[小學(xué)語文]運用多媒體指導(dǎo)學(xué)生寫好作文

1、小學(xué)語文運用多媒體指導(dǎo)學(xué)生寫好作文在小學(xué)作文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性 ,是目前大家所關(guān)注的問題。我認為：組合“多媒體參與作文教學(xué)全過程 ,改變作文教學(xué)信息傳遞方法和手段 ,可有效地調(diào)動學(xué)生寫作積極性 ,促進學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建 ,強化學(xué)生的內(nèi)心體驗 ,從而使其興趣盎然 ,滿懷信心地實現(xiàn)作文教學(xué)目標(biāo)。怎樣運用“多媒體指導(dǎo)學(xué)生輕松、愉快地寫好作文呢？一、以“媒相誘 ,激發(fā)學(xué)生“愛寫的興趣。運用聲像媒體 ,創(chuàng)設(shè)創(chuàng)好的習(xí)作情境 ,讓學(xué)生地愉快的情緒下寫作 ,能激發(fā)學(xué)生“愛寫的興趣。學(xué)生突破習(xí)作時“無話可說、“無事可寫的難點 ,掌握寫作技巧 ,是緊張的智力勞動。要讓學(xué)生在心理上下不緊張不畏難 ,靠大

2、談作文的意義、重要性之類的抽象道理并不能奏效。必須根據(jù)兒童的心理特點 ,運用直觀、形象、新穎、感染力、可視性強的多媒體調(diào)動學(xué)生觀察、思維、聯(lián)想和想象等智力因素 ,以及動機、興趣、情感、意志等非智力因素都參與習(xí)作活動 ,并使之相互作用 ,形成最正確的心理狀態(tài) ,視寫作為樂事。如：指導(dǎo)學(xué)生寫狀物文?荔枝?時 ,完成“范文引路一環(huán)節(jié)后對學(xué)生說：“為了明年的荔枝節(jié)有更多的人來深圳品嘗荔枝、欣賞欣賞 ,看看荔枝有哪些地方逗人喜愛 ,然后寫信向外地的親朋介紹 ,好嗎？下面我們一起去深圳。接著播放錄像 ,隨著歡快的樂曲聲 ,電視屏幕上呈現(xiàn)一片荔枝成熟的豐收景象。學(xué)生一一下子被吸住了 ,個個目不轉(zhuǎn)睛地盯著懸掛

3、在樹上的荔枝 ,堆滿筐的荔枝 ,剝開殼的荔枝 ,如臨其境 ,如聞其香 ,如嘗共味 ,情不自禁地小聲議論起來。當(dāng)我要學(xué)生一兩句話談感受時 ,人人爭先恐后 , ,一個學(xué)生說：“荔枝圓圓的 ,紅紅的真惹人喜愛！另一個學(xué)生說：“每到荔枝成熟時 ,當(dāng)你走進荔枝園 ,就能看到樹上一串串鮮紅的荔枝沉甸甸地掛在樹枝上 ,一陣風(fēng)吹來 ,荔枝搖搖擺擺 ,好似在歡送來自全國各地的朋友品嘗美味可口的佳果呢！當(dāng)我再放放錄像 ,選擇“荔枝森“一串串荔枝“荔枝外形“荔枝肉等特寫鏡頭定格 ,要求學(xué)生有順序抓住特點觀察、描述時 ,個個都仔細看 ,認真想。大膽說。這樣按學(xué)生習(xí)作的心理特點 ,適時選用錄像媒體 ,其形、聲、色并茂的

4、特殊功能 ,讓學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官交替使用 ,學(xué)生始終處于興奮狀態(tài) ,注意力集中。能抓裝事物的特點 ,“有話可說“有話想說 ,又能學(xué)會“從整體到局部“由外到內(nèi)“有順序觀察方法 ,“有話會說。到達提高單位時間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有效率 ,這種成效 ,不但能使學(xué)生對寫作過程和寫作結(jié)果產(chǎn)生成功的心理體驗 ,而且會對作文產(chǎn)生“愛寫的興趣。二、以“媒相誘 ,培養(yǎng)學(xué)生“會寫的能力。小學(xué)生作文感到最苦惱的是“沒啥可寫 ,其次是“寫不清楚 ,“寫不具體。在幫助他們突破這些難點 ,必須根據(jù)其心理特點及“遷移規(guī)律設(shè)計課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) ,充分發(fā)揮媒體群的整體優(yōu)勢。下面談?wù)劯吣昙壸魑牡闹笇?dǎo)：一例文引路。教學(xué)開始

5、,教師首先引導(dǎo)學(xué)生回憶分析與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的例文 ,邊用有強烈視覺效果的投影片將其重點片斷、寫作要點或?qū)懽魈峋V顯示出來 ,以引起學(xué)生的充分注意。讓學(xué)生從范文中找到相應(yīng)的寫作方式其中包括如何選材 ,解決“無米之炊的問題從作者寫作思路的“原型中得到啟發(fā) ,形成有效的認知結(jié)構(gòu) ,將例文中的寫作知識和寫作技巧直接遷移到作文中。例如：指導(dǎo)學(xué)生寫繪景文?美麗的仙湖? ,以?桂林山水?六年制第十一冊為范例 ,引導(dǎo)學(xué)生邊回憶、邊展示 ,無在投影片上歸納出的“抓住事物特點 ,用‘總分總’結(jié)構(gòu) ,用比照、比喻等手法 ,及形容詞描述事物 ,抒發(fā)感情的寫作方法。學(xué)生作文的思路即可

6、開啟。在這里 ,例文是一個臺階幫助學(xué)生“跳一跳摘到果子 ,投影媒體即等于給學(xué)生“一根拐仗 ,幫助學(xué)生降低寫作難度 ,創(chuàng)造有利的心理條件 ,讓學(xué)生主動投入寫作活動之中。二觀察指導(dǎo)。根據(jù)例文總結(jié)出的寫法 ,即寫作目標(biāo) ,逐步演播聲像媒體 ,顯示學(xué)生喜愛的直觀形象 ,引起學(xué)生的觀察興趣 ,進行有效指導(dǎo) ,使學(xué)生有意識地對準(zhǔn)目標(biāo)觀察 ,幫助學(xué)生解決無話可說可寫的難題；培養(yǎng)觀察能力 ,從而讓學(xué)生有序、細致的觀察引起積極、活潑的思維 ,積極活潑的思維帶動具體、生動的表達。如：指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)“記一次有意義的活動?燒烤?時 ,“例文引路后用錄像展示活動的全過程 ,將學(xué)生帶入“燒烤潮。學(xué)生看著全班同學(xué)燒烤的情景

7、,異?？鞓?,注意力非常集中 ,情感特別投入。當(dāng)我要他們用“先、再、接著、然后、最后一連串表示先后順序的詞說出活動全過程時 ,個個繪聲繪色又毫不費力。接著我又提出要求 ,重播錄像 ,并選勸生爐、“上叉烤“吃突出的一些場面邊“定格 ,邊用教鞭指劃 ,讓學(xué)生知道看什么、怎樣看、怎樣想 ,學(xué)生隨著教鞭的指點觀察、回憶、分析、鑒別、分別用“點面結(jié)合的方法 ,描述出活動過程中“印象最深的場面和這個場面中讓人最開心、最有趣的一些人物的語言、神態(tài)、動作。學(xué)生有目的、全面、細致、精確地觀察 ,迅速“理清活動的全過程 ,選擇“表達意義 ,突出中心的材料 ,知道“記一次活動要“按活動順序觀察 ,來“寫清楚；還要“

8、抓重點細致觀察“寫具體。可見 ,電視媒體提供物像指導(dǎo)觀察顯社通 ,學(xué)生觀察時有目的、有順序、有重點、抓特點 ,思信時有憑借、有條理；寫作時必然有序、有物、有理、有文、有情。三片斷嘗試。當(dāng)學(xué)生通過觀察指導(dǎo)產(chǎn)生“會寫的情感時 ,抓住契機 ,要求學(xué)生在事先預(yù)備好的投影膠片上進行片斷練習(xí) ,即練習(xí)寫好文章的重點局部 ,“把話說具體。如：寫記一次有意義的活動中的一個“動人場面。又如：寫?荔枝?“果的“色、形、味。然后選擇23個典型片斷通過投影在屏幕上顯現(xiàn)?；蜃寣W(xué)生用普通筆將片斷直接寫在稿紙上 ,用固定在講臺上方的攝影機當(dāng)場拍攝被評習(xí)作 ,在電視屏幕上顯示出來 ,師生在都能看到被評習(xí)作情況下按寫作目標(biāo)對思

9、想內(nèi)容、語言表達共同分析評價。雖然被評議的作文只是極少數(shù) ,但面及全部 ,教師示范批注、修改；全班集體評議、修改 ,學(xué)生自改、互改。既充分肯定成績 ,相互鼓勵 ,相互學(xué)習(xí) ,友好競爭 ,穩(wěn)固提高；又相互指出缺點和修改的方法。學(xué)生看著被評的習(xí)作 ,隨著教師的點撥 ,受著伙伴的啟發(fā) ,獲得眾多信息 ,及時從寫作規(guī)律上認識自己的優(yōu)缺點 ,及時予以修改 ,劣作變佳 ,佳作更佳。這樣 ,不僅能穩(wěn)固強化寫作知識的遷移 ,提高學(xué)生評議、修改的能力 ,使其寫作水平上升一步 ,又能增強自信心 ,增添習(xí)作興趣。四布局謀篇。緊接著要求學(xué)生根據(jù)寫作目標(biāo) ,圍繞文章所確定的中心 ,對所選材料加以分析、歸類 ,確定按什么順序表達 ,什么詳寫、什么略寫。在投影膠片上或稿子上擬作文提綱。并將其提綱投影片或攝像機放映出來 ,再一次指點全體學(xué)生相互評價、鼓勵、啟發(fā) ,把頭腦中的構(gòu)思程序化 ,防止出現(xiàn)內(nèi)容無重點、層次不清晰 ,詳略不當(dāng)?shù)拿?,讓其寫作水平進一步升華 ,從而駕馭篇章結(jié)構(gòu)。將各種媒體有機組合 ,構(gòu)成教學(xué)信息傳輸及反應(yīng)調(diào)節(jié)的優(yōu)化教