小議小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

1、小議小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)小議小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)【摘要】詞匯教學(xué)，不是孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，在詞匯教 學(xué)的過(guò)程中，教師的任務(wù)不能只停留在向?qū)W生不斷輸入新 詞匯和鞏固已有詞匯上，教師還要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造機(jī)會(huì)應(yīng)用 記憶中的詞匯，讓學(xué)生有語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，從而密切注意 單詞與實(shí)物的聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和積極性, 使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)，強(qiáng)化記憶，促進(jìn)整個(gè)交際活動(dòng) 的進(jìn)行?！娟P(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)；重要性；激發(fā)興趣；巧記單詞人類有思維，思維以語(yǔ)言為存在形式。思維的最小語(yǔ) 言單位是句，而詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，人與人之間的思 想交流主要是由詞匯構(gòu)成的句子和話語(yǔ)實(shí)現(xiàn)的。英國(guó)語(yǔ)言 學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："沒(méi)有語(yǔ)法人

2、們表達(dá)的事物寥寥無(wú) 幾，而沒(méi)有詞匯人們則無(wú)法表達(dá)任何事物?！痹谠~匯教學(xué)中 要考慮到語(yǔ)言交際對(duì)詞匯要求的音、形、義、用法方面的 特點(diǎn)，既教詞匯的發(fā)音，又教拼讀書寫，還要讓學(xué)生明確 詞匯的含義，掌握使用的方法，使學(xué)生全面掌握詞匯。中 山市現(xiàn)行小學(xué)開心英語(yǔ)教材，內(nèi)容貼近生活，教材中的人 物生動(dòng)活潑，記憶單詞卻是一件讓學(xué)生普遍感到頭痛的事, 因此，如何激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶詞匯的積極性，如何幫助 學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯，就成了我們英語(yǔ)教師面臨的重要 課題。一、讓學(xué)生了解詞匯的重要性。詞匯是語(yǔ)言的生命，沒(méi)有詞匯，語(yǔ)言就會(huì)像魚兒沒(méi)有 了水。如果詞匯貧乏，就會(huì)造成語(yǔ)言理解和表達(dá)的障礙， 而詞匯量的擴(kuò)大則是提高學(xué)生

3、聽、說(shuō)、讀、寫四種技能的 前提和基礎(chǔ)。在掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)法后，學(xué)習(xí)的進(jìn) 展在很大程度上取決于詞匯量的擴(kuò)展。由此可見，詞匯學(xué) 習(xí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中占著相當(dāng)重要的地位。同時(shí)教師也應(yīng)向?qū)W 生說(shuō)明，遺忘是學(xué)習(xí)詞匯中正常的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)就是如何與 遺忘作斗爭(zhēng)，如何做到記憶猶新，并逐漸使學(xué)生消除畏難 情緒，樹立學(xué)習(xí)的信心，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)和記憶詞匯的興趣 和動(dòng)因。二、采用直觀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。首先，我在教學(xué)中經(jīng)常利用圖片或?qū)嵨锝淌趩卧~。圖 片，在教學(xué)中起著重要的作用。學(xué)生對(duì)直接的實(shí)物教學(xué)比 較容易接受，圖片比較形象、直觀，能夠有效的刺激學(xué)生 的大腦皮層，有利于長(zhǎng)時(shí)間記憶。當(dāng)然，圖片的出示要能 吸引學(xué)生

4、，這就需要結(jié)合一些競(jìng)賽、游戲等課堂活動(dòng)進(jìn)行 教學(xué)。例如，我在教三年級(jí)水果復(fù)數(shù)的單詞時(shí)，我就選用 了競(jìng)猜游戲來(lái)激起學(xué)生興趣。先讓他們看到圖片的一角， 問(wèn)："what arethese?ca nyouguess?"并引導(dǎo)學(xué)生回答：“ar ethese？”如果猜不對(duì)，可以開放更多的圖片內(nèi)容讓 他們猜，猜對(duì)的給予貼紙獎(jiǎng)勵(lì)，并呈現(xiàn)整張圖片讓學(xué)生加 深印象。這一做法更適合在中低年級(jí)的教學(xué)中使用。其次，詞匯教學(xué)不只是單詞教學(xué)，單詞只有組成句子 和話語(yǔ)之后，才能實(shí)現(xiàn)其交際功能。通常我在組織教學(xué)過(guò) 程中會(huì)以舊引新，以新復(fù)舊，用舊句子引出新單詞，并用 舊知識(shí)配合新句型進(jìn)行大量的交際性訓(xùn)練，以鞏

5、固和靈活 運(yùn)用句型，從而培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。例如，在為學(xué) 習(xí)開心英語(yǔ)第一冊(cè)第七課中的重點(diǎn)句型1st hisa/an?ye s, itis./no, itisn' t.授課時(shí)，教師可用自己已學(xué)過(guò)的句 型whatisthi s? it' sa.th isisa,來(lái)引出，再由已學(xué) 過(guò)的abook , adesk, anap pie, adog等單詞，反反復(fù)復(fù)地 替換練習(xí)，不斷的問(wèn)答以及熟悉的物品使學(xué)生牢牢地記住 了這個(gè)句型并能迅速反應(yīng)。三、小結(jié)規(guī)律，活學(xué)活用，巧記單詞。掌握了一定的詞匯后，在歸納總結(jié)中會(huì)找到一定的構(gòu)詞知識(shí)，這些知識(shí)又有利于他們掌握一定的詞匯，而且印 象深刻，能夠長(zhǎng)

6、久記憶。例如：1、利用詞根，結(jié)合句子的語(yǔ)法知識(shí)記憶單詞在小學(xué)中高年級(jí)，教材中出現(xiàn)較多的詞組學(xué)習(xí)，學(xué)生 開始要掌握較多的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，他們多數(shù)會(huì)出現(xiàn)混淆，這 就牽涉到詞根的問(wèn)題。女口： 一般現(xiàn)在時(shí)中第三人稱單數(shù)（動(dòng) 詞+es）,現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)（動(dòng)詞+ing）以及一般過(guò)去時(shí)（動(dòng)詞+ed）, 以plant為例，我會(huì)出示三個(gè)句子：g ogoplantstr eeseveryyea r.gogoisp lantingtree snow.gogo plantedtree syesterday.通過(guò)觀察，有的學(xué)生對(duì)所給句子提出疑問(wèn)：為什么這 個(gè)動(dòng)詞可以用in g那個(gè)要用ed?由此可知，該學(xué)生已經(jīng)高 度關(guān)注這些句子

7、，其他的學(xué)生也會(huì)因此而注意到句子的不 同。老師在釋疑的過(guò)程可著重解釋不同的原因，令學(xué)生對(duì) 這三種語(yǔ)法知識(shí)的區(qū)別一目了然。2、利用語(yǔ)音知識(shí)、拼讀規(guī)則記憶單詞雖然小學(xué)階段沒(méi)有出現(xiàn)系統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué)，但單詞的發(fā) 音與拼音有些相似，因此，在教學(xué)單詞時(shí)可利用語(yǔ)音知識(shí) 和拼讀規(guī)則進(jìn)行記憶單詞，對(duì)學(xué)生滲透一定的語(yǔ)音和拼讀 規(guī)則，方便于學(xué)生利用這些知識(shí)靈活、巧妙地記憶單詞， 尤其在于一些拼寫字母較多的單詞，如ha ndkerchief可分 3部分記憶：hand -ker-chief,在讀的過(guò)程中，老師引導(dǎo) 學(xué)生根據(jù)發(fā)音寫出單詞；又如december,也可以分3部分記 憶：d e-cem-ber；等等。又如，把含有

8、相同發(fā)音的單詞進(jìn) 行歸類：oo的發(fā)音/u/,常見的有foot, book, 1 ook, cook等, 在遇到新單詞時(shí)，老師可以出示一個(gè)已學(xué)過(guò)的單詞，提示 字母組合的發(fā)音，讓學(xué)生嘗試自己發(fā)音，從而掌握該單詞。 既學(xué)會(huì)新單詞，又復(fù)習(xí)了舊單詞，還加深了對(duì)該音標(biāo)的記 憶，真可謂一石三鳥。3、利用反義詞記憶單詞當(dāng)學(xué)生掌握的一定量的單詞時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多單詞都 可以通過(guò)反義詞記憶。如開心英語(yǔ)第五冊(cè)中出現(xiàn)反義詞： heavy-li ght, tidy-me ssy, dirty-c lean, wet-dr y 等等， 通過(guò)對(duì)比，加深學(xué)生的記憶，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，并 用簡(jiǎn)單的遣詞造句幫助他們的記憶，如：

9、thisbagi sheavybutth atoneisligh t. theshoesw erewetbutth ey' redrynow .等等，句子淺顯易懂，學(xué)生也能輕松掌握4、利用同音詞記憶單詞在不斷的單詞學(xué)習(xí)中，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)某些單詞的發(fā)音 與以前所學(xué)的某個(gè)單詞很相似，教師要適時(shí)地給予小結(jié)歸 纟內(nèi)，女口 sun-s on, right-wr ite, know-no , sea-see 等等， 對(duì)于同音詞，雖然讀法相同，方便記憶讀法，但對(duì)于小學(xué) 生來(lái)說(shuō)，也很容易在寫的方面犯錯(cuò)，所以在記憶時(shí)除了掌 握發(fā)音外還必須區(qū)分它們的詞形和詞義，從而避免在語(yǔ)言 使用中出現(xiàn)混淆。在教學(xué)中我會(huì)結(jié)

10、合已學(xué)簡(jiǎn)單句子和所學(xué) 單詞進(jìn)行區(qū)別，如 th ebaker' sson playsinthes un.和 icansee somefishint hesea.等，詞句的結(jié)合令學(xué)生更容易 理解單詞的意義，更避免了學(xué)生在遣詞造句中出現(xiàn)詞匯誤 用的情況。5、利用構(gòu)詞知識(shí)記憶單詞例如，在四年級(jí)的教材中，在學(xué)習(xí)了 teacher, d river, baker等名詞后，在學(xué)習(xí)tea ch, drive, ba ke等動(dòng)詞 就容易多了。又如，五年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)了天氣rainy, cl oudy, snowy等形容詞后，再延伸到 ra in, cloud, sn ow 等名詞時(shí)也會(huì)容易很多。因?yàn)閷W(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)只是單詞多了或 少了個(gè)別字母，就成了另一個(gè)單詞，而且意思也有關(guān)聯(lián)， 所以學(xué)生在學(xué)習(xí)這些動(dòng)詞時(shí)容易形成詞匯的記憶群體：動(dòng) 詞與名詞的轉(zhuǎn)換，在動(dòng)詞后面加er就成了名詞；形容詞與 名詞的轉(zhuǎn)換，關(guān)鍵在于y的去留，這樣的構(gòu)詞知識(shí)給學(xué)生 記憶單詞帶來(lái)方便。另外，我在布置假期作業(yè)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生尋找身邊的英 語(yǔ)單詞和學(xué)唱英文歌，讓孩子學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的英語(yǔ)，關(guān) 心生活中的英語(yǔ)，了解到英語(yǔ)其實(shí)就在自己的身邊，還語(yǔ) 言于生活，培養(yǎng)和激發(fā)孩子對(duì)英語(yǔ)的興趣。當(dāng)然，我們還可以把單詞按詞義進(jìn)行歸類記憶等其他 的記憶單詞的方法，