淺談小學數學情境教學策略研究

1、    淺談小學數學情境教學策略研究    柴大雄摘要：數學課程標準指出：數學教學要緊密聯(lián)系學生的實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發(fā)學生對數學的興趣以及學好數學的愿望。在教學教學過程中，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣；創(chuàng)設實踐情境，增強學生學習信心；創(chuàng)設動畫情境，培養(yǎng)學生學習動機；創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)學生學習愿望；創(chuàng)設生活情境，豐富學生學習生活，從而形成生動、活潑、高效的課堂教學環(huán)境，促進學生潛能的發(fā)揮和教學質量的全面提高。關鍵詞：小學數學；情境教學；策略小學數學情境教學法是以情境認知理論與情境學習理論的

2、基本觀點為指導，在教學過程中，教師有目的地創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發(fā)展的教學法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感，創(chuàng)造和諧的學習氛圍，讓學生在與學習內容密切相關的情境中愉悅地進行學習。小學生由于年齡的關系，好動性強，學習注意力不夠集中，加上數學學習中的一些抽象的數字和概念在日常生活中很少遇到，于是很多學生會出現(xiàn)厭學情緒，情境教學法可以調動學生的學習積極性，提高學生的學習注意力和學習興趣，提高學生的學習成績。那么，如何在小學數學課堂教學中適時、有效地創(chuàng)設教學情景，已成為廣大教師們研究的熱點問題。下

3、面結合自己的教學實踐談一些粗淺的做法和體會。一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生興趣問題是思維的動力，決定著思維的方向。設計符合學生認知水平的具有啟發(fā)性的問題，把學生引入到一種與問題有關的情境。通過問題情境的創(chuàng)設，使學生明確探究目標，產生強烈的探究欲望，激發(fā)學生產生對新知識學習的積極性。在教學時，向孩子們提出具有挑戰(zhàn)性、趣味性、開放性的問題，引導學生積極地思考。例如在“統(tǒng)計”一課中可以提出了這樣一個問題：“元旦很快就要到了，咱們班準備開一個晚會，小朋友們高興嗎？”趁著學生正情緒高漲的時候我提出：“咱們要為晚會作些準備，我們要考慮些什么呢？”孩子們就想到了諸如需要買什么水果，每種水果買多少，要調查每個小朋

4、友最愛吃什么等等。這些問題不可太難或太易。太難會讓學生產生挫折感，失去信心，太容易則使學生喪失興趣，失去足夠的動機。二、創(chuàng)設有效的教學情境教學情境是教師為了支持學生的學習，根據教學目標和教學內容有目的地創(chuàng)設的教學環(huán)境。創(chuàng)設情境要有明確的目的，要具有時代性和現(xiàn)實性，要根據不同學段學生的心理特點和認知規(guī)律，用生活現(xiàn)實和數學本身的魅力去吸引學生，進而推動下一步的學習。那么怎樣的教學情境才有效呢？1.情境創(chuàng)設應貼近生活貼近生活的情景富有時代氣息，往往能激發(fā)學生的學習興趣，成為學生學習數學的基礎。教師在教學中要依據教學內容，從兒童生活經驗和心理特點出發(fā)，用兒童的眼光去尋找那些現(xiàn)實、有趣與兒童生活皆密切相

5、關的素材，有區(qū)別地創(chuàng)設學生學習數學的情境。例如低年級的學生，要多創(chuàng)設一些喜聞樂見，美麗生動的童話故事，活潑有趣的游戲，直觀形象的模擬表演等情境，而對高年級的學生就要安排一些聯(lián)系兒童生活實際，呈現(xiàn)含有數學事實和數學素材的情境，盡量用數學本身的魅力去吸引學生。2.情境創(chuàng)設應能激發(fā)學生的內在需求心理學家布魯納認為最好的學習動機是學生對所學材料有內在興趣。1教師創(chuàng)設的情景只有關注到學生的內在需求，才會使教學內容觸及學生的心靈深處，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，從而使學生產生學習新知識的愿望與沖動。煥發(fā)數學課堂的生命力情境創(chuàng)設不僅應吸引學生注意力，激發(fā)學生的學習興趣，更應該是引發(fā)學生的認知沖突，點燃學生心中

6、探究激情，成為學生繼續(xù)學習新知的內在需求。有效的情境創(chuàng)設能促進學生進行較為深刻的數學思考，有利于解決問題。3.情境創(chuàng)設應重在啟迪思維教學情境呈現(xiàn)的是提出問題的背景與現(xiàn)實生活和學生的知識經驗之間的聯(lián)系。隨著學生學習生活的深入、年級增高，更需要從數學內部創(chuàng)設情境引入，引導學生用數學思維方式去理解和掌握知識。在教學中要充分發(fā)揮數學本身的魅力來吸引學生，有目的、有計劃、有針對性地逐步培養(yǎng)學生的思維能力。因此，創(chuàng)設教學情境既要蘊含著豐富的知識內容，又要具有數學思維的含量，不僅能激發(fā)學生的探索欲望，更要能引導學生用數學思維方式去理解和掌握知識。三、創(chuàng)設操作情景，讓學生動起來實踐操作能使學生積累豐富的感性知

7、識，幫助學生理解和掌握數學概念、性質和規(guī)律，培養(yǎng)學生學習的主動性和積極性。教師在數學教學中要善于創(chuàng)設操作情景，盡量為學生提供動手擺弄的實踐機會，由學生本人把要學的東西，自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，掌握思維方法，促進思維的發(fā)展，因此，在教學中，教師不要做學生思維的保姆，不能簡單地將知識傳授給他們，而要努力地拓展研究的時空，讓學生在廣闊的、開發(fā)性的時空中，讓學生通過摸摸數數、折折拼拼、剪剪補補、比比、量量等演練，將知識轉化為自己的果實?？傊?，教師必須以教學理論為指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創(chuàng)新熟練地運用利于提高課堂實效性的策略，方可真正提高數學課堂教學實效性。參考文獻：1高蘭華.創(chuàng)設適宜情境，激發(fā)學習興趣小學數學