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1、分?jǐn)?shù)除法教學(xué)反思思南縣鸚鵡溪小學(xué) 許朝嬋學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)時(shí),課堂上,我?guī)椭鷮W(xué)生首先理解了分?jǐn)?shù)除法的意義,接著出示一道:把9/10米長(zhǎng)的鐵絲平均分成3段,每段長(zhǎng)多少米?學(xué)生列出算式后,接著探究9/10÷3的算法。出乎我意料的是學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后,爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出了5種算法。學(xué)生的每種算法把算理都解釋得非常清楚。我也被學(xué)生的情緒帶動(dòng)起來(lái),對(duì)他們的每種算法不由得說(shuō):“你的想法真獨(dú)特”。學(xué)生也被他們自己能夠想出多種算法所鼓舞著。我接著讓他們繼續(xù)計(jì)算7/8÷5,使他們發(fā)現(xiàn)上述的方法并不適用于所有的計(jì)算題目。像7/8÷5只適合于用乘倒數(shù)和商不變的性質(zhì)解決。通過(guò)討論歸納出:分?jǐn)?shù)
2、除以整數(shù)(0除外)等于乘這個(gè)數(shù)的倒數(shù)是最具普遍性的方法。學(xué)生獲取的這個(gè)結(jié)論是在自己充分感知的基礎(chǔ)上得出的:他們通過(guò)計(jì)算實(shí)踐,逐步明確通用的方法只有兩種(即乘倒數(shù)和運(yùn)用商不變的性質(zhì))。下課以后,我回憶這一節(jié)充滿了學(xué)生思維智慧的數(shù)學(xué)課,使我感悟頗深。新課標(biāo)指出:學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在教學(xué)中只有確立了學(xué)生的主體地位,優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程,才能促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。在以往的教學(xué)中,教師往往是代替學(xué)生發(fā)言,代替學(xué)生思維,代替學(xué)生說(shuō)出結(jié)論,這根本不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。久而久之會(huì)慢慢抹煞孩子的創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),發(fā)揮學(xué)生的主體性,教師要有”三不”意識(shí)。
3、 1、不代替學(xué)生重復(fù)能學(xué)會(huì)的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中往往出現(xiàn)一種現(xiàn)象,教師能讓學(xué)生去探索,但不等學(xué)生去完全解釋探索的過(guò)程。教師為了節(jié)省時(shí)間迫不及待得講了起來(lái),使學(xué)生的探索流于形式。這樣確實(shí)可以減少很多時(shí)間,但抹煞了學(xué)生去探索、去體味數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,使學(xué)生只會(huì)成為計(jì)算的機(jī)器。對(duì)于分?jǐn)?shù)除以整數(shù)這節(jié)課,探究計(jì)算方法是本課重點(diǎn)。學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上,通過(guò)畫(huà)圖,假設(shè)、推理等方法可以探究出多種方法,真正讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái),并且讓學(xué)生自己展示探索過(guò)程,即使展示出來(lái)說(shuō)不清楚,教師也決不能代替學(xué)生發(fā)言,教師可以通過(guò)指導(dǎo)、點(diǎn)撥讓學(xué)生去盡量說(shuō)清楚,從中體會(huì)研究數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,增強(qiáng)成功的自豪感,讓學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人。堅(jiān)
4、持下去,就能逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。 2、不代替學(xué)生說(shuō)出探究的結(jié)論。就計(jì)算課而言,因?yàn)橛?jì)算課的算理、算法早有定論,許多學(xué)生通過(guò)自己探索出來(lái)的結(jié)論雖然是正確的,但往往不能說(shuō)清楚算理算法,在表述上有欠缺之處。這時(shí)教師不能怕學(xué)生說(shuō)不清楚而斷然否定,可以在學(xué)生的理解基礎(chǔ)上加以指導(dǎo)。例如:教學(xué)9/10÷3,過(guò)去直接講述9/10÷3就是求9/10的1/3是多少。計(jì)算方法是9/10÷3=3/10×1/3=3/10。教師的講述省略了學(xué)生探索過(guò)程,同時(shí)也剝奪了學(xué)生享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。 以上無(wú)論哪一種情況,都不能使學(xué)生牢固地掌握知識(shí),更不能靈活的運(yùn)用知識(shí)。在分?jǐn)?shù)除以整數(shù)這一節(jié)課中,雖然乘倒數(shù)這個(gè)結(jié)論是最具有普遍性的方法,但對(duì)于有些題目就不是最簡(jiǎn)便的,如9/10÷3就可以用9/10÷3=9÷3/10=3/10這種方法比較簡(jiǎn)便。如果教師代替學(xué)生直接出示結(jié)論,講給學(xué)生結(jié)論,學(xué)生只會(huì)停留在機(jī)械記憶,成為做題的機(jī)器,而不能靈活用知識(shí)解答問(wèn)題。在這里教師扮演了“教”的角色,而標(biāo)準(zhǔn)賦予了教師更高的要求,教師的作用發(fā)生了根本的改變。教師在學(xué)生“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程中,與學(xué)生平等
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