三角形的邊(1)導(dǎo)學(xué)案(先學(xué)后教教案)人教版數(shù)學(xué)

1、三角形的邊（ 1）導(dǎo)學(xué)案 （先學(xué)后教教案 ） 人 教版數(shù)學(xué)1 .理解三角形的三邊關(guān)系。2 .會(huì)利用三邊關(guān)系判斷三條線段能否組成三角形。一、板書課題（一）講述：同學(xué)們，我們來學(xué)習(xí)7.1.1 三角形的邊（1）（師板書 ）二、出示目標(biāo)（一 ）過渡語：要達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)呢?請(qǐng)看投影：（二 ）屏幕顯示學(xué)習(xí)目標(biāo)1 . 理解三角形的三邊關(guān)系。2 .會(huì)利用三邊關(guān)系判斷三條線段能否組成三角形。三、自學(xué)指導(dǎo)（一 ）過渡語：怎樣才能當(dāng)堂達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)呢?請(qǐng)同學(xué)們按照指導(dǎo)認(rèn)真自學(xué)。（二 ）出示自學(xué)自導(dǎo)自學(xué)指導(dǎo)認(rèn)真看課本（P64 探究至 P65 練習(xí)前 ）思考探究中的問題，理解三角形兩邊的和大于第三邊；02注意例題的格式

2、和步驟，思考（2）中為什么要分情況討論。如有疑問，可請(qǐng)教同桌或舉手問老師。5 分鐘后，比誰能做對(duì)與例題類似的題。四、先學(xué)（一 ）學(xué)生看書，教師巡視，師督促每一位學(xué)生認(rèn)真、緊張的自學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。（二 ）檢測(cè)1 . 過渡語：同學(xué)們，看完的請(qǐng)舉手?懂了的請(qǐng)舉手?好，下面就比一比，看誰能正確做出檢測(cè)題。2 .檢測(cè)題：周長(zhǎng)為 30cm 的等腰三角形其中一條邊為 6cm ， 求其它兩邊的長(zhǎng)。3 .學(xué)生練習(xí)，教師巡視。（收集錯(cuò)誤進(jìn)行二次備課）五、后教（一 ）更正：請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)看一看板演， 發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并會(huì)更正的請(qǐng)舉手。 （指名更正 ）（二 ）討論：評(píng)： （1）分兩種情況討論對(duì)不對(duì)?為什么?引導(dǎo)學(xué)生說出6可

3、能是腰長(zhǎng)，也可能是底邊長(zhǎng)。（2）兩種情況一起評(píng)：設(shè)的對(duì)不對(duì)?列的方程的解對(duì)不對(duì)?解的對(duì)不對(duì)?（估計(jì)問題不大）答的對(duì)不對(duì)？為什么底邊不能為18cm?引導(dǎo)學(xué)生回答：6、6、18三條線段不能滿足 6+6 > 18,也就是說三邊構(gòu)不成三角形估計(jì)會(huì)有 6+186 ，也能滿足兩邊的和大于第三邊。引導(dǎo)學(xué)生回答：三角形任意兩邊的和大于第三邊。有最簡(jiǎn)單的判斷方法嗎?引導(dǎo)學(xué)生回答：兩條較小邊的和大于第三邊。老師還想考一考大家是否真的掌握了。長(zhǎng)為 10 、 7、 5、 3 的四跟木條，選其中三根組成三角形有幾種選法 ?為什么 ?六、當(dāng)堂訓(xùn)練（一 ）講述：同學(xué)們，能運(yùn)用新知識(shí)做對(duì)作業(yè)嗎?要注意解題格式，書寫工整

4、。（二 ）出示作業(yè)題：教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味?！敖虝壬?”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂， “教書先生 ”那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的 “先生 ”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的 “先生 ”一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。 孟子 中的 “先生何為出此言也？ ” ； 論語中的 “有酒食，先生饌” ； 國(guó)策中

5、的 “先生坐，何至于此？等等， 均指 “先生 ”為父兄或有學(xué)問、 有德行的長(zhǎng)輩。 其實(shí) 國(guó)策中本身就有 “先生長(zhǎng)者，有德之稱”的說法?？梢?“先生 ”之原意非真正的 “教師 ”之意，倒是與當(dāng)今 “先生 ”的稱呼更接近?？磥?， “先生 ”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱 “老師 ”為 “先生 ”的記載，首見于禮記?曲禮，有 “從于先生，不越禮而與人言 ” ，其中之 “先生 ”意為 “年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者” ，與教師、老師之意基本一致。必做題：P70： 7（三）學(xué)生練習(xí)，教師巡視。要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言發(fā)展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說話時(shí)顯得膽怯：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有

6、的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子。總之，說話時(shí)外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個(gè)關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時(shí)，我總是笑臉相迎，聲音親切，動(dòng)作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動(dòng)的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說話的習(xí)慣?；蛟谡n堂教學(xué)中，改變過去老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個(gè)幼兒較多的當(dāng)眾說話的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對(duì)一些說話有困難的幼兒，我總是認(rèn)真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵(lì)他把話說完、說好，增強(qiáng)其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓(xùn)練中不斷提高，我要求每個(gè)幼兒在說話時(shí)要儀態(tài)大方