情緒表達(dá)規(guī)則(共4頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上情緒表達(dá)規(guī)則1、 情緒表達(dá)規(guī)則的概念每個(gè)人都有情緒，每個(gè)人表達(dá)情緒的方式也是多種多樣的，但是我們都是社會人，都是在相應(yīng)的社會文化下成長，所以也會受到社會文化的影響和制約。也就是說，我們都要遵守相應(yīng)的社會風(fēng)俗和規(guī)則。因此，我們的情緒表達(dá)方式也會受到社會的情緒表達(dá)規(guī)則的影響。（1）Ekman & Friesen（1969）最早提出情緒表達(dá)規(guī)則的概念，他們認(rèn)為，情緒表達(dá)規(guī)則是個(gè)體在社會化過程中獲得，用以指導(dǎo)特定社會情境下表現(xiàn)社會期望情緒的一套規(guī)則。這里的情緒表達(dá)規(guī)則,側(cè)重于強(qiáng)調(diào)內(nèi)部情緒體驗(yàn)與外部情緒表達(dá)的不一致。（2）Jones（1998）從情緒表達(dá)規(guī)則的組成成分出

2、發(fā),認(rèn)為情緒表達(dá)規(guī)則包括兩種成分表情調(diào)節(jié)知識和目標(biāo)。表情調(diào)節(jié)知識是指根據(jù)情境要求調(diào)節(jié)面部表情的指示,目標(biāo)是決定表達(dá)規(guī)則使用的一個(gè)重要成分,因?yàn)槿藗儽磉_(dá)與內(nèi)部心理狀態(tài)不一致的情緒時(shí),都是有一定的動機(jī)的。相較于和對內(nèi)部情緒與外部表情的不一致性的強(qiáng)調(diào)來說,進(jìn)一步研究了情緒表達(dá)規(guī)則的目標(biāo)。（3）Saarni提出，情緒表達(dá)規(guī)則是個(gè)體調(diào)節(jié)和管理自身情感表達(dá)的行為，其目的在于達(dá)到控制表達(dá)行為的適宜性，是個(gè)體印象管理的一部分。（4）Southam等人認(rèn)為，情緒表達(dá)規(guī)則是存在于特定文化背景下的社會規(guī)則，兒童的任務(wù)是不斷對其進(jìn)行意義建構(gòu)，并最終內(nèi)化為其自身信念的一部分(Southman,2002)。Ekman,

3、Friesen& Saarni的觀點(diǎn)注重情緒表達(dá)規(guī)則的功能性，而Southman等人的概念則側(cè)重從建構(gòu)主義的角度解析情緒表達(dá)規(guī)則。（5）綜合幾個(gè)不同概念我們發(fā)現(xiàn)，情緒表達(dá)規(guī)則包含了兩個(gè)方面內(nèi)容：行為層面：個(gè)體表現(xiàn)出與真實(shí)情緒體驗(yàn)不一致的外顯情緒表現(xiàn)；認(rèn)知層面：個(gè)體有意識地對自身情感表達(dá)進(jìn)行調(diào)節(jié)和管理，以達(dá)到符合特定文化背景、社會規(guī)則和社會期望的目的，并最終達(dá)到符合自身年齡的情緒建構(gòu)水平?？傊?情緒表達(dá)規(guī)則是存在于特定社會、特定文化背景下的一種社會規(guī)則。它規(guī)定了個(gè)體在什么情境下,對誰、應(yīng)該表現(xiàn)出什么樣的情緒,而不管個(gè)體內(nèi)心真正的情緒狀態(tài)如何。情緒表達(dá)規(guī)則受到約定俗成的文化影響,更多是一種

4、存在于外部世界中的規(guī)則。作為社會中的個(gè)體,需要學(xué)習(xí)這套規(guī)則,以便于更好地適應(yīng)社會,提高與他人交往的效率。2、 情緒表達(dá)規(guī)則的的內(nèi)涵（1）情緒表達(dá)規(guī)則的知識情緒表達(dá)規(guī)則知識就是個(gè)體根據(jù)情緒所產(chǎn)生的情境來調(diào)節(jié)自身情緒表達(dá)的一系列知識。Saarni(1984)提出，情緒表達(dá)規(guī)則知識以對他人情緒表達(dá)的覺察為前提，它形成的基礎(chǔ)是一定的社會認(rèn)知水平，良好的肌肉控制能力和充分的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。Harris(1986)和Ruffman(1999)等人的觀點(diǎn)，情緒表達(dá)規(guī)則知識必須以兒童的心理理論發(fā)展為前提，它以兒童能夠?qū)?nèi)在的心理領(lǐng)域和外在的行為表現(xiàn)進(jìn)行區(qū)分為基礎(chǔ)。當(dāng)兒童從基于愿望的情緒理解過渡到基于信念的情緒理解時(shí)

5、，兒童就逐漸能夠?qū)⑶榫w與個(gè)體內(nèi)在的信念狀態(tài)而不是直接的外部事實(shí)聯(lián)系在一起，并將這一區(qū)分?jǐn)U展到對外在情緒表現(xiàn)與內(nèi)在真實(shí)的情緒體驗(yàn)的區(qū)別性理解上，從而逐漸掌握情緒表達(dá)規(guī)則知識。由此可見，情緒表達(dá)規(guī)則知識直接反映著個(gè)體的情緒理解能力同時(shí)也是折射個(gè)體社會認(rèn)知發(fā)展水平的一個(gè)重要方面。 (2)情緒表達(dá)規(guī)則的目標(biāo)情緒表達(dá)規(guī)則目標(biāo)是指個(gè)體使用情緒表達(dá)規(guī)則所要達(dá)到的目的，也就是使用表達(dá)規(guī)則調(diào)節(jié)自身情緒的動機(jī)Saarni（1999）根據(jù)情緒表達(dá)規(guī)則的動機(jī)因素提出了，文化表達(dá)規(guī)則和和自我保護(hù)的表達(dá)規(guī)則，而前者具有親社會性，指情緒表達(dá)要符合特定的社會文化背景下所共同遵守的社會規(guī)則、社會習(xí)俗和社會道德；而后者具有自我保

6、護(hù)性，指情緒表達(dá)要考慮自身的利益。Jones 和 Gnepp（1986）等人把情緒表達(dá)規(guī)則目標(biāo)具體分成三類：親社會目標(biāo)指考慮到他人的感受而做出的情緒表達(dá)；社會規(guī)范目標(biāo)指遵守社會規(guī)范和規(guī)則；自我保護(hù)目標(biāo)是指為了維護(hù)自己的自尊和利益。根據(jù)Smetana在Understanding of social rules中對社會規(guī)則的解釋，我們可以根據(jù)目標(biāo)二、三的共性及其與目標(biāo)一的對立性，將情緒表達(dá)規(guī)則的目標(biāo)大體上分為自我保護(hù)目標(biāo)與社會指向目標(biāo)兩大類。(3)情緒表達(dá)規(guī)則策略情緒表達(dá)規(guī)則策略就是個(gè)體運(yùn)用情緒表達(dá)規(guī)則知識對自身真實(shí)情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)和管理的方法和手段。根據(jù)Ekman和Friesen（1975）的描述，

7、常見的情緒表達(dá)規(guī)則策略主要有如下幾種類型：中性化策略個(gè)體將自己的真實(shí)情緒感受隱藏起來，換以自然的平常狀態(tài)表現(xiàn)出來（沒什么表情）；夸大策略（個(gè)體用比真實(shí)情緒體驗(yàn)更加激烈的形式表現(xiàn)自己的感受，使真實(shí)情感得到夸大；弱化策略：個(gè)體用不如真實(shí)情緒體驗(yàn)強(qiáng)烈的形式表現(xiàn)自己的感受，使真實(shí)情感得到削弱；掩飾策略：個(gè)體表現(xiàn)出一種與真實(shí)情緒體驗(yàn)完全不同的情感，以遮蓋真實(shí)的情緒體驗(yàn)。但有研究者在此基礎(chǔ)上又增加了兩種情緒表達(dá)規(guī)則策略，Matsumoto 等人(1998)提出了六種情緒表達(dá)規(guī)則策略，分別是夸大(amplification)、減小(deamplification)、中立(neutralization)、偽裝

8、(masking)、限制(qualification)、未改性的表達(dá)(unmodified expression)。六種策略中的前四種策略與 Ekman 提出的四種策略大同小異。由于新增加的兩種策略在實(shí)證研究中極少使用。所以比較經(jīng)典常用的仍是 Ekman 的四種策略（Ekman，F(xiàn)riesen，1969）。3、 情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知發(fā)展的影響因素（1） 性別因素許多相關(guān)調(diào)查研究的結(jié)果都顯示了情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知發(fā)展水平存在顯著的性別差異，普遍的研究結(jié)論是，相對于男孩來說，女孩在消極情境下的情緒調(diào)節(jié)和情緒表達(dá)規(guī)則的掌握和應(yīng)用水平更高；并且這種差異可能在兒童年幼時(shí)更加明顯（Mcdowell,2000）。而

9、男孩在失望情境下試圖掩飾消極情緒時(shí)則會比女孩表現(xiàn)出更多的過渡行為（如無力的道謝，咬著嘴唇，觸摸面部等）（Saarni,1984）。近年來，我國一部分研究者得出了男女在情緒表達(dá)規(guī)則水平上存在差異的結(jié)論（侯瑞鶴2006，侯超，2007）。同時(shí)也有研究者得出情緒表達(dá)規(guī)則不存在顯著性別差異的結(jié)論（張麗2004；陳艷芳2011）。（2） 情境因素Paul（1986）等研究發(fā)現(xiàn)（Paul，1986; Joshi, 1994），歲兒童對消極情境的表達(dá)規(guī)則認(rèn)知能力要好于對積極情境的表達(dá)規(guī)則認(rèn)知能力，但歲兒童對兩種情緒情境下的表達(dá)規(guī)則認(rèn)知能力不存在顯著差（Paul,1986）。Mcdowell（2000）等研究

10、發(fā)現(xiàn)，三年級兒童的積極情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知水平和消極情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知水平之間并無顯著差異。我國研究者侯瑞鶴，俞國良（2006）6-10歲兒童在不同情緒情境下情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知能力的研究也發(fā)現(xiàn)，兒童情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知能力的發(fā)展并不存在顯著情境差異。由于各種原因?qū)е虏煌瑢W(xué)者在情景對情緒表達(dá)規(guī)則的影響的結(jié)果不一致。因此，將來研究可以具體考察, 兒童對內(nèi)外情緒差異的理解在多大程度上是跨情境一致或者不一致。另外, 該問題也可以在保證實(shí)驗(yàn)信效度的情況下, 盡可能在擴(kuò)展反映兒童現(xiàn)實(shí)生活的故事內(nèi)容下得到進(jìn)一步研究（侯瑞鶴，2006）。（3） 家庭環(huán)境侯瑞鶴（2004）等提出，家庭主導(dǎo)的情緒氣氛（家庭情緒環(huán)境）是兒童情

11、緒及其表達(dá)規(guī)則認(rèn)知發(fā)展的主要外部環(huán)境，其對兒童情緒及其表達(dá)規(guī)則認(rèn)知發(fā)展的影響主要表現(xiàn)在以下4個(gè)方面：（1）對兒童常情緒傾向的影響。積極的情緒環(huán)境有助于兒童獲得更多的情緒知識，表現(xiàn)更多的積極情緒；反之，消極的家庭情緒環(huán)境則與兒童較少的情緒知識和較少積極情緒相關(guān)（Garner,1994）。（2）對兒童情緒調(diào)控能力的影響。積極的家庭情緒環(huán)境使兒童保持積極情緒表現(xiàn)的時(shí)間更長；然而，值得注意的一點(diǎn)是，促進(jìn)兒童情緒社會化最理想的家庭情緒環(huán)境，并不是僅鼓勵(lì)兒童表達(dá)積極情緒的家庭，而是支持兒童保持積極情緒的同時(shí)，也鼓勵(lì)他們表達(dá)適當(dāng)消極情緒的家庭（Garner,1996）（3）對兒童應(yīng)用情緒表達(dá)規(guī)則的動機(jī)的影響

12、，Jones（1998）研究得出，積極的家庭情緒表現(xiàn)環(huán)境與兒童使用情緒表達(dá)規(guī)則的親社會目標(biāo)呈正相關(guān)；而消極或生氣占主導(dǎo)的家庭情緒環(huán)境與兒童使用情緒表達(dá)規(guī)則的自我保護(hù)目標(biāo)呈正相關(guān)。（4）對兒童情緒健康發(fā)展的影響。對于有情緒問題的兒童來說，家庭情緒環(huán)境對他們造成的影響顯得更為突出。Pickens and Field(1993) 研究發(fā)現(xiàn)，母親有情緒問題（焦慮、抑郁）的兒童，在以后的社會學(xué)習(xí)任務(wù)中表現(xiàn)出更多的消極情緒和非常少的積極情緒，并且這些兒童在情緒調(diào)節(jié)和控制方面會表現(xiàn)出比普通兒童更多的不足，從而出現(xiàn)“情緒失調(diào)(Saarni,1999)”的危險(xiǎn)。4、 研究方法情緒表達(dá)規(guī)則的研究方法主要有三種：觀

13、察法、自然實(shí)驗(yàn)法和故事訪談法。 (1)觀察法 觀察法是指觀察兒童在不受干擾控制的情況下自然的運(yùn)用情緒表達(dá)規(guī)則的方法。Blurton 和 Jones（1972）利用自然觀察法發(fā)現(xiàn)，幼兒在母親面前更多的表現(xiàn)出消極情緒。觀察法可以獲得大量直觀生動的第一手材料，簡便易行，而且由于沒有人為控制，所以結(jié)果相對真實(shí)可靠。但是，無關(guān)變量控制的不好，所得出的結(jié)果難以重復(fù)驗(yàn)證，也沒辦法深入分析。而且，有時(shí)候所要研究的現(xiàn)象不一定出現(xiàn)，耗時(shí)耗力，效率低下。因此，觀察法最好與其他方法結(jié)合起來使用，或者在研究的前期使用。(2)自然實(shí)驗(yàn)法 鑒于觀察法的缺陷，隨著研究的發(fā)展，自然實(shí)驗(yàn)法逐漸興起。自然實(shí)驗(yàn)法就是給兒童創(chuàng)設(shè)一定的

14、故事情境，誘發(fā)兒童產(chǎn)生某種情緒，然后記錄下兒童當(dāng)時(shí)的表情、語言（包括身體語言），然后進(jìn)行編碼。這種方法生態(tài)效度很高，同時(shí)又可以獲得大量的實(shí)用資料。然而，這種方法僅對于研究兒童情緒表達(dá)規(guī)則的使用情況很有用，卻難以考察兒童使用情緒表達(dá)規(guī)則的動機(jī)。而且，自然實(shí)驗(yàn)法對無關(guān)變量的控制也不盡如人意，耗財(cái)耗力。所以，這種方法在研究中也要慎重使用，考慮好限制因素。（3）情景故事法情境故事法。研究者利用投射原理，設(shè)計(jì)出特定意義的故事情節(jié)作為實(shí)驗(yàn)材料，以結(jié)構(gòu)性訪談或開放式回答作為研究的主要方法。在研究過程中通過要求被試回答一些與故事有關(guān)的問題，如：“你的臉上是什么表情？為什么？”等，通過被試的回答來考察情緒表達(dá)規(guī)

15、則的發(fā)展水平。但此方法可能對言語要求比較高，對一些年齡較小的不一定適合。但如果能在實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)一些圖片作為輔助材料，效果會更好。肖金（2007）使用自然觀察法和情境故事法。而此研究方法需要花費(fèi)大量的時(shí)間、精力和財(cái)力去處理實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，需要對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行復(fù)雜的編碼，進(jìn)行科學(xué)的處理和分析，得嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯拷Y(jié)論。Mc Dowell（2000）等在研究中發(fā)現(xiàn)，用故事情境法得到的訪談結(jié)果和自然實(shí)驗(yàn)結(jié)果之間沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異。因此在研究中采用故事情境法對兒童的情緒表達(dá)規(guī)則發(fā)展研究有很強(qiáng)的解釋力。參考文獻(xiàn)：侯瑞鶴, 俞國良. 兒童對情緒表達(dá)規(guī)則的理解與策略的使用J. 心理科學(xué), 2006, (1).侯

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