(xí)的根木， 忽視了對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的訓(xùn)練。3. 探究實(shí)驗(yàn)必須是“小組合作、自主探究”有這么一種現(xiàn)彖，無(wú)論是校級(jí)公開課，述是市級(jí)觀摩課、示范課，只要冇 探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一定是“小組合作、自主探究”。這就讓人們覺得，似乎只有把 學(xué)生分成若干組，

4、讓他們自己動(dòng)手，才是探究實(shí)驗(yàn)。這種觀點(diǎn)是對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的狹 義理解，探究教學(xué)針刈不同的難度和要求可以有不同的形式。二、科學(xué)開展探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建議：1. 進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首要是相信學(xué)生教師耍轉(zhuǎn)變教育觀念，讓學(xué)生真止成為教學(xué)活動(dòng)的主體。實(shí)踐證明，有97. 2% 的學(xué)生能主動(dòng)參與各種探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。因此，教師要相信學(xué)生，要敢丁 “放手”, 讓學(xué)生多動(dòng)眼、多動(dòng)腦、多動(dòng)口、多動(dòng)手，變“一言堂”為“多言堂”。學(xué)生 的思想豐富多彩，學(xué)習(xí)的活動(dòng)千姿百態(tài)，教師不可能在課前完全作好規(guī)劃。如果 計(jì)劃過多過細(xì)，反而使教師在教學(xué)中固守計(jì)劃的執(zhí)行而忽視更重要的東西。但是 如杲能作一個(gè)框架式的課而計(jì)劃，即在計(jì)劃里給課堂意外預(yù)留

5、較多的空間，就更 能夠體現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性和體驗(yàn)性，更有利于促使學(xué)生身上的“閃 光點(diǎn)”出現(xiàn)，也能使課堂探究活動(dòng)的氣氛更活躍，學(xué)生的積極性更高漲。2. 進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要考慮學(xué)生的實(shí)際水平教師要充分考慮學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和認(rèn)知能力。避免片面追求“體現(xiàn)學(xué)生 主體地位”的形式，忽視教師的主導(dǎo)作用。教師在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要選擇 適合學(xué)生實(shí)際水平的開放度，適當(dāng)指導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生應(yīng)該探究什么？怎樣探究？從 而掃除了學(xué)生探究的障礙，幫助學(xué)生打開了探究的思路。這樣，會(huì)得到較好的教 學(xué)效果。每個(gè)學(xué)生的能力、氣質(zhì)、性格和興趣等方面的發(fā)展水平是不等的。因此, 要針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，提出不同的探究，使他們的

6、觀察能力都獲得發(fā)展。例如： 研究焦耳定律的實(shí)驗(yàn)，對(duì)操作觀察能力弱的學(xué)生，只要他們?cè)诶蠋煹呢愺w指導(dǎo)下, 能夠通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)彖觀察岀電流產(chǎn)生的熱量與哪些因素冇關(guān)就可以了；而對(duì)個(gè)別綜 合能力較強(qiáng)的學(xué)生，則要求獨(dú)立操作觀察，通過操作和觀察得出電流產(chǎn)生熱量與 三個(gè)因素間的關(guān)系。3. 進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要考慮探究活動(dòng)的形式新課程中學(xué)物理教法與實(shí)驗(yàn)技能視頻教程按探究過程參與主體把探究教 學(xué)分為“以教師講授為主的探究”、“師生互動(dòng)的探究”和“以學(xué)生為主的自 主探究”三種形式。以教師講授為主的探究是以教師講授、演示為主要教學(xué)手段，通過啟發(fā)引導(dǎo), 使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口積極探究的教學(xué)方式。它較適合于教學(xué)內(nèi)容抽象、理論性較強(qiáng)

7、、 學(xué)生不易觀察、操作和總結(jié)歸納等情況的科學(xué)探究。師生互動(dòng)的探究一般適用于 學(xué)生自主探究?jī)右欢y度，但在教師的引導(dǎo)下學(xué)生冇能力完成的探究，初屮物理 科學(xué)探究教學(xué)大多采用這種方式。以學(xué)生為主的探究是一種由學(xué)生獨(dú)立自主提岀 問題、解決問題、得出結(jié)論，從而完成探究活動(dòng)的教學(xué)方式，它適用于難度較低、 涉及探究環(huán)節(jié)較少、學(xué)生較為熟悉的內(nèi)容。綜上所述，物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)較普通的課堂教學(xué)有更廣闊的活動(dòng)空間和思維 空間，可以激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探索與創(chuàng)新的欲望。學(xué)生在自己探索物理 規(guī)律的實(shí)驗(yàn)過程中可以把動(dòng)手和動(dòng)腦結(jié)合起來，通過嘗試錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)知識(shí)，形成解 決問題的策略，從而鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)牛的自主探

8、究學(xué)習(xí)和教師的 導(dǎo)學(xué)不是一對(duì)矛盾，關(guān)鍵在于把握一個(gè)“度”?？茖W(xué)探究活動(dòng)應(yīng)遵循從簡(jiǎn)單到復(fù) 朵、從部分要素到全部要素的逐步提高的過程?！爸鲗?dǎo)”的木意應(yīng)從兩個(gè)方面 理解。一是教導(dǎo)，意在教育、指導(dǎo)、引導(dǎo)，重在給學(xué)生“指明方向，引導(dǎo)上路”； 二是輔導(dǎo)，即輔助與疏導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題予以幫助，就像流水被堵， 須疏導(dǎo)一樣。教師的“導(dǎo)”要把學(xué)生引導(dǎo)到問題情境屮，激起學(xué)生思維的浪花； 教師的“導(dǎo)”要恰到好處，在學(xué)生冥思苦想而不得其解吋，能使其眼前一亮、 看到勝利的曙光；教師的“導(dǎo)”還?！包c(diǎn)到為止”，就像在蒙紙的窗戶上點(diǎn)破 一個(gè)洞，讓學(xué)生自己去領(lǐng)略洞內(nèi)的世界，給學(xué)生捉供繼續(xù)探究的契機(jī)與空間。參考文獻(xiàn)1 趙寶鋼、楊崇顯、胡炳元編著初中物理課程評(píng)價(jià)改革探索北京:高等教育出版社，2003年版。2 廖伯琴等編著.中學(xué)物理課程改革的目標(biāo)與實(shí)施北京：高等